吳秀利

摘要：在新課程理念引領(lǐng)下，在小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教研活動中通過細化分類，提高教研針對性;多種形式并舉，增強教研高效性;形成特色主題，促成教研時效性，從而美化和打造出立體、生態(tài)、滿足幼兒發(fā)展需要的小班美工區(qū)支持性環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小班;美工區(qū);環(huán)境創(chuàng)設(shè);教研

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0145-02

一、細化分類，提高教研針對性

為了保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)美感的同時提高教師觀察幼兒、促進幼兒投放和使用材料的能力，九月中旬，小班組針對美工區(qū)的空間布局、材料整理以及日常的區(qū)域內(nèi)教師指導情況展開研討。

（一）空間布局

首先對于有的班級面積較大的美工區(qū)，實行多維度分“區(qū)中區(qū)”，例如中間位置擺放兩到三張桌子，滿足幼兒運用多種材料在桌面動手操作的小面積創(chuàng)作的需要，再拓展到室內(nèi)較大的地面空間的身體動作等的較大面積創(chuàng)作的需要。其次，有支持性的墻面，如示意步驟圖、繪本、工具書，以及用幼兒的作品做成的臺歷和活頁小冊子供幼兒翻閱借鑒。欣賞區(qū)的作品有2一3幅，成人的、同伴的、自己的作品，以及有價值的照片，更加符合小班幼兒的欣賞視角。展示作品區(qū)有留白的地方，區(qū)域的作品要有代表性，裝飾美觀后高低錯落疏密得當?shù)財[放，并及時地更新和替換。最后，融合自然角、戶外游戲區(qū)，跟進式調(diào)整，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引發(fā)關(guān)注。我們將改造前的照片和改造后的照片留存進行對比、研討，做實、做深、做透小班的美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐。

（二）材料整理

幼兒、家長和教師齊動手進行材料的收集歸納和分類整理，使用材料做“加、減與豐富”。

1.增加。投放不同類型的紙張，例如：牛皮紙、生宣、熟宣、卡紙、素描紙、每個班級要配備兩個畫架。增加筆的種類如：排筆、漆筆、馬克筆，添置柜子、材料架、畫架、作畫工具基礎(chǔ)性材料。增加顏料的種類，針對性地投放顏料如增加適合小班用的擠壓式的手指畫顏料。增加工具書的投放，可以是書本，也可以是自制的，內(nèi)容可以是關(guān)于剪的、泥工的、繪畫的、簡筆畫的等，都可以成為支持孩子學習的支持性工具。

2.減少。幼兒很少用的材料會對幼兒創(chuàng)作造成干擾，所以投放的材料要主次分明，暫時不用的材料先收起來，或存放在材料架最下面的位置，方便幼兒有序操作自己感興趣的材料。減少或弱化教師不必要的示范、講解和范例，鼓勵幼兒大膽動手，敢于表達，愉快地創(chuàng)作。

二、多種形式并舉，增強教研高效性

一是采取現(xiàn)場診斷，分區(qū)、分組研討，以老帶新，代表發(fā)言等形式展開教研活動。例如十月份的一次教研活動中，我們事先閱讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《學前課程與幸福童年》《觀察兒童》等書籍，為活動順利開展作了理論支撐，接著融合戶外游戲區(qū)進行研討。1.明確研討內(nèi)容，現(xiàn)場觀摩戶外游戲區(qū)《童話小屋》《娃娃家》和《自然角》美術(shù)方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分組展開研討。2.通過視頻、照片，回憶近期幼兒進入這三種區(qū)域游戲情況，觀察、思考、交流。3.分享交流經(jīng)驗，針對問題選取代表，分組匯報發(fā)言。4.梳理研討對話，運用“研討畫報”的圖夾文字的形式，總結(jié)經(jīng)驗。教研活動結(jié)束后我們的討論還意猶未盡，通過這次教研，有的教師談到要更新觀念，以幼兒為主體，了解當下幼兒的需要;有的教師還談到了區(qū)域當中用什么材料、怎樣呈現(xiàn)，才能更好地吸引幼兒主動探索、創(chuàng)作;有的教師談到了什么樣的環(huán)境支持性版面和引導策略，他們能夠積極地參與，發(fā)揮潛能;還有的教師談到了如何陪伴和拓展幼兒的發(fā)展，體驗愉悅的創(chuàng)作過程。最后，我們梳理總結(jié)經(jīng)驗：在觀察、了解幼兒，尊重、鼓勵、支持幫助的基礎(chǔ)上根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，及時采取有效的解決問題的措施，運用好這些方法、措施，更好地支持、指導孩子積極地投入美術(shù)游戲，拓展游戲經(jīng)驗，陪伴幼兒共同成長。

二是采取集體研討觀察記錄個案、研討沙龍、以點帶面、根據(jù)年齡大小，形成教研小團體等形式推進美工區(qū)環(huán)境的改進。例如年輕教師教研團，觀察到美工區(qū)有的幼兒能夠按照自己的想法，剪貼出愛心小屋;有的用小的圓形木塊和剪貼好的毛毛蟲背地板粘貼在一起，做成半立體的毛毛蟲。在土豆和蘿卜上插上蘸有顏料的棉簽，能力強的幼兒將橡皮泥團圓插在牙簽上，創(chuàng)作出小刺猬采果子的情景。于是教師認為要抓住契機及時引導幼兒向同伴介紹自己的操作過程，教師要跟進指導，在同伴示范下一起共同制作。有的教師認為，還可以引導小班幼兒學習觀察步驟圖，學習識圖，幫助幼兒實現(xiàn)與環(huán)境材料的自主自由的互動。通過大家“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”，實施著環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體，以幼兒實際需要為宗旨，共享共建的小班支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和實施過程。

三、形成特色主題，促成教研實效性

通過常態(tài)化的教研活動，隨著季節(jié)的變換和幼兒興趣點的變化，美工區(qū)逐漸形成了符合小班幼兒年齡特點又有不同特色的主題。例如主題《冬天到》中幼兒的核心經(jīng)驗：1.初步感知冬季的最基本的特征，體驗季節(jié)的變化和冬季生活、活動的樂趣。2.學習有規(guī)律地制作彩旗、彩鏈，感知物體排列的次序規(guī)律。在持續(xù)性的教研活動中，大家拋磚引玉，互相借鑒學習，取長補短，更好的班級美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案新鮮出爐。我們用愛心和耐心共同推進小班幼兒美工區(qū)支持性環(huán)境建設(shè)更美、更優(yōu)，促進了幼兒的和諧發(fā)展，促進了教師專業(yè)化成長，促進了幼兒園、家庭和社區(qū)的融合，更促進了家園配合的凝聚力，因愛而美，小班幼兒美在進行時。

參考文獻：

[1]雷小雪.對幼兒園課程生活化、游戲化的思考[J].法制與社會，2009（02）.

（責編 翁春梅）