高神愛

摘要：隨著新課改的進行，校本教研在小學(xué)課程建設(shè)中的重要性逐漸顯露了出來，同時問題也不斷顯現(xiàn)，如校本教研形式單一、能力匱乏及得不到相應(yīng)的重視等?；诖耍恼聦π１窘萄性谛W(xué)課程建設(shè)中的常見問題進行了研究，給出了針對性的對策，旨在為校本教研活動的開展提供有效的建議并為小學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展提供正向的推動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 校本教研 課程建設(shè)

一、校本教研的特點及內(nèi)涵

1.特點

與其他教研活動相比，校本教研有三大特點：第一，教學(xué)者與研究者均由教師扮演。教師一方面要在情境教學(xué)中對遇到的問題進行分析，另一方面要針對遇到的問題給出相應(yīng)的研究策略。第二，校本教研存在區(qū)域的局限性。研究僅能在校內(nèi)完成，校本教研應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際狀況，根據(jù)學(xué)生的思想認識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。第三，強調(diào)自我反思。教師通過自身學(xué)習(xí)和交流的方式來得到教學(xué)問題的對策，在此過程中，教師自我反思的作用十分明顯，是策略實施的重要影響因素。但對教學(xué)效果的提升而言，需要校本教研加以支撐。教師只有在不斷反思自我的前提下，才能有效看破教學(xué)中存在的問題、針對性解決這些問題，達到促進教學(xué)效果提升與改進的目的。

2.內(nèi)涵

通俗點講，校本教研指的是一種教學(xué)研究活動，開展區(qū)域為學(xué)校內(nèi)部。研究主體由教師擔任，研究對象為教學(xué)過程中存在的問題。校本教研不但將重心放在解決教學(xué)實踐問題上，而且通過不斷總結(jié)來獲得更多有效的經(jīng)驗。教師在開展教學(xué)工作時，為提升自身的教學(xué)水平，應(yīng)關(guān)注并挖掘教學(xué)中存在的問題，汲取前人優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)習(xí)解決教學(xué)中存在的問題。由此可見，校本教研將教學(xué)研究與教學(xué)實踐視為重點，同步進行，互不耽誤，旨在解決教學(xué)研究中存在的問題，提高教學(xué)效果，并非理論層面上的驗證。

二、校本教研在小學(xué)課程建設(shè)中的重要性

1.為調(diào)整課程設(shè)置提供參考

隨著新課改的推廣，素質(zhì)教育滲透到教育的所有階段。在此情況下，課程設(shè)置迎來嶄新的挑戰(zhàn)，對于怎樣設(shè)置課程、課程的搭配如何均需要進行詳細考慮。針對課程的設(shè)置和調(diào)整問題，通過開展校本教研工作來為其提供一定的設(shè)置調(diào)整依據(jù)，使課程設(shè)置科學(xué)化、現(xiàn)代化。例如，可將素質(zhì)教育的規(guī)范明細結(jié)合到校本教研中，并將校本課程涉及的教學(xué)內(nèi)容添加到研究之中，從而在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，完善小學(xué)課程的體系。

2.明確課程教學(xué)的成效

開展校本教研工作能更好把控課程教學(xué)的效果。小學(xué)課程教學(xué)效果有好壞高低之分，若沒有對其進行一個合理的把控，那么就很難掌控課程教學(xué)中存在的問題，同時也無法制定出有針對性的解決策略，影響了課程教學(xué)的效果。因此，實施校本教研過程中，深入了解課程教學(xué)效果是有必要的。通過這種了解，明確課程教學(xué)中存在的問題，給出針對性解決對策。

3.便于調(diào)整課程中的內(nèi)容

課程內(nèi)容的調(diào)整工作可借助校本教研來完善。課程內(nèi)容需要根據(jù)實際需要進行實時更新調(diào)整，也就是說，根據(jù)需要添加一些所需的內(nèi)容，刪掉一些過時或不必要的內(nèi)容，那么如何去執(zhí)行就是其中的關(guān)鍵所在，這些都需要借助校本教研來實現(xiàn)。在校本教研的干預(yù)下，及時獲取學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋情況，對刪掉過時或不適用的課程內(nèi)容具有一定的參考價值，從而針對性調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學(xué)生實際的需要。

三、校本教研在小學(xué)課程建設(shè)中存在的問題

1.重視力度不足

如今，仍有許多學(xué)校不將校本教研當一回事，具體表現(xiàn)為開展校本教研的活動極少、校本教研缺乏制度化以及常態(tài)化。在這樣的條件限制下，校本教研很難在小學(xué)課程建設(shè)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。許多學(xué)校將教學(xué)管理放在教學(xué)工作中的首位，沒有深入了解校本教研工作的重要性。雖然學(xué)校偶爾開展校本教研活動，但只是表面功夫，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師參與的積極性不高，同時缺乏系統(tǒng)的規(guī)章制度來保障校本教研活動的開展效果。由此可見，校本教研得不到學(xué)校的重視，抑制了校本教研活動開展的進程與效果。

2.形式過于單一

就目前小學(xué)開展校本教研活動的情況來看，形式化問題較為突出，如大多數(shù)學(xué)校以講座的形式來開展校本教研活動，即由一名教師針對某一教學(xué)問題進行講解。這種單一化的校本教研形式很難激發(fā)思想層面上的碰撞，無法針對教學(xué)問題展開分析與討論，阻礙了教師教學(xué)經(jīng)驗的交流與分享，抑制了校本教研效果的發(fā)揮。

3.能力十分有限

總體上看，大部分小學(xué)教師的教研能力均處于中上游水平，但是仍有少數(shù)教師處于下游階段。這部分教師不但教學(xué)反思意識較為薄弱，而且當遇到教學(xué)問題時，也缺乏科學(xué)合理的處理手段。造成這種情況的主要原因是小學(xué)開展教研活動次數(shù)較少，沒有相關(guān)負責人或督促人，缺乏校本教研方面的培訓(xùn)工作等，抑制了校本教研活動的有效開展與進行。

四、校本教研在小學(xué)課程建設(shè)中的對策

1.加大對校本教研的重視力度

在小學(xué)課程建設(shè)中，校本教研能起到正向的促進作用。因此，學(xué)校應(yīng)當重視并支持校本教研的開展工作，增加校本教研開展的次數(shù)，使校本教研活動趨向于規(guī)范化、常態(tài)化，展現(xiàn)其在小學(xué)課程建設(shè)中的重要價值，促進小學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展。具體措施有：第一，制定相應(yīng)制度，為校本教研活動的開展提供支持；第二，定期組織教師開展教研活動；第三，加大教師的參與力度。其中，對開展校本教研活動而言，需要確定好每一期的主題。主題可根據(jù)教學(xué)活動中常見的問題進行篩選確定，確保教研主題的有效性。

2.打破校本教研的單一化形式

在開展小學(xué)校本教研時，需要在形式層面上加以創(chuàng)新，除了單一的講座之外，還可推廣案例探討、學(xué)術(shù)沙龍等校本教研形式，賦予校本教研形式的多樣化。為教師營造舒適自由的教研氛圍，使教師的教研思想能進行相互碰撞，能相互交流吸取經(jīng)驗，大幅度提高教學(xué)水平，提高小學(xué)課程建設(shè)的時效性。一定要打破校本教研形式單一化的弊端，根據(jù)校本教研的課題，引入更為貼切的校本教研形式，推動教師參與，推動校本教研活動的開展，進而帶動小學(xué)課程的良好建設(shè)。

3.提高教師校本教研的能力

陶行知先生說過，教師要“活到老、做到老、學(xué)到老”，做到“教學(xué)做合一”。陶行知先生的教育思想具有重要的指導(dǎo)意義。因此，對校本教研能力有限這一問題而言，應(yīng)通過專人負責的形式來對校本教研的開展工作進行相應(yīng)督促，加大教師在校本教研方面的培訓(xùn)力度，增加教師對校本教研活動開展的認知，明確開展校本教研所需的方法和技巧，提高教師開展校本教研活動的有效性，推動小學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展。小學(xué)可增加校本教研活動開展的次數(shù)，對校本教研中存在的問題進行細致的分析與探討，給出針對性解決對策。

五、結(jié)語

總之，校本教研在小學(xué)課程建設(shè)中具有重要的促進作用，學(xué)校應(yīng)當給予足夠的重視。校本教研并沒有固定模板供教師使用。因此，小學(xué)管理者應(yīng)結(jié)合陶行知先生的生活教育理論，在形式上大膽創(chuàng)新、在措施上大膽革新，加大對校本教研的培訓(xùn)力度，促進校本教研活動的開展，進而推動小學(xué)課程的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻

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