金燁

摘? ? 要：聽說教學是提升學生英語聽說能力的關(guān)鍵課型。在英語聽說教學中，教師要打破聽說教學的界限，適切地融合聽說，帶領(lǐng)學生運用討論、判斷、評價等多種手段，沿著主線，深化主題意義探究，發(fā)展高階思維，達到提升語言能力、促進思維發(fā)展的目的，真正實現(xiàn)學科的育人功能。

關(guān)鍵詞：主題意義;聽說整合;育人功能

聽說教學是提升學生英語聽說能力的關(guān)鍵課型。聽是輸入環(huán)節(jié)，為學生習得語言提供語料和建構(gòu)意義的機會;說是輸出環(huán)節(jié)，是學生運用所學語言聯(lián)系生活體驗進行遷移的表達。真正有效的聽說教學是將聽和說相融合，在輸入的基礎(chǔ)上進行內(nèi)化，并在具體語境中進行表達[1]。這個語境必須具有主題，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應(yīng)是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效[2]14。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展[2]16?；谥黝}意義探究的聽說整合教學，打破聽說教學的界限，適切地融合聽說，深化主題意義探究，達到提升語言能力、促進思維發(fā)展的目的，真正實現(xiàn)學科的育人功能。下面，以人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級第七單元Section A 1a-2c的教學為例，探討基于主題意義探究的英語聽說整合教學。

該部分內(nèi)容的主題是人與社會，涉及的話題是規(guī)章制度，并通過兩個語篇呈現(xiàn)主要內(nèi)容：初中生對規(guī)則的認識與態(tài)度。課前，筆者梳理人教版初中英語教材，根據(jù)話題Rules整合七年級下冊第四單元和八年級上冊第十單元的內(nèi)容，確定本課以對規(guī)則的討論為主線，引導學生討論哪些事情是允許青少年做的，哪些事情是不允許做的，并探討對這些規(guī)則的看法，從而引領(lǐng)學生體悟主題意義下的話題內(nèi)涵，即學生對于規(guī)則所應(yīng)承擔的責任及該享有的權(quán)利，了解基于此話題不同對象之間溝通方式的差異，引發(fā)學生思考，提高學生分析問題、解決問題、批判與創(chuàng)新的能力，以此豐富學生的認知體驗，樹立正確的價值觀。把語言學習與主題意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學習。

一、深度解讀語篇? ?引入主題語境

該部分內(nèi)容的主題對于大部分學生來說，他們都有一定的了解或是有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗，為激活學生已有的與主題相關(guān)的背景知識，助力學生有效地理解和把握主題，筆者課前結(jié)合七年級及八年級所學相關(guān)內(nèi)容，在學生已經(jīng)具備對家校及社交中一些規(guī)則的認識的基礎(chǔ)上，對本課的兩個聽力語篇及課本的相關(guān)文本進行深度的解讀，建立起新舊知識之間、語篇之間的關(guān)聯(lián)，從而把握指導課堂活動的主題意義，再將對主題意義的探究貫穿于課堂活動始終。以下為筆者對語篇的解讀。

聽力語篇1的主要內(nèi)容為Anna與母親討論16歲的青少年該不該做的一些事，以及各自給出的理由，旨在使學生學會談?wù)搶τ谝?guī)則的看法，學習有關(guān)規(guī)則的表達方法，并在此基礎(chǔ)之上了解正常表達訴求應(yīng)掌握的談話原則。其主題語境為人與社會，探究的主題意義為如何看待規(guī)則，語篇為口語會話，語篇中目標語言重點突出，語調(diào)和情感到位，反映出父母與孩子之間溝通的特點。主題配圖為對話中的母女，通過圖片可以預測聽力內(nèi)容，根據(jù)圖片中自然的人物表情可以推斷出對話氛圍和諧。主題圖中文字直接突出主題，談?wù)撘?guī)則及理由。1c基于1b聽力活動的控制性口頭操練，圍繞規(guī)則展開對話，既表達了觀點，也表達了意見及理由。

聽力語篇2的內(nèi)容為同學或朋友之間對同齡人穿著、外貌、行為舉止、為人處世的評價及看法，表達了對話雙方各自的觀點。其主題語境為人與社會，探究的主題意義是對于規(guī)則的看法因人而異，在與人溝通中，應(yīng)尊重他人觀點的同時，保留自己的看法，不人云亦云。語篇為口語會話，插圖中對話者及被談?wù)搶ο蠼匀氘嫞鋱D有一定預測價值。2c口語練習開放性較大，讓學生討論日常生活中能做和不能做的事情，并表達觀點，是兩篇聽力語篇輸入后學生結(jié)合自己的理解與創(chuàng)新開展的一次運用目標語言的輸出任務(wù)。

基于以上解讀，可以看出教材內(nèi)容的主題意義貫穿其中，通過不同情境中不同身份的人物對于規(guī)則的討論，強化目標語言的輸出與運用，同時對話中通過語調(diào)、語氣體現(xiàn)出的情感刻畫引發(fā)讀者的思考，潛移默化地對青少年進行情感教育，讓學生學會與人進行有效溝通，對規(guī)則意識保留自己的看法，對他人進行客觀評價。這也是本課主題意義探究的焦點。

二、以主題為主線? ?整體設(shè)計聽說活動

“基于主題意義探究的英語教學設(shè)計，是以語篇為基本學習材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦于語言知識學習的英語教學思路?！盵3]在對語篇進行了深度解讀、明確主題的基礎(chǔ)上，該課的聽說活動設(shè)計要始終圍繞這一主題展開，并將聽說活動進行整合。以下是這節(jié)課的課堂教學步驟。

（一）課前問卷熱身，喚醒背景知識

課前，筆者通過班級釘釘群發(fā)起“關(guān)于家規(guī)與校規(guī)的問卷調(diào)查”。問卷內(nèi)容整合學生七年級下冊第四單元、八年級上冊第十單元以及本課即將學習的關(guān)于規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容，通過多選題及問答題的形式，讓學生選出家中或?qū)W校是否有類似的規(guī)則，寫出他們最為贊同和最不贊同的規(guī)則并簡述理由。問卷中的問題如下（其中，前三題為多選題，后三題為問答題）：

1. What rules do you have to follow at school？

2. What rules do you have to follow at home？

3. What do you think teenagers should be allowed to do？

4. What rule do you think is the most unfair？ And why？

5. What other rules do you think teenagers must follow？

6. How do you feel when you have to follow the rules？

學生帶著指向本課主題的真實問卷任務(wù)，通過選項的勾選，復習了關(guān)于規(guī)則的舊知，通過問答題的理由簡述，喚醒對于這一主題的初步認知，激活背景知識，為新課內(nèi)容學習搭建起了支架，從而開啟本堂聽說課對于主題意義的探究。而這一主線將貫穿教學始終，串接起各項教學活動設(shè)計?！吧罱?jīng)驗是學生學習并探究主題意義的源泉，課前熱身就是要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，以符合學生認知和語言水平的話題、視頻、圖片、游戲等導入學習，調(diào)動學生的語言儲備，激發(fā)學生的參與興趣?！盵4]

（二）立足問卷結(jié)果導入，直擊主題內(nèi)容

教師引領(lǐng)學生分析課前問卷結(jié)果，大部分學生家中、學校都有必須遵守的規(guī)則，少數(shù)學生提出自己認為最不公平的規(guī)則，教師借機向全班學生談?wù)摽捶?，鼓勵學生表達自己的觀點。在觀點的碰撞中，教師提問：If there werent any rules in a school， a family or a nation， what would happen？引發(fā)學生思考，進而提出規(guī)則的重要性，導入本課討論的核心話題——規(guī)則，直擊主題。

（三）整合聽說設(shè)計，關(guān)注主題意義

1.聽力語篇1

（1）聽前

呈現(xiàn)涵蓋七年級下冊第四單元五則校規(guī)與家規(guī)的兩張圖片以及七年級課本中“Parents and schools are sometimes strict， but remember， they make rules to help us”的句子，在進入新課環(huán)節(jié)，整合舊知作為鋪墊。隨后引出本課Section A 1a圖片，請學生預測圖片中對話者的人物關(guān)系，教師提問：Whats the relationship between the two speakers？ 請學生回答。根據(jù)圖中氣泡內(nèi)文字，請學生預測對話者談?wù)摰脑掝}，教師提問： What might be the speakers talking about？讓學生通過主題圖中的對話內(nèi)容及三幅小圖片內(nèi)容做出預測。教師引導學生嘗試用“should be allowed to do”句型表達，也可以提示學生通過課本1a的句子幫助表達，進而過渡至1a活動。1a活動基于語境，在鼓勵學生強化對目標語言及重點句型的運用過程中要求學生嘗試表達理由。教師追問：Do you agree with her/him？ And why？ 讓學生關(guān)注聽，同時對信息進行加工并及時輸出。這樣利用課堂生成，聚焦主題，將聽說相融合。

（2）聽中

播放聽力語篇全文錄音，學生聽后判斷三個句子的正誤。然后再次播放全文錄音，學生提取文中母女各自的觀點與理由，同時引導學生捕捉對話者表達情緒的詞句所傳遞的信息，并進行模仿跟讀，體會與人溝通時的語調(diào)或用詞可反映出說話者的態(tài)度和意圖。這樣學生才會明白：與人溝通時，應(yīng)控制情緒，合理表達自己的訴求，并有傾聽與采納他人意見的心態(tài)，才能達成溝通的目的。

（3）聽后

學生結(jié)合對聽力內(nèi)容的理解，表達自己對母女兩人觀點的評價。立足于聽力語篇，教師進行基于主題意義的提問：Do you think sixteen-year-olds should be allowed to drive/get their ears pierced/choose their own clothes？ And why？學生回答：I （dont） think sixteen-year-olds should be allowed to drive because ...教師追問：What else do you think sixteen-year-olds should be/should not be allowed to do？ 學生回答。隨后教師請學生選擇其中一條規(guī)則進行討論。

2.聽力語篇2

（1）聽前

學生結(jié)合本課的主題意義解讀課本配圖，預測說話者的身份及可能聽到的內(nèi)容。這樣可以降低聽力的難度，并讓學生提前進入聽力語境。教師提問：Whats the relationship between the two speakers？ What are they probably talking about？ 教師引導學生讀2a文本內(nèi)容，提前熟悉聽力材料，明確聽力任務(wù)。這樣從知識層面與心理層面為學生做好聽力準備。

（2）聽中

播放聽力語篇全文錄音，完成2a、2b聽力任務(wù)，以師生問答式進行聽力任務(wù)的校對。例如，教師提問：What does Molly think sixteen-year-olds should not be allowed to work at night？ 學生回答：She disagrees with it.在對聽力任務(wù)答案校對過程中，師生重復運用目標語言，加深對語言知識的認識，提高與語言內(nèi)容相關(guān)知識的運用頻率，提升學生對目標語言使用的能力，為后續(xù)的輸出任務(wù)做好鋪墊。

（3）聽后

教師引導學生重讀2a中Kathy的五個觀點及2b的五條理由，并以兩人討論的形式，以2c對話為語言支架進行討論，表達自己的想法。

三、升華主題意義? ?挖掘思維深度

本課聽后的開放性輸出活動為請學生幫助教師更加合理地設(shè)置課前的問卷，以開展對整個年級的調(diào)查。活動形式為將紙質(zhì)問卷發(fā)放至學生手中，讓學生以小組為單位，運用目標語言進行討論，最終得出需要替換及新增的內(nèi)容并完成一份更加合理的問卷。聽后活動在主題語境下回歸問卷調(diào)查這一學生已經(jīng)完成的任務(wù)，讓學生改進問卷內(nèi)容，真實且具有現(xiàn)實意義。學生在探究主題意義過程中實現(xiàn)語言能力的提升，通過對語言知識的理解、遷移與創(chuàng)新，在探索、比較與批判的過程中發(fā)展了思維品質(zhì)，形成了正確的價值觀與道德情感。

對于主題的升華，需要拓展學生的知識面，開闊其視野，因此與主題相關(guān)的補充閱讀材料是很好的挖掘思維深度的抓手。筆者為學生補充了一篇題為“Rules of wearing uniforms”的課外閱讀，作為學生作業(yè)的補充，豐富學生對于本課主題的認識，從而形成自己對于事物更加客觀的判斷。

在本節(jié)基于主題意義探究的英語聽說整合教學中，筆者依托“規(guī)則”主題，整合了聽說教學，帶領(lǐng)學生運用討論、判斷、評價等多種手段，沿著主線，深化主題意義探究，發(fā)展了高階思維;通過關(guān)聯(lián)性的對話、討論，豐富了學生的文化體驗，拓寬了學生關(guān)于規(guī)則這一焦點的主題視野。

參考文獻：

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