唐冬

【摘 ? ?要】新課改帶來了生物課堂教學(xué)應(yīng)廣泛聯(lián)系實際的觀點，要求學(xué)生需努力做到“學(xué)以致用”、“用以促學(xué)”、“學(xué)用相長”，故“核心素養(yǎng)”成為了課堂教學(xué)圍繞的關(guān)鍵。接下來，我們就從新課改視角出發(fā)，基于核心素養(yǎng)來對高中生物課堂教學(xué)方法略作探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?新課改 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.141

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)來深入生活的自然學(xué)科，它讓我們的視角從“宏觀”跨越到了“微觀”，使得生活中的諸多實際問題得到了解決。隨著新課程改革持續(xù)穩(wěn)定的推進，高中生物課堂教學(xué)的要求也在發(fā)展中變化著，以“核心素養(yǎng)”為核心的“學(xué)用相長”思想已成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，主張學(xué)生要在學(xué)習(xí)中努力實現(xiàn)“學(xué)以致用”、“用以促學(xué)”。我們下面就圍繞“核心素養(yǎng)”這一核心，從新課改視角出發(fā)來對高中生物課堂教學(xué)方法略作探究。

一、教師改變教學(xué)理念，開始與學(xué)生進行合作

新課改的實施給高中生物課堂教學(xué)帶來的是挑戰(zhàn)和機遇，若教師還是抱著以往陳舊的教學(xué)理念不放手，不去嘗試作出改變，依舊采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法來對學(xué)生傳授知識，仍然是將教材中的知識簡單、直接、粗暴地塞給學(xué)生，既不去考慮學(xué)生是否能夠一下子消化掉這么多知識的問題，也不去考慮學(xué)生是否有興趣接受這些知識的問題，那么就無法輕松自如地應(yīng)對新課改所帶來的挑戰(zhàn)，也無法抓住新課改所帶來的機遇，從而學(xué)生核心素養(yǎng)并不能獲得有效培養(yǎng)，進而課堂教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的問題將會一直存在。

為了能夠更為從容地應(yīng)對新課改帶來的挑戰(zhàn)和機遇，以此來對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，開始采用與學(xué)生進行合作的教學(xué)方法。一方面，教師要從教學(xué)的組織指導(dǎo)出發(fā)，由學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)入手，來與學(xué)生共同利用已學(xué)知識加上生活實踐經(jīng)驗去探索未知，在持續(xù)滲透、積極拓展、主動更新中使學(xué)生的生物知識層次得以順利提升，直至足以支撐學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的程度，再放手讓學(xué)生去獨立完成問題的解決，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進行歸納、總結(jié)、對比、反思，確保學(xué)生能夠確確實實地做到“以用促學(xué)”，使生物教材能夠被更好地成為學(xué)生進行學(xué)習(xí)的工具，令學(xué)生能夠在持續(xù)學(xué)習(xí)中不斷將知識予以串聯(lián)，通過積累、應(yīng)用、拓展、鞏固、加強等一系列動作來真真正正地實現(xiàn)“學(xué)以致用”。另一方面，教師還要緊緊圍繞“學(xué)用相長”思想，在教學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的同時，還需兼顧學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的引導(dǎo)，于教學(xué)完成或告一段落后進行“思考與討論”獲得的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去對所學(xué)內(nèi)容進行深入，讓學(xué)生去對科學(xué)方法進行持續(xù)領(lǐng)悟以提高自身科學(xué)探究能力，令學(xué)生能夠透過知識本身看到其背后更為深層次的東西，使整個課堂教學(xué)的效果得以有效增強，幫助學(xué)生更好地激起學(xué)習(xí)的激情。

高中生物所教授的知識與初中生物有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中不少是初中所學(xué)知識的拓展和加深，即“學(xué)生本身就具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”。當(dāng)高中生物教師教學(xué)理念隨新課改的進行而發(fā)生改變，不再繼續(xù)采用傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方法來對學(xué)生進行知識灌輸，轉(zhuǎn)而采用與學(xué)生合作的教學(xué)方法來將課堂還給學(xué)生之后，學(xué)生本身具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將會得到更為充分地利用，與生活經(jīng)驗一起作用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)效果得以明顯提高。此時，學(xué)生的思維將會變得更為活躍，其主體作用將會得以更好地發(fā)揮，從而開始去體驗、探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，進而在輕松愉快的狀態(tài)下獲得核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、解放課堂，師生共同提高

新課改的進行給高中生物課堂教學(xué)帶來的是顛覆式的改變，若教師還是不去進行思想上、形式上、實際上的大膽嘗試和改進，依舊在課堂上采用“教材為本”的教學(xué)方法，只考慮將教材內(nèi)容全部交給學(xué)生即可，然后就等著問學(xué)生要學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么新課改帶來的顛覆式改變終將化作泡影，從而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將無從談起，進而課堂教學(xué)質(zhì)量和效果將無法達到預(yù)期的目標(biāo)。

為了能夠真真正正地實現(xiàn)顛覆式的改變，對課堂教學(xué)起到積極的促進作用，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，故教師要試著去解放課堂，為師生共同提高創(chuàng)造條件。一方面，教師要徹徹底底地打破就課堂教學(xué)模式的限制，在思想上、形式上、實際上去大膽地嘗試去做出全面改進，逐漸將課堂教學(xué)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，教師開始得以自然而然地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，開始與學(xué)生一道去對學(xué)習(xí)進行持續(xù)深入的探究，不斷去思考學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的過程，以原有知識為基礎(chǔ)來提出新的問題，轉(zhuǎn)而在新問題的解決中深化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更為充分地發(fā)揮及調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，令學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以充分凸顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更好地服務(wù)于自己的成長和發(fā)展，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。另一方面，教師要完完全全地摒棄“教材為本”的錯誤教學(xué)方法，開始更為充分地考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需求及要求，逐漸發(fā)展起以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式，緊緊圍繞“以生為本”的核心思想來對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得持續(xù)有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

高中生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵是“教師”和“學(xué)生”，既要讓教師將課堂掌控的權(quán)力下放，深入到學(xué)生之中，與學(xué)生成為朋友，又要讓學(xué)生敞開心扉，與教師及其他同學(xué)形成良好溝通。當(dāng)高中生物教師根據(jù)新課改的推進來將課堂予以解放，與學(xué)生形成良好的共同學(xué)習(xí)態(tài)勢之后，就能更好地利用生物學(xué)的特點來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。例如，用生物學(xué)知識來解釋為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)容易，有的學(xué)生學(xué)習(xí)會略顯困難，讓學(xué)生能夠知道大腦記憶細(xì)胞數(shù)量、活躍程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性等因素共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生將會在潛意識中獲得更為積極的誘導(dǎo)，在自我突破中激發(fā)出全部學(xué)習(xí)的潛能，更為敏銳地去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，從而開始表現(xiàn)得更為積極、主動，進而在自然的狀態(tài)下獲得核心素養(yǎng)的積極培養(yǎng)。

總而言之，新課改視角下的高中生物課堂教學(xué)方法并沒有什么特別的地方，我們只要能夠緊緊把握住“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵重點，試著考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求及需要，逐漸將課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，就能夠更為清楚地向?qū)W生傳遞“知識”與“能力”并重的重要信息。這個時候，教師將會更好地引導(dǎo)學(xué)生，同時學(xué)生將會更好地跟隨教師的引導(dǎo)，通過多種形式的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)手段而獲得求知潛能的充分調(diào)動，使得學(xué)生能夠?qū)ⅰ爸R”和“能力”予以同步獲取及提高，從而學(xué)生將會得以成長和發(fā)展得更好。

參考文獻

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