摘要：幼兒園教學(xué)事業(yè)改革逐漸深入，以兒童發(fā)展五大領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)改革的主要目的和導(dǎo)向，形成新時(shí)期多種教學(xué)風(fēng)格和方法探索百花齊放的局面。在整個(gè)幼兒園教學(xué)事業(yè)改革探索中，部分教師在教學(xué)改革的交流中獲得新的啟示，從而帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步創(chuàng)新。故事教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新探索之一，以講故事為主要教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在聽故事、復(fù)述故事的活動(dòng)培養(yǎng)自身的思維能力和邏輯推理能力。研究故事教學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用有助于幼兒園教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒園教學(xué);價(jià)值及應(yīng)用

引言：

探索故事教學(xué)模式在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，首先了解當(dāng)前幼兒時(shí)期的主要發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒時(shí)期幼兒發(fā)展的需求。幼兒園大多數(shù)采取小班教育，在一定時(shí)期內(nèi)能夠快速了解本班幼兒的發(fā)展情況，并且對(duì)幼兒的閱讀能力和邏輯思維進(jìn)行記錄;其次是根據(jù)本班情況制定合理的故事教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，關(guān)于故事內(nèi)容主題的選擇和展現(xiàn)形式要根據(jù)兒童本身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行安排，符合兒童的發(fā)展需要，也可以根據(jù)五大領(lǐng)域的發(fā)展要求進(jìn)行設(shè)計(jì)符合整體教學(xué)安排。

一、故事教學(xué)模式在幼兒園教學(xué)的價(jià)值

（一）故事教學(xué)的概念

故事教學(xué)模式是以兒童故事作品為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，故事教學(xué)一般是以三個(gè)形式進(jìn)行。第一種是教師講故事，教師通過豐富的身體語言和語言表達(dá)在課堂上形象生動(dòng)地表達(dá)兒童故事作品內(nèi)容，幼兒是活動(dòng)中的聆聽者、觀眾，讓幼兒初步了解一個(gè)或多個(gè)故事[1];第二種是教師復(fù)述故事，在課堂上運(yùn)用幼兒可見的直觀教具如一些可愛的貼絨道具、磁鐵工具、桌面立體道具等，將兒童故事作品更加形象化，重復(fù)講述一個(gè)故事，加深幼兒對(duì)故事的印象;第三種是幼兒復(fù)述故事，在教師的引導(dǎo)和幫助下，分段分角色復(fù)述故事內(nèi)容。

（二）故事教學(xué)的價(jià)值

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，故事教學(xué)模式能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的故事環(huán)境，讓兒童理解故事作品的內(nèi)容。培養(yǎng)兒童判定故事作品中的主要人物，能夠公正客觀的評(píng)價(jià)主要人物的行為，了解故事情節(jié)發(fā)展順序，體會(huì)故事表達(dá)的感情和情緒，最后深入學(xué)習(xí)故事的藝術(shù)語言。

二、如何在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)模式

（一）教師講故事

教師在進(jìn)行故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)要設(shè)計(jì)一個(gè)完整且全面的教學(xué)活動(dòng)安排，教師在選擇故事作品時(shí)要考慮所授課的幼兒的閱讀能力，關(guān)注大部分幼兒喜歡的故事主題。一方面可以考慮一些性格培養(yǎng)的故事，通過講故事向幼兒傳遞良好性格培養(yǎng)的方法，初步培養(yǎng)幼兒的一些基本觀念，另一方面則可以側(cè)重一些歷史小故事等，幼兒可以通過小故事了解一些成語的由來或者歷史典故，培養(yǎng)幼兒的歷史意識(shí)。在講述故事時(shí)，教師要把握好語言的運(yùn)用，考慮大部分幼兒的語言水平，要采用一些方法進(jìn)行教學(xué)，如小故事《賣火柴的小女孩》，故事里有一些場(chǎng)景可以用視頻或者課堂道具擺放來展現(xiàn)，小女孩摩擦火柴看到的情景可以用這樣的方式展現(xiàn)。教師講故事時(shí)要關(guān)注幼兒對(duì)故事的感興趣程度，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)故事主題選擇的多樣化，增加講述故事的方式[2]。在進(jìn)行故事教學(xué)中，要按照一個(gè)完整的教學(xué)安排進(jìn)行，將故事教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的課堂活動(dòng)。

（二）教師復(fù)述故事

教師在進(jìn)行故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將不同的故事作品進(jìn)行主題分類，并且按照故事的可理解程度分為不同階段的教學(xué)內(nèi)容。復(fù)述故事內(nèi)容可以根據(jù)這樣的安排進(jìn)行，在同一主題下對(duì)某個(gè)故事進(jìn)行2-3次的復(fù)述過程。教師在復(fù)述故事的過程要將故事以實(shí)物展示的形式展示出來，營(yíng)造一個(gè)完整的故事氛圍，引導(dǎo)幼兒在這樣的氛圍下感受故事的內(nèi)容和感情。根據(jù)幼兒的感受再對(duì)幼兒進(jìn)行故事提問環(huán)節(jié)，了解幼兒對(duì)故事內(nèi)容的印象，如“你喜歡故事里的哪個(gè)人？”、“你覺得這個(gè)故事怎么樣？”，可以快速了解故事復(fù)述活動(dòng)的效果，并且為下一次故事復(fù)述提供了可參考的內(nèi)容，側(cè)重復(fù)述故事的不同部分。教師講完故事后進(jìn)行復(fù)述時(shí)，要注意故事中是否可以帶入一些思想政治的內(nèi)容，充實(shí)整個(gè)故事作品。

（三）幼兒復(fù)述故事

幼兒復(fù)述故事是整個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)部分，教師講故事、復(fù)述故事的過程能為幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒自主復(fù)述故事要在教師的引導(dǎo)幫助下進(jìn)行，指導(dǎo)幼兒對(duì)同一個(gè)故事進(jìn)行分段、分角色，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參加故事復(fù)述活動(dòng)。教師在組織幼兒進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)時(shí)，要求幼兒為復(fù)述故事做好準(zhǔn)備，幫助幼兒完成故事中的人物角色分配任務(wù)，指導(dǎo)幼兒背誦簡(jiǎn)單的故事臺(tái)詞，為幼兒提供一個(gè)展示課堂。教師也可以尋找多種幼兒復(fù)述故事的形式，指導(dǎo)幼兒共同完成故事復(fù)述，針對(duì)部分表達(dá)能力不錯(cuò)的幼兒可以采取單獨(dú)復(fù)述故事的形式。在幼兒復(fù)述故事活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的復(fù)述，也可以采取相互評(píng)價(jià)的方式，幼兒表達(dá)自身對(duì)故事的理解。

三、結(jié)束語

本文分析了故事教學(xué)模式的概念和價(jià)值，就如何應(yīng)用故事教學(xué)提出了三種形式。通過三種形式加強(qiáng)故事教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的影響，并且提高幼兒的思考能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)力、合作能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玲.論故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（9）：102-102.

[2]張開平.故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義及實(shí)踐[J].明日， 2018（13）：223-223.

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