盧海燕

摘 要 大學(xué)擔(dān)負(fù)著國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、以學(xué)生為本、建立良好的師生關(guān)系是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)模式的前提;課堂發(fā)言、課堂辯論、分組討論、課堂筆記、閱讀專業(yè)刊物、撰寫讀書筆記、案例學(xué)習(xí)與編寫和加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核與評價等是探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)采取的教學(xué)方法和手段。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 過程評價

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.060

Abstract The university bears the important task of cultivating national innovative talents， and constructing an innovative talent-oriented teaching model is an important way to cultivate innovative talents. Changing teaching concepts， putting students first， and establishing a good teacher-student relationship are the prerequisites for constructing an innovative talent-oriented teaching model; classroom speeches， class debates， group discussions， class notes， reading professional journals， writing reading notes， case study and compiling and strengthening the assessment and evaluation of the learning process are the teaching methods and methods that should be adopted to explore the teaching mode of innovative talent training.

Keywords teaching mode; innovative talents training; process evaluation

隨著信息化社會的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)決定著一個國家的發(fā)展?jié)摿?，大學(xué)是國家人才培養(yǎng)的基地，其教育理念，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是大學(xué)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)融于大學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)，本文探討高校公共管理類專業(yè)如何構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式。

1 構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的前提

創(chuàng)新型人才是指富有開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。他們具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，擁有創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)造性地解決問題。在高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式就是以創(chuàng)新為導(dǎo)向，通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)具備一定的前提。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。不同的教學(xué)理念培養(yǎng)出不同特質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的教學(xué)理念局限于教師講授，學(xué)生聽講，教師的講授多重理論分析，輕實際操作，容易導(dǎo)致理論與實踐相脫離，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者。教學(xué)的重心應(yīng)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“記住了多少知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考”;學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極參與，主動探索，形成師生雙向交流互動的教學(xué)模式。只有改變我們的教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出勤于思考，善于創(chuàng)新，適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

（2）以學(xué)生為本。建立以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式必須建立 “以學(xué)生為本”的教育理念，并從制度上加以落實。從政府辦教育層面看，大學(xué)教育 “以學(xué)生為本”就是要把學(xué)生培養(yǎng)作為大學(xué)的首要任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量作為評價大學(xué)辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，改變目前重科研、輕教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層面，“以學(xué)生為本”就是把學(xué)生培養(yǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點，在對教師的考核評價上，應(yīng)把教學(xué)水平、學(xué)生培養(yǎng)作為首要的評價指標(biāo)，評價指標(biāo)是引導(dǎo)教師工作方向的指揮棒，只有建立“以學(xué)生為本”的評價指標(biāo)，才能引導(dǎo)教師樹立“以學(xué)生為本”的教育理念。從教師層面上看，“以學(xué)生為本”一是把教書育人作為教師使命，教師被稱為“人類靈魂的工程師”，教師除了教給學(xué)生知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，這樣才能培養(yǎng)出人格獨立，心智健康的合格人才。二是教學(xué)上“以學(xué)生為本”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，把提高學(xué)生的各項能力，作為教學(xué)的根本目的，而不只是單純的知識傳授。建立“以學(xué)生為本”的教育理念需要政府、學(xué)校、教師等各方面的共同努力，并從管理體制、機(jī)制上加以落實。

（3）建立良好的師生關(guān)系。在中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師為了樹立自己的威信往往不茍言笑，令學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這樣的師生關(guān)系不利于建立良好的積極互動、共同參與的課堂教學(xué)模式。所以要想啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程的勇氣和積極性，必須建立一種真誠、信任和相互理解的師生關(guān)系，使學(xué)生在心理上對教師產(chǎn)生安全感、信任感、認(rèn)同感。教師應(yīng)本著關(guān)愛之心與學(xué)生相處，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尊重學(xué)生的情感和經(jīng)驗，善于傾聽他們的意見和想法，鼓勵學(xué)生就不同觀點進(jìn)行探討。只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會積極回應(yīng)、配合老師的課堂教學(xué);只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能拋開一切思想顧慮和心理負(fù)擔(dān)，形成開放的思維方式，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)造性和探索精神。

2 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)模式的方法與形式

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，要求在公共管理類專業(yè)課程教學(xué)過程中綜合運用各種教學(xué)方法和形式，發(fā)揮不同教學(xué)方法和形式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用。

（1）課堂發(fā)言。課堂發(fā)言在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中有著非常重要的作用，鼓勵課堂發(fā)言，一是對課程所涉及的問題給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)他們獨立思考和分析問題的能力，并加深對問題的理解;二是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生如何將自己的想法和觀點清晰、有邏輯地表達(dá)出來，課堂發(fā)言是培養(yǎng)這方面能力的有效途徑;三是培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和自我展示的勇氣。在多年的教學(xué)實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不愿主動發(fā)言，有的因為他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)自己想法的勇氣 ，有的是怕回答不正確招來同學(xué)的嘲笑，也有的是缺乏參與課堂交流互動的積極性。這就需要在教學(xué)過程中，教師本著教書育人，懷著一顆愛心，針對不同的學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極參與的主動精神和自我展示的勇氣。

（2）課堂辯論。在課程教學(xué)中對一些熱點問題或有爭議、存在不同觀點的問題可運用課堂辯論的方法，通過辯論加深學(xué)生對這一問題的理解和掌握。為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，整個辯論活動可由學(xué)生自己組織，辯論規(guī)則按正式辯論賽流程進(jìn)行，參辯選手由學(xué)生自愿報名產(chǎn)生，除了辯手外，班級的其他同學(xué)作為正、反方隊友參與辯論。為了避免存在“搭便車”現(xiàn)象，可要求每個學(xué)生就辯題提交一份小論文，通過這一方式使每位同學(xué)都能對辯論問題有深入思考，并能參與到辯論中來。老師負(fù)責(zé)最后的點評和總結(jié)。課堂辯論方式，一是能使學(xué)生對辯論的問題有較全面、深入的掌握;二是能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、語言組織、表達(dá)能力和邏輯思維等能力;三是這種帶有一定對抗性的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（3）分組討論。在教學(xué)過程中有些內(nèi)容適合用分組討論的方式進(jìn)行。分組討論是按一定的方式將全班學(xué)生分成若干小組，每組4到5人，就某個問題給定討論時間，然后各小組派代表上講臺陳述小組觀點，其他學(xué)生可對小組的觀點提問，老師對小組發(fā)言進(jìn)行點評。分組討論的作用是：一是加深學(xué)生對所討論問題理解和掌握;二是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣和能力;三是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;四是培養(yǎng)學(xué)生參與討論的能力;五是通過討論促進(jìn)學(xué)生思想碰撞、捕捉靈感、開拓視野、激發(fā)創(chuàng)新思維;六是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，加深同學(xué)間的溝通交流，形成更加良好的同學(xué)關(guān)系。

（4）課堂筆記。隨著多媒體教學(xué)的運用，很多學(xué)生不愿意做課堂筆記，而是習(xí)慣于拷貝老師的多媒體課件以應(yīng)對考試。做課堂筆記對學(xué)生，特別是低年級學(xué)生是非常必要的：一是有益于提高學(xué)生的聽課效果。做課堂筆記，學(xué)生能緊跟老師的授課思路，提高學(xué)生聽課的效果;二是加深對課堂所學(xué)知識的理解和記憶;三是培養(yǎng)學(xué)生對事物的專注度。學(xué)生應(yīng)掌握做課堂筆記的方法，記筆記不只是對老師授課內(nèi)容的簡單抄錄而是對老師所講重點、難點內(nèi)容做一些標(biāo)記、注解，以及記錄學(xué)生自己的一些想法，這樣便于加深學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解。

（5）閱讀專業(yè)刊物。為了擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識、了解專業(yè)的前沿問題、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，配合課堂教學(xué)，應(yīng)該要求學(xué)生閱讀本課程相關(guān)期刊文章。和專著相比較期刊文章篇幅短、觀點聚焦，適合對課程中涉及的問題進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。文章的選取，一是教師可根據(jù)授課內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀主題或指定閱讀文章，二是學(xué)生可就課堂上所學(xué)的內(nèi)容或自己感興趣的問題選取相關(guān)文章。閱讀專業(yè)物刊，一是加深學(xué)生對相關(guān)專業(yè)問題的理解;二是開拓學(xué)生的專業(yè)視野;三是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

（6）案例學(xué)習(xí)與編寫。案例教學(xué)在各管理類課程的教學(xué)中被廣泛運用，深受教師和學(xué)生的青睞。教學(xué)過程中運用案例教學(xué)能夠彌補純理論講解的不足，使學(xué)生能更好地理解理論，并學(xué)會運用理論解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中，除了進(jìn)行案例分析外，還可要求學(xué)生學(xué)習(xí)編寫案例。案例的編寫要求案例素材選取必須是現(xiàn)實中真實發(fā)生的事，具體素材可通過調(diào)研或從媒體上搜集，運用課程所學(xué)的相關(guān)理論對案例素材進(jìn)行加工，并給出案例分析的主要觀點。通過編寫與分析案例，一是加深對理論問題的理解，鞏固所學(xué)知識;二是提高學(xué)生從專業(yè)角度理解問題、分析問題、解決問題的能力 ;三是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度;四是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感、使命感。

3 建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的課程考核評價方式

課程的考核評價方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，就必須改變單一、刻板的課程考核評價方式，建立起注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評價的綜合考核方式。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的評價和考核主要是：學(xué)生課程的最終成績由平時成績和期末成績構(gòu)成，平時成績由課堂發(fā)言、課堂筆記、讀書筆記、小組討論、平時作業(yè)成績等情況按一定比例累加構(gòu)成，平時成績占總成績的60～70%。期末考試的內(nèi)容包括考察學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握情況和運用理論分析問題解決問題的能力，期末考試成績占總成績的40～30%。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核，這種考核方式有利于改變文科學(xué)生普遍存在的不注重平時學(xué)習(xí)，考試前突擊應(yīng)對考試的現(xiàn)象。通過強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程評價，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真對待每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。另外，為了提高學(xué)生的自我管理意識，通常還可以要求學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，實踐證明學(xué)生的自我評價基本與學(xué)生的平時表現(xiàn)得分相一致，通過自我評價有利于學(xué)生自我激勵、自我約束，對學(xué)生的自我發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這種模式的建立需要從教育理念、教學(xué)形式與方法、課程評價方式上進(jìn)行積極的探索和實踐。