林源啟

摘? ? 要：思辨課堂以培養(yǎng)學生的思辨能力為追求，要求教師創(chuàng)設思辨情境，引導學生獨立自主、批判質疑、科學理性地思考問題。深度開發(fā)社會熱議事件，創(chuàng)設“以疑導學”“以辨明理”“以悟化情”的教學情境，是打造道德與法治思辨課堂，培養(yǎng)學生思辨能力的重要路徑。

關鍵詞：思辨課堂;以疑導學;以辨明理;以悟化情;情境創(chuàng)設

思辨課堂是通過創(chuàng)設思辨式情境活動，以激發(fā)學生主動思考、批判質疑、解決問題為手段，以培養(yǎng)學生的理性思維、思辨能力為主要目標的教學組織模式。深度開發(fā)思辨課堂，可以通過深入挖掘社會熱議事件，創(chuàng)設“有疑、有辨、有悟”的教學情境，讓學生參與到社會公共話題的討論中，引發(fā)學生自主思考，辨事明理。

一、“以疑導學”——在心中播下質疑的種子

疑問是孩子學習的起點，也是調動學習興趣的重要來源。形成思辨能力的基礎是主動思考，只有創(chuàng)設具備探究性和趣味性的問題情境，才能促進他們積極思考，主動學習?！耙砸蓪W”，就是基于社會熱點事件，挖掘能引起學生興趣的疑點，在導入、承轉等環(huán)節(jié)創(chuàng)設懸疑性問題，以此激發(fā)興趣，引起質疑，訓練思維。

1.導之以疑。創(chuàng)設懸疑式的導入情境，能激發(fā)興趣、啟迪思考，為教學環(huán)節(jié)的更有效開展作好鋪墊。在“公平正義的守護”一課中，筆者創(chuàng)設了這樣的導入情境：

師：老師在網上看到一則新聞，“江蘇昆山發(fā)生一起命案，本是輕微的交通事故，卻因為沖動，轎車司機劉海龍持刀追砍電動車主于海明，劉海龍刀沒拿穩(wěn)掉地遭對方奪過反殺”。當你聽到這則新聞，你有什么感想？

生：我覺得轎車司機是惡有惡報，電動車主應該不用承擔刑事責任吧！

師：這個問題，我們稍后再聊。那同學們對這則新聞還有沒有什么疑問？

生：我在想這則新聞的內容是不是符合事實，現在網絡上存在很多假新聞，或斷章取義。

師：這位同學看待網絡信息非常理性，對待網絡信息，我們要學會分辨信息的真?zhèn)巍?/p>

生：我很想知道更多的細節(jié)，這樣才能更好地作出判斷。

師：同學們很棒，我們在現實中要多一些勇于質疑的精神、科學的態(tài)度。

以上導入設計效果顯著。首先，激發(fā)了學習興趣。學生很快就被新聞內容所吸引，整個環(huán)節(jié)都專注地傾聽和思考，或被激起正義感和同情心，或在思考新聞的真實性?！扒笳妗钡谋灸?，激發(fā)學生學習的主觀能動性。其次，培養(yǎng)了科學精神。網絡世界中信息良莠不齊，真假難分，初中生很容易輕信網絡信息，缺乏對信息真實性的判斷和甄別能力，從根本上看，這是因為科學精神的欠缺。本課中，受個人情感因素或慣性思維的干擾，多數學生沒有懷疑該新聞的真實性。教師通過提問，引導學生質疑該信息，以此幫助學生形成客觀認識事物的意識，養(yǎng)成“不唯書”“不唯上”的質疑品質，形成更加理性的思維。

2.承之以疑。挖掘事件發(fā)展的重要節(jié)點創(chuàng)設疑問，作為課堂承轉的情境紐帶，對于串聯課堂環(huán)節(jié)，吸引學生興趣，進一步培養(yǎng)質疑精神等具有重要意義。

筆者根據昆山“反殺”案的發(fā)展過程，設計了以下的疑惑點：警方會對于海明采取怎樣的措施呢？劉海龍是什么樣的人，為什么會如此沖動？網友為什么如此關注該案件，聲援于海明？

以上疑問都取材于事件的自然發(fā)展過程，有利于課堂過渡順暢自然，使環(huán)節(jié)間“無縫銜接”，從而實現教學整體的有機融合。同時，又借助事件情節(jié)的懸疑性和轉折性，增強課堂趣味，持續(xù)地吸引學生的注意力。這些疑問提醒學生在日常學習生活中要慎重思考，不迷信權威，學會用批判質疑的眼光看待事物。

“以疑導學”的核心價值是讓學生學會質疑、習慣質疑，在心目中播下質疑的種子，為進一步形成理性思辨精神打下基礎。

二、“以辨明理”——讓思想點燃理性的光輝

“以辨明理”就是借助熱議事件的話題性，創(chuàng)設具有很強爭議性的問題情境，通過課堂思辨活動，引導學生聯系所學知識深度思考和剖析社會現象。在活動中，每個學生積極參與、主動思考、批判質疑、闡述觀點、解決問題。

在“公平正義的守護”一課中，教師引用昆山“反殺”案，設計了一個核心思辨問題。寶馬車司機劉海龍下車后，持續(xù)推搡、踢打于海明，后返回轎車取出一把砍刀，連續(xù)用刀擊打于海明頸部、腰部、腿部。擊打過程中砍刀甩脫，于海明搶到砍刀，并在爭奪中捅刺劉海龍腹部、右胸等處。劉海龍受傷后跑向轎車，于海明繼續(xù)追砍兩刀均未砍中。劉海龍跑向轎車東北側，于海明停止追逐，等待民警到達現場。劉海龍后經搶救無效于當日死亡。請辨析本案中的正義行為和非正義行為，判斷于海明是否應承擔刑事責任?？梢月撓敌谭ㄖ杏嘘P“正當防衛(wèi)”的相關規(guī)定，結合所學知識加以分析。

一場有深度的思維盛宴就此拉開了序幕，以下是部分精彩的課堂片段。

生：我認為劉海龍的行為是非正義的，他在爭執(zhí)的時候拿刀砍向于海明，嚴重威脅到他人的生命安全，已經涉嫌犯罪。

師：劉海龍行為的非正義性是毋庸置疑的，最終也付出了生命的代價。

生：我認為于海明的行為是正義的，因為他是在人身安全受到威脅的時候進行反擊，屬于正當防衛(wèi)。

師：同學們都認同嗎？

生：于海明雖然是在被迫防衛(wèi)，但連續(xù)的刺砍行為已經超過了必要限度，最終導致了劉海龍重傷而死的嚴重后果，根據刑法第二十條規(guī)定，屬于防衛(wèi)過當。

生：我不贊同。于海明的一系列刺砍行為是在緊急狀態(tài)下發(fā)生的，在遇到人身危險的時候，這些連貫的防衛(wèi)動作都是下意識的反應。

師：有人評論，以圣人的標準去要求防衛(wèi)者，是對正義的苛求。誰可以保證在制止侵害的過程中能掌握好尺度？

生：于海明雖然是在防衛(wèi)，但客觀上造成了劉海龍死亡的結果，應該會承擔一定的法律責任吧，比如民事賠償。

生：我不認同這個觀點。法律應該是正義行為的強力后盾，于海明的行為是緊急情況下的正當防衛(wèi)，理應得到法律的支持，否則，還有誰敢維護正義。

師：你的觀點與執(zhí)法部門的意見不謀而合。江蘇省昆山市公安局對該案情發(fā)布通報，根據偵查查明的事實，并聽取檢察機關意見和建議，依據《中華人民共和國刑法》第二十條第三款，于海明的行為屬于正當防衛(wèi)，不負刑事責任，公安機關依法撤銷于海明案件。正義最終得到了伸張。

師生共同總結：制度保障正義，我國的法律制度為于海明的正義行為提供法理支持。司法維護公平，執(zhí)法機關在查清事實的基礎上正確處理案件，認同和支持正當防衛(wèi)行為，有利于維護社會的公平和正義。

針對社會公共話題進行辨析，對初中生來說是極大挑戰(zhàn)，但本環(huán)節(jié)學生的表現大大超出了教師的預期。

1.主動思考，積極參與。創(chuàng)造具有吸引力的話題是開展思辨活動的前提。本話題涉及正當防衛(wèi)和防衛(wèi)過當該如何界定，正當防衛(wèi)行為能否受到法律的保護和鼓勵等熱門公共話題，具有極強的社會價值。話題的現實性、爭議性讓學生不自覺地沉浸其中，主動思考探究，參與度非常高。在課堂活動中參與分析社會問題，有助于培養(yǎng)學生“社會參與”素養(yǎng)。

2.觀點爭鋒，理性思辨。學生的精彩論述，基本上囊括了主流媒體上對該事件的主要觀點，思考問題的深度和廣度都值得贊賞。有觀點的針鋒相對，還有在他人觀點基礎上的質疑、補充和完善。在觀點不斷碰撞、交鋒、互補的過程中，學生的思維從單一到多元，從片面到全面，從感性到理性，思辨活動讓他們體會到思維逐漸完善的過程，潛移默化中接受了科學精神的洗禮。

3.運用知識，遷移綜合。搭建多樣性的問題情境，促進學生運用不同的知識去解決問題，是形成知識的遷移運用能力的主要途徑。本課是依托道德與法治八年級下冊“維護公平與正義”一課進行架構的，同時又綜合了弘揚美德、違法犯罪、國家機構等知識。在活動過程中，學生能充分運用相關知識去分析問題，培養(yǎng)了知識的遷移與綜合運用能力。

“以辨明理”是思辨課堂的核心環(huán)節(jié)，教師需要深入挖掘熱點事件中的爭議點，開發(fā)出具有思辨性的問題情境，這樣才能激活思維，打造思辨課堂。思辨式問題情境的開發(fā)要把握好兩個原則：首先是適學性原則，充分考慮到學生的知識和能力狀況;其次是開放性原則，以多元化的情境問題幫助學生多角度分析解決問題。

三、“以悟化情”——將公正內化為不移的信念

引導和促進學生品德修養(yǎng)和法治意識的提高是道德與法治學科的價值追求。“以悟化情”就是讓學生在完成話題思辨的基礎上，創(chuàng)設感悟式情境，在推導反思的過程中，涵養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀，提升精神境界，形成責任擔當素養(yǎng)。

“公平正義的守護”一課，教師通過情境問題去引導學生感悟事件：昆山“反殺”案正義最終到來，大快人心。結合該案的發(fā)展經過想一想，要做到“公平與正義的守護”，哪些人應該為此承擔起責任，又應該負起怎樣的責任。

該案的發(fā)展過程涉及公安機關、司法機關、受害者、媒體、網友等多重要素，通過活動，學生明確了公安機關、檢察機關“嚴格執(zhí)法”“公正司法”對于維護社會公平正義的重要作用，也見證了我國司法工作的不斷完善進步。媒體客觀報道及廣大網友的輿論支持，讓我們感受到正義的力量是偉大的，正義的行為是會受到人民群眾的支持的，這是公平正義得以伸張的社會基礎。維護社會的公平與正義是每個人的責任，我們都應該為此盡一份自己的綿薄之力，這是對“責任擔當”核心素養(yǎng)的積極踐行。

在教師的進一步引導下，學生悟出，要讓“公平正義不缺席”，每個公民、執(zhí)法者都要做到“心中有責任、有擔當”，情感態(tài)度在這一刻得到了升華?！柏熑巍薄皳敗边@些關鍵品格都由學生自發(fā)地感悟出來，公正的信念在心中生根發(fā)芽。

“以悟化情”需要創(chuàng)設能引發(fā)學生情感共鳴的情境，需要營造能影響學生態(tài)度與價值觀的課堂氛圍，需要教師的精心構建、巧心設計。

基于熱議事件深度開發(fā)的思辨課堂，打破了常規(guī)課堂的條框限制，與學科核心素養(yǎng)的目標高度契合，是法治課堂情境開發(fā)的高效路徑。教師在選擇熱議事件的時候必須要考慮到事件的價值導向，其結局一定要體現正能量，于海明最終被認定無罪，正義得到伸張，才能給孩子以正面的價值觀引領。