黃錦芳

摘要：小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并貫徹整個(gè)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。微課能夠突顯課堂教學(xué)核心目標(biāo)，借助于圖片、視頻等介質(zhì)豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，將其與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣、特殊時(shí)期搭建識(shí)字教學(xué)橋梁、提升教師寫字課堂教學(xué)效率。因而，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活制作微課，創(chuàng)設(shè)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情境;緊扣識(shí)字課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的微課教學(xué)內(nèi)容;重視書寫展示融入微課，提升識(shí)字寫字課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;語文;識(shí)字教學(xué);微課

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1-2年級(jí)則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)。然而低年級(jí)的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為，對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，但是自控力不強(qiáng)、注意力不集中。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生，一開始就面對(duì)如此大量文字，如果在教學(xué)過程中，教師一味地讓學(xué)生枯燥、單一地識(shí)字，那么就容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，識(shí)字教學(xué)效率就會(huì)長期處于低效狀態(tài)。新課標(biāo)在第一目標(biāo)指出，學(xué)生要有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望就需要微課這種實(shí)效性高、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式的支持。而且微課產(chǎn)生的初衷是為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效果。將識(shí)字教學(xué)與微課相融合，能夠在短短的十幾分鐘里創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的識(shí)字教學(xué)情境，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的興趣，最終成為推動(dòng)識(shí)字教學(xué)高效開展的主要渠道。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)依然停留在誦讀、識(shí)記和組詞的層面。教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)略顯吃力，是當(dāng)下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要問題。與此同時(shí)，受教師素養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)硬件條件等方面的影響，當(dāng)前低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更多局限于教材內(nèi)生字的識(shí)字與硬抄，影響了識(shí)字教學(xué)的課堂質(zhì)量。另外，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，不注重自主探究學(xué)習(xí)，難以在識(shí)字學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與提升學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，與素質(zhì)教育理念相違背。

二、當(dāng)前語文識(shí)字教學(xué)中微課應(yīng)用的必要性

（一）激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡的局限，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度依然停留在“喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)”的層面，還未懂得主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣。因此，教師在進(jìn)行低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于低年級(jí)的學(xué)生的注意力很容易被顏色鮮艷、形式新穎、生動(dòng)有趣的事物所吸引，而微課正好能滿足以上所有條件。微課的出現(xiàn)無疑以一種全新的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)互動(dòng)，它充分調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的感官系統(tǒng)，能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣，使學(xué)生時(shí)刻保持向上的學(xué)習(xí)勁頭。

（二）特殊時(shí)期搭建識(shí)字教學(xué)橋梁

2020年新冠肺炎疫情突如其來，打破了學(xué)校的教學(xué)常態(tài)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。這對(duì)低年級(jí)的語文教學(xué)來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，很多識(shí)字的學(xué)習(xí)任務(wù)都變成需要學(xué)生自主完成的活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，需要借助他人和其他資源的協(xié)同方可有效率地完成。這個(gè)特殊時(shí)期，教師推出的微課是搭建有效識(shí)字教學(xué)的重要橋梁。學(xué)生可以通過微課保證每日的識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠在有疑惑的情況下，及時(shí)通過教師線上直播微課答疑解惑，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。

（三）提升教師寫字課堂教學(xué)效率

書寫是終生學(xué)習(xí)、閱讀和發(fā)展的必備技能，也是低年級(jí)學(xué)生必須掌握的基本技能。當(dāng)前，書寫不規(guī)范，筆畫、筆順的書寫順序不正確是影響學(xué)生識(shí)字寫字的主要因素。當(dāng)學(xué)生不了解漢字的構(gòu)字方法和正確的書寫順序，就會(huì)按照自己的理解“依葫蘆畫瓢”，導(dǎo)致經(jīng)常寫錯(cuò)別字。而當(dāng)下中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取集體大班制上課，一個(gè)教師要面對(duì)四五十位學(xué)生，大部分的教師會(huì)采取教師范寫、巡視指導(dǎo)和逐個(gè)批改的形式。這樣的方式耗時(shí)，而且不能關(guān)注到每位學(xué)生。再加上低年級(jí)的學(xué)生注意力差，一旦未能及時(shí)關(guān)注，就會(huì)出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象。教師的示范指導(dǎo)效率就十分低下。這時(shí)，通過寫字指導(dǎo)微課對(duì)每個(gè)生字的書寫順序做一個(gè)展示，除了能把每個(gè)學(xué)生都吸引過來，使其全神貫注地觀看，還能把教師解放出來，讓教師有更多時(shí)間走到課堂，對(duì)更多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速地掌握漢字的書寫方法，減少寫錯(cuò)別字的概率，從而提升教師識(shí)字寫字課堂教學(xué)效率。

三、微課在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活制作微課，創(chuàng)設(shè)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情境

最高效的識(shí)字方法來源于生活，又運(yùn)用于生活。因此，教師在制作微課時(shí)，一定要有聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)。通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活制作微課，不僅能夠喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的欲望。一年級(jí)的語文天地的識(shí)字加油站的《自選超市》，筆者設(shè)置了購物環(huán)節(jié)，給學(xué)生一分鐘時(shí)間，羅列想要購買物品后開始進(jìn)人超市，根據(jù)商品標(biāo)簽漢字進(jìn)行購買。第一環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇物品，教師點(diǎn)擊相應(yīng)的漢字，一起合作完成購物;第二環(huán)節(jié)，學(xué)生自己選擇想要購買的物品，并點(diǎn)擊商品對(duì)應(yīng)的漢字，以此檢查學(xué)生是否已經(jīng)記住該商品的名稱。制作的微課還原超市購物的情景，又加上了動(dòng)畫的配合，學(xué)生參與課堂的積極性大幅度提高，有的學(xué)生甚至在參與購物的環(huán)節(jié)中，已經(jīng)掌握了大部分生字的意思。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商品進(jìn)行分類，不同的商品會(huì)在不同的區(qū)域，分類可以幫助學(xué)生在實(shí)際的生活情境中快速完成商品檢索。

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握識(shí)字的最便捷的方式。筆者打破常規(guī)的漢字抄寫作業(yè)，讓學(xué)生去超市根據(jù)商品標(biāo)簽進(jìn)行指認(rèn)。實(shí)踐性的作業(yè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的作業(yè)，大部分的學(xué)生都能夠積極完成。在購買蛋類食品的過程中，學(xué)生不單單認(rèn)識(shí)了“蛋”字，還由此延展出“雞蛋”“鴨蛋”“烏雞蛋”等生字的學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)啟發(fā)了學(xué)生找到學(xué)習(xí)漢字的新方向。

（二）緊扣識(shí)字課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的微課教學(xué)內(nèi)容

微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，時(shí)刻緊扣識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，旨在通過有趣生動(dòng)的展示，讓學(xué)生一方面對(duì)識(shí)字充滿興趣，另一方面能夠高效地掌握識(shí)字內(nèi)容，做到寓教于樂和趣味橫生。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！返恼n后習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中兩句加點(diǎn)字——“溫潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手?！边@兩句話當(dāng)中的“荒”“互”“狂”都是本課學(xué)生應(yīng)該掌握的生字。在這里，筆者采取了隨文識(shí)字的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生想象這兩句所描繪的畫面，以進(jìn)一步理解這三個(gè)生字的意思。特別是，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象東風(fēng)走過一個(gè)怎樣的荒野，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解“荒”的意思。有一部分學(xué)生一開始未能理解，筆者采用微課展示動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)這句話有一個(gè)直觀的了解，最終達(dá)成全班學(xué)生都能理解的目的。那該如何“互相”呢？筆者邀請(qǐng)兩位學(xué)生扮演樹枝，通過表演來詮釋理解，最后請(qǐng)學(xué)生觀看微課，檢驗(yàn)這兩位學(xué)生的表演是否到位。這樣形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在參與的過程中能輕松地識(shí)字，而且能掌握生字具體的運(yùn)用情景。

（三）重視書寫展示融入微課，提升識(shí)字寫字課堂教學(xué)效率

在微課中融人書寫展示，幫助學(xué)生正確清晰地掌握生字的書寫方法，并懂得觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，為今后的書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，筆者在每節(jié)課的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，都會(huì)針對(duì)本課當(dāng)中比較難寫的生字，進(jìn)行一個(gè)書寫展示的鏈接。漢字在田字格里的布局和流暢的書寫演示，讓學(xué)生在欣賞的過程中了解生字的書寫規(guī)律，感受漢字的形體美。三年級(jí)上冊(cè)第一單元《大青樹下的小學(xué)》中的“艷”和“裝”是很多學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字。因此，筆者特意在微課中融人了這兩個(gè)生字的書寫展示。通過微課的書寫展示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“艷”的部首“豐”應(yīng)該是先寫三橫再寫一豎，“裝”是上下結(jié)構(gòu)，“衣”字部要寫得舒展一點(diǎn)。有的學(xué)生剛開始寫“裝”的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)寫得頭重腳輕，這樣的漢字看起來不協(xié)調(diào)，缺乏一定的美感，長此以往還容易寫錯(cuò)別字。有了微課的書寫展示，學(xué)生通過視覺刺激，對(duì)漢字的書寫順序有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠牢記于心。如果將微課識(shí)字部分作為復(fù)學(xué)后的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這將大大縮短教師在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的書寫展示時(shí)間，大大提高識(shí)字寫字的課堂教學(xué)效率。

將微課教學(xué)方式融人于識(shí)字教學(xué)中，能夠?yàn)樽R(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)帶來更為生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣與積極性，提升識(shí)字課堂教學(xué)效率。因而，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景制作微課、緊扣教學(xué)目標(biāo)以及重現(xiàn)書寫展示融入微課等多個(gè)方面推動(dòng)識(shí)字教學(xué)與微課的高度融合，實(shí)現(xiàn)“打開識(shí)字天窗”的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

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