曾吉相

【摘 ? ?要】在新時(shí)期課程改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)課堂中新教學(xué)方式以及新的創(chuàng)新渠道此起彼伏。這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展也造成了極大的影響。以探究性教學(xué)為例，其作為一種積極的嘗試，在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用也面臨著一定的挑戰(zhàn)。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，受制于不同因素的限制，高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用便面臨著諸多的考驗(yàn)。本文以此為基礎(chǔ)，圍繞高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?探究性教學(xué) ?優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.096

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，高中階段的教學(xué)工作也進(jìn)行了全新的升級(jí)。從以往的單純讓學(xué)生記憶、模仿，逐步的轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的發(fā)展目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)因其特殊性，注重對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與升級(jí)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前探究性教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用面臨著一定的困擾，這很大程度上也是教學(xué)優(yōu)化未能落實(shí)所導(dǎo)致的。作為新時(shí)期的教育工作者，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問題的思考，致力于探究性教學(xué)與高中數(shù)學(xué)的充分結(jié)合。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)方式應(yīng)用的矛盾分析

（一）探究的獨(dú)立性與參與性之間的矛盾

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不論是對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，還是課下的復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，很多時(shí)候都需要學(xué)生獨(dú)立的參與與完成。所以探究性教學(xué)的重心也放在了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及獨(dú)立問題解決能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，一味的要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考也并非正確的選擇。因?yàn)閷W(xué)生自身的原因，其在思考一些問題的時(shí)候很容易陷入邏輯的誤區(qū)。學(xué)生自身的思維深度以及思維廣度都存在差異，所以合作性的學(xué)習(xí)方式也是十分有效的選擇。但是就另一角度出發(fā)，在課堂之上推廣合作學(xué)習(xí)，也容易陷入“放羊”的尷尬情況。由此可見，獨(dú)立性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)之間的矛盾很難把握，只有合理的融合獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的完善。

（二）能力培養(yǎng)與成績(jī)要求之間的矛盾

高中階段的學(xué)生本身便面臨著較大的升學(xué)壓力，所以對(duì)于自己的考試成績(jī)也有著較高的期待。高中數(shù)學(xué)作為高中階段十分重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)課程不僅在總分?jǐn)?shù)中比重較高，而且難度較大。所以不論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生自己都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較高的期待。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，如果讓學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣中脫離出來(lái)，進(jìn)入到一個(gè)全新的思維和節(jié)奏中，反而會(huì)讓學(xué)生感到更多的困惑。而由此帶來(lái)的成績(jī)下降勢(shì)必也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以在很多家長(zhǎng)以及學(xué)生的眼中，探究性的學(xué)習(xí)方式固然是好事，但是卻不適合高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種矛盾的存在很大程度上是現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距與拘泥，渴望為學(xué)生帶來(lái)更多的思考與能力，卻又不得不向眼前的升學(xué)所低頭。這不僅是探究性學(xué)習(xí)方式所面臨的困境，也是當(dāng)前高中階段教學(xué)改革工作所面臨的重要挑戰(zhàn)。

二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是課堂的重要引導(dǎo)者，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了跟著教師走，課堂的節(jié)奏完全由教師把握，所以在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低很大程度上便取決于教師自身水平的優(yōu)劣。在探究性學(xué)習(xí)的背景下，我們一方面要鼓勵(lì)教師繼續(xù)發(fā)揮其自身在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，保證教師認(rèn)識(shí)到其自身在學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)成績(jī)提高層面的重要作用，以此來(lái)鞭策教師自主的探索探究性教學(xué)的正確路徑，另一方面，也要引導(dǎo)教師明確師生角色轉(zhuǎn)型的重要性，保證其正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，以此來(lái)更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也是探究性學(xué)習(xí)的重要支撐。

（二）充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與自身特點(diǎn)

在當(dāng)前高中階段的教學(xué)中，普遍存在學(xué)生人數(shù)較多、課程時(shí)間有限等問題。如何在此情況下實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的有效開展，這無(wú)疑也是擺在廣大教師面前一道難題。為此在筆者看來(lái)，教師應(yīng)該深入的探究學(xué)生的實(shí)際需求與特點(diǎn)，通過搭建與學(xué)生之間良好的溝通橋梁，來(lái)贏得更多學(xué)生的認(rèn)可和信任。在此前提下，教師再以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，不斷地進(jìn)行課程組織形式的改進(jìn)和優(yōu)化，以此來(lái)不斷地克服上述問題所帶來(lái)的困擾。例如教師可以借助多媒體技術(shù)的手段，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)直觀的展示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，在教學(xué)的過程中，教師也要善于制造各種教學(xué)情境，以此來(lái)增加課程教學(xué)中的探究性環(huán)節(jié)，以期獲得全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（三）注重評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)

“一卷通吃”是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主要模式和忒單，在筆者看來(lái)，為了更好地實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，便應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档吞骄繉W(xué)習(xí)以及考核內(nèi)容的難度，保證這部分學(xué)生能夠在自己能力范圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高。而對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充探究的深度與廣度。通過這樣的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)方式作為一次積極的嘗試，對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文所述內(nèi)容皆立足實(shí)踐，圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際問題，就當(dāng)前探究性教學(xué)的困惑以及相關(guān)的優(yōu)化措施加以探索，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)教學(xué)工作的升級(jí)提供積極的參考。

參考文獻(xiàn)

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