吳慶英

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不僅是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，更是以培養(yǎng)學(xué)生思維系統(tǒng)化為重點(diǎn)的重要學(xué)科，是學(xué)生對包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的抽象數(shù)理進(jìn)行學(xué)習(xí)的開始。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具備初步的邏輯思維，更是我國素質(zhì)教育以及新課程改革的重要要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，從重視知識(shí)掌握到重視能力培養(yǎng)，都對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了全新的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解決課題多樣化方面的嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的多種路徑思維模式具有重要意義。本文在探究當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀的同時(shí)，也提出了若干關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?多樣化 ?解題 ?方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.006

素質(zhì)教育實(shí)施以來，如何更好地貫徹落實(shí)從過往的應(yīng)試教育、唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)變到重視能力的培養(yǎng)，重視思維的養(yǎng)成，一直是教育界深入探討和廣泛研究的課題。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無疑最具代表性。與文科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具備更多的邏輯思維和發(fā)散性思考以及創(chuàng)造力，數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為培養(yǎng)學(xué)生這些日后至關(guān)重要的素質(zhì)提供了可靠路徑。數(shù)學(xué)題答案唯一，但解決問題的方法往往并非唯一，是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散式學(xué)習(xí)的有效手段，而這些是以往課堂教學(xué)中缺乏或存在不足的地方，此外如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及養(yǎng)成互相協(xié)作解決問題的熱情，更是薄弱環(huán)節(jié)，因此，需要數(shù)學(xué)教師積極探索，吃透教材，不斷提出可操作性強(qiáng)的教學(xué)方略，更好地指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的客觀現(xiàn)實(shí)

（一）教師沒有遵循新課改完成轉(zhuǎn)型

新課程改革對教師提出了更高的要求，其中最突出的一點(diǎn)就是明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念和角色定位，從以往的主動(dòng)式輸出教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過改良教學(xué)方法，與學(xué)生完成更多交互性課堂實(shí)踐。而這一要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面臨著較其他學(xué)科更突出的困境[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性，決定了學(xué)生課堂參與性較其他學(xué)科相對較低，更加抽象性和系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)課程，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受教師授課的習(xí)慣，老師按照教材內(nèi)容講解，學(xué)生按照老師講解內(nèi)容吸收，課堂缺少互動(dòng)性，教師全程獨(dú)立教學(xué)完成內(nèi)容，容易讓學(xué)生逐漸缺少參與進(jìn)學(xué)習(xí)過程的熱情。這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)出全新的教學(xué)手法，從主動(dòng)輸出向與學(xué)生共同探討。此外，學(xué)生回答問題或提問出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予耐心指導(dǎo)，而不是通過生硬的講解使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

（二）學(xué)生缺少解決問題多樣化的自覺性和意識(shí)

小學(xué)生年齡相對較小，與初高中生相比。主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，思維模式尚未完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法多數(shù)限于課堂所教授內(nèi)容，單純地套用公式、模仿解題步驟甚至記憶解題全過程。這對培養(yǎng)縝密的邏輯思維和發(fā)散性的數(shù)學(xué)思想是非常不利的。

這種情況下，要求小學(xué)教師在課堂上教授知識(shí)之余，更應(yīng)注重對學(xué)生發(fā)散性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，從單一的解題向多樣性解決問題方法探究轉(zhuǎn)變，從基礎(chǔ)做起，幫助小學(xué)生逐漸掌握多樣化的解題思維[2]。

（三）師生對教材解讀不夠深入

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是課堂學(xué)習(xí)的主要參考材料，照教材授課本無可厚非，但小學(xué)生缺少探索多樣性解題思路的意識(shí)，要求教師在以往的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，做到舉一反三，針對同一問題總結(jié)出多種解題方法，讓數(shù)學(xué)教材越學(xué)越厚，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化方略

（一）結(jié)合實(shí)際，充分研讀分析教材

如何充分利用教材以及充分利用教材的程度，決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生理解內(nèi)容的程度，不斷研讀教材，總結(jié)出一套更適合學(xué)生學(xué)習(xí)理解的方法，做到因材施教、因地制宜。例如關(guān)于長方形面積的計(jì)算，往往會(huì)存在兩種算法，這時(shí)教師就該抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)兩種方法同樣正確，鼓勵(lì)學(xué)生保持多樣性思考和多樣化解題的習(xí)慣，針對學(xué)生理解程度決定教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)[4]。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，打造積極的情景化課堂氛圍

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)角色，由主動(dòng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向更積極地帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢動(dòng)手，大膽動(dòng)腦，不怕犯錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生因發(fā)揮想象解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)批評責(zé)備，而應(yīng)該充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，并認(rèn)真分析學(xué)生存在的思維誤區(qū)和解題困難，在一種良性的互動(dòng)中，打造積極樂觀的情景化課堂，營造一種輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)擴(kuò)展課堂教學(xué)范圍，理論聯(lián)系實(shí)際，讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)生動(dòng)起來。

（三）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，帶動(dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于自身數(shù)理思維結(jié)構(gòu)的薄弱，單一解題很容易陷入困境，思維往往受到限制，這時(shí)合作學(xué)習(xí)就有了必要性。每個(gè)人的思維方式都會(huì)有很大不同，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，由單兵作戰(zhàn)到小組合作，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的解題靈感和思維方式，互相合作，碰撞出不同的火花，在更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之余，也培養(yǎng)了學(xué)生互動(dòng)和合作的習(xí)慣[5]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的重要性

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，為日后全方位開始深入學(xué)習(xí)之前，打下良好的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更是培養(yǎng)一個(gè)人邏輯思維和抽象思維的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生思維模式的養(yǎng)成和創(chuàng)造力的開發(fā)，也是養(yǎng)成互助合作的重要手段。

教師在解決問題多樣化的研究實(shí)踐中，也無形中實(shí)現(xiàn)了新課改的內(nèi)在要求，從過去的主動(dòng)教學(xué)輸出，占據(jù)數(shù)學(xué)課堂的主體地位，轉(zhuǎn)變到與學(xué)生進(jìn)行交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的積極性，這些重要的實(shí)踐，對于完善小學(xué)數(shù)學(xué)乃至小學(xué)教育，都有著極為重要的意義。解決問題多樣化，不僅關(guān)乎學(xué)校教育成果，更是啟發(fā)一個(gè)人思想，鍛煉工作和生活中靈活面對問題、解決問題的啟蒙教育，教師尤其應(yīng)當(dāng)重視起來，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育完成更深遠(yuǎn)的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]梁進(jìn)群.基于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的探究[J].教育界，2019，（25）：101-102.

[2]張文萍.探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化[J].魅力中國，2019，（24）：178.

[3]張芳枝.淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化[J].教育界，2019，（17）：107-108.

[4]黎顯兵.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].讀與寫，2019，16（14）：142.

[5]張迪.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化解析[J].新課程·小學(xué)，2019，（3）：210.