黃實(shí)超

摘? 要 詳細(xì)闡述高階思維的內(nèi)涵，結(jié)合具體課例從高階思維視角分析教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出建議，為一線教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 高階思維;初中英語(yǔ);閱讀課;教學(xué)設(shè)計(jì);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）03-0079-03

1 高階思維

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過(guò)程具體劃分為六個(gè)目標(biāo)，由低到高分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中，記憶、理解和應(yīng)用被稱為低階思維;分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被稱為高階思維。高階思維是發(fā)生在較高水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[1]。它是高階能力的重要組成部分，主要指創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策和批判性思維能力。融合高階思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)框架按照學(xué)習(xí)的維度劃分，包括：獲得和整合知識(shí);活化知識(shí)與建立知識(shí)的聯(lián)系;有意義地運(yùn)用知識(shí);思維習(xí)慣;元認(rèn)知和高水平的理解;為深度思維和理解而教 [2]。

在活化知識(shí)與建立知識(shí)間的聯(lián)系方面，促進(jìn)知識(shí)間的同化方法包括比較、分類、歸納、演繹、分析錯(cuò)誤、建構(gòu)支持、抽象、分析觀點(diǎn)。

在有意義地運(yùn)用知識(shí)方面，包括決策、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題解決和創(chuàng)造：決策指能夠運(yùn)用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)從多樣化中選擇;調(diào)查研究指能夠聚集相關(guān)信息;實(shí)驗(yàn)指能夠?qū)で蠼忉?問(wèn)題解決指能夠克服障礙或者解決問(wèn)題;創(chuàng)造指能夠發(fā)現(xiàn)更好的方法[3]。

在思維習(xí)慣方面，包括自我調(diào)節(jié)的思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

在元認(rèn)知和高水平的理解方面，包括自覺(jué)的意識(shí)與控制和調(diào)節(jié)：自覺(jué)的意識(shí)指自己知道什么、不知道什么;控制和調(diào)節(jié)指能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)的建構(gòu)。

在為深度思維和理解而教方面，主要指能夠針對(duì)學(xué)習(xí)的維度、元認(rèn)知和高水平的理解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)條件，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維和高階學(xué)習(xí)技能[4]。

2 課例呈現(xiàn)

導(dǎo)入與準(zhǔn)備（Leading-in and Preparation）

Setting up the context：

T： If your friend have some problems on English， can you give some good learning ways to him？

S1： I think watching movies is good way to learn English.

S2： ...

Show some pictures of good learning habits：

T： Anybody can share the good learning ways？ Why？

S1： I usually listen to the tapes to improve my listening.

S2： ...

閱讀與理解（Reading and Comprehension）

1）閱讀前（Before Reading）。

Free Talk：

T： What good learning habits can you think of？ Discuss them with your partner. Draw a mind map on a paper each other.

2）閱讀（While Reading）。

①Fast Reading：

T： Read the passage quickly， which four habits of success-ful learners are mentioned？ What is the main idea of the passage？

②Intensive Reading：

T： Now please read the passage carefully. Are these statements true， false or not mentioned in the passage？

Questions：

The Writer think that everyone is born with the ability to learn well. （? ? ）

Good learners are afraid of making mistakes. （? ? ）

Learning is a life-long journey. （? ? ）

3）閱讀后（After Reading）。

①Role-play conversations：

T： What things are different for you？ Make a list on a paper and then ask some solutions from your partner.

Example：

A： I do not have a partner to practice English each other.

B： Maybe you should join an English club.

②Group conversations：

T： Now， four people as a group. If your friend wants to improve his / her English and asks for your help. What are the three best ways to learn and why？ Make some notes in the chart. Draw a mind map about the solutions on a paper.

鞏固與輸出（Consolidation and Output）

T： Write a letter to your friend. Give him/her some advice about the bests ways to learn English.

Dear...，

There are three good ways to learn English. The first way is ...

3 從高階思維視角分析教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀前（Before Reading）? 對(duì)于閱讀課的活動(dòng)，教師要精心設(shè)計(jì)，不但要簡(jiǎn)潔高效、針對(duì)性強(qiáng)，更重要的是要讓學(xué)生有讀下去的欲望和激情。在閱讀課開始前，教師準(zhǔn)備了一個(gè)情境導(dǎo)入：

If your friend have some problems on English， can you give some good learning ways to him？

通過(guò)給學(xué)生設(shè)置具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生思考。在初中英語(yǔ)閱讀課中采用Free Talk的活動(dòng)。Free Talk是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種流行做法。它以閱讀文章為中心，突破詞匯和語(yǔ)法的限制，廣納百科知識(shí)與新鮮信息，不但活躍了課堂氣氛，而且給學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會(huì)。在Free Talk活動(dòng)中，兩人一組用英文交流信息，并用思維導(dǎo)圖畫出有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在聽、說(shuō)、畫、思、寫五個(gè)方面的能力，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)鍛煉了接收口語(yǔ)信息的能力。

思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)策略與思考工具，它能帶動(dòng)發(fā)散性思維、聚斂性思維、連續(xù)性（包括線性和環(huán)狀）思維等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維，可以促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。高階能力大致從低到高可以包括獲取隱性知識(shí)、自我管理、可持續(xù)發(fā)展、信息素養(yǎng)、決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判新思維、兼容、問(wèn)題求解、創(chuàng)新。兩人一組多為同桌，可以促進(jìn)兩人之間的情感交流，加強(qiáng)兩人之間的協(xié)作能力，通過(guò)相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)可以對(duì)兩人畫的思維導(dǎo)圖上的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行比較與分類，獲取更多有關(guān)的隱性知識(shí)，比如：對(duì)方的口語(yǔ)表達(dá)能力更加流暢，更加自信;自己的思維導(dǎo)圖更加美觀，邏輯條理更加清晰，同時(shí)也是對(duì)自身在該方面的更加清楚的認(rèn)識(shí)，在相互交流協(xié)作中進(jìn)步。

閱讀（While Reading）? 閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)是由粗到細(xì)、從整體到局部。獲取整體信息的方法有Finding main idea and best title（尋找主題句或中心句）。在該案例中，教師給出指令并引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：

Which four habits of successful learners are mentioned？ What is the main idea of the passage？

通過(guò)閱讀技巧中的快速閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生快速抓住文章中的中心主旨及重要信息的能力。在Fast Reading活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生歸納的能力，從整個(gè)文章中明確文章的中心大意及主要信息點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把握中心主題和各個(gè)段落的主要關(guān)鍵信息點(diǎn)，能夠理解有關(guān)主題中所蘊(yùn)涵的意義，在某種程度上培養(yǎng)了快速獲取信息的能力。教師給出相關(guān)指令：

Please read the passage carefully. Are these statements true， false or not mentioned in the passage？

在Intensive Reading活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)置是非判斷題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生精讀活動(dòng)的成果，為學(xué)生提供一些與文章主要內(nèi)容有關(guān)的信息，然后將這些信息以陳述句的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生精讀文章以后判斷這些信息與文章內(nèi)容是否相符。練習(xí)設(shè)置如下：

The Writer think that everyone is born with the ability to learn well. （? ? ）

Good learners are afraid of making mistakes. （? ? ）

Learning is a life-long journey. （? ? ）

通過(guò)設(shè)置這些信息來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章中內(nèi)容信息的把握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體細(xì)節(jié)的獲取能力，從一個(gè)段落上的主要觀點(diǎn)進(jìn)一步分析細(xì)節(jié)，運(yùn)用演繹的方式對(duì)該段落觀點(diǎn)剖析其中具體的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展能力。學(xué)生對(duì)給出的陳述句進(jìn)行判斷，可以比較相關(guān)的信息來(lái)分析判斷陳述句中的信息是否與文章的內(nèi)容信息一致，檢驗(yàn)學(xué)生獲取信息的準(zhǔn)確性和有效性，促進(jìn)學(xué)生批判性的自我思考能力。

閱讀后（After Reading）? 閱讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)基于文本的內(nèi)容，可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的探究與思考。在該課例中應(yīng)用的活動(dòng)有Role-play conversations，教師給出相應(yīng)指令并引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：

What things are different for you？ Make a list on a paper and then ask some solutions from your partner.

在Role-play conversations活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決和創(chuàng)造能力。學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出有關(guān)學(xué)習(xí)困難的方面，向同學(xué)尋求解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自己進(jìn)行審視，自己知道什么、自己不知道什么，反思自己的已有知識(shí)，提高自覺(jué)意識(shí)，從而促進(jìn)元認(rèn)知能力。同時(shí)要針對(duì)對(duì)方的問(wèn)題給出解決方法，這需要學(xué)生進(jìn)行決策，有意義地運(yùn)用知識(shí);在解決問(wèn)題與互相交流借鑒的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的解決方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在Group conversations活動(dòng)中，前后四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組。

教師給出情境：

If your friend wants to improve his/her English and asks for your help. What are the three best ways to learn and why？ Make some notes in the chart. Draw a mind map about the solutions on a paper.

首先，每個(gè)學(xué)生在教師給出的情境下把表格相應(yīng)的信息填上，然后每個(gè)學(xué)生依次用英文表達(dá)自己具體的觀點(diǎn)，自主選出一個(gè)畫思維導(dǎo)圖的學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)畫在一張思維導(dǎo)圖上。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生需要把圖表填上相關(guān)信息，在這個(gè)過(guò)程中再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展，反思自己的已有知識(shí)，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為最終呈現(xiàn)的作品，也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程。在思維整理的過(guò)程中，學(xué)生的思維激發(fā)和碰撞，可能會(huì)產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的方案，培養(yǎng)了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維。

在鞏固與輸出（Consolidation and Output）環(huán)節(jié)，教師給出相應(yīng)指令：

Write a letter to your friend. Give him / her some advice about the bests ways to learn English.

結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組成員之間的討論和交流，會(huì)產(chǎn)生更多的思維碰撞，學(xué)生會(huì)更加靈活地使用語(yǔ)言，同伴間也可以及時(shí)糾錯(cuò)。思維導(dǎo)圖作為小組作品，是小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)給出的具體問(wèn)題的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，不僅對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行鞏固，在整個(gè)輸出的過(guò)程中，將學(xué)生的口頭報(bào)告與書面表達(dá)的任務(wù)結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

4 課后反思

本堂課的設(shè)計(jì)思路非常清晰，整堂英語(yǔ)閱讀課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入與準(zhǔn)備、閱讀與活動(dòng)、鞏固與輸出。

用情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣? 教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言設(shè)定一個(gè)朋友需要學(xué)習(xí)幫助的情境，導(dǎo)入閱讀的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心;隨后設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能激活學(xué)生已有的知識(shí)，為接下來(lái)的閱讀做準(zhǔn)備，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與該活動(dòng)，為后面的閱讀掃除障礙。

關(guān)注語(yǔ)言輸入與輸出之間的橋梁? 在教學(xué)中，教師怎樣幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)信息和語(yǔ)言進(jìn)行重組、加工和內(nèi)化，是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。在本堂課中，教師首先創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境，幫助學(xué)生激活與閱讀文章有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);接下來(lái)學(xué)生在整理理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式對(duì)文章信息進(jìn)行梳理，并通過(guò)口頭報(bào)告與書面表達(dá)的任務(wù)對(duì)新信息和新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出搭建了有效的橋梁。

5 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的水平和需要來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，探索和設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng);將高階思維能力的培養(yǎng)切實(shí)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章，發(fā)散思維，最后形成高階思維能力。教師要根據(jù)不同的學(xué)生的情況因材施教，潛心研究課本內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系;通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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