李寒梅 張明雪

摘? ? 要：如何做好指向核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)中面臨的重要難題，也是影響課堂教學(xué)行為以及提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析、制定明確的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程指向素養(yǎng)化目標(biāo)培育等工作，貫徹并落實(shí)好核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾;教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)培育

在貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革過(guò)程中，如何做好指向素養(yǎng)化培育目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是當(dāng)前高中思政課教師教學(xué)中面臨的難題之一。為解決這一問(wèn)題，提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，本文結(jié)合統(tǒng)編新教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》，選取第四課第一框第二目“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾”這一內(nèi)容，就教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何做好前端分析、如何制定符合素養(yǎng)化培育的教學(xué)目標(biāo)、如何在教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)體現(xiàn)目標(biāo)培育要求等方面，針對(duì)上述困惑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與分析，以期為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定參考。

一、深入做好教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析

美國(guó)學(xué)者哈里斯提出的教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析觀點(diǎn)，主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征三個(gè)方面的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)的前提條件。本教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾”教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了如下前端分析：

首先，進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。需要是事件預(yù)期狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距。[1]準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與期望達(dá)到的水平之間的差距，是教學(xué)目標(biāo)制定的重要依據(jù)。學(xué)生在初中九年級(jí)《道德與法治》教材中已初步了解了新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的內(nèi)涵，但是并沒有深入認(rèn)識(shí)新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變的原因及其具體表現(xiàn)。同時(shí)，在《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課第一框第一目“新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)合黨的十八大以來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化成就，認(rèn)識(shí)到了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)綜合實(shí)力已顯著提升，不再是“落后的社會(huì)生產(chǎn)”，由此，已初步了解到社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變的部分原因。本部分教學(xué)，主要是期望學(xué)生掌握新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變?cè)?、基本?nèi)涵、具體表現(xiàn)以及新矛盾的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展提出的要求等知識(shí)。通過(guò)上述對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備以及該部分教學(xué)要求的分析，可以看出學(xué)生已經(jīng)知道新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾“是什么”，并初步理解了“為什么”發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于新矛盾的“具體表現(xiàn)”以及面對(duì)新矛盾該“怎么辦”還缺乏理解。因此，讓學(xué)生掌握“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的具體表現(xiàn)”以及“社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)發(fā)展提出的要求”，是本次教學(xué)的主要內(nèi)容。

其次，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析不僅僅指對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，而且要對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握的知識(shí)、技能、情感態(tài)度的總和進(jìn)行分析。我們運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的觀點(diǎn)，一是將“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的具體表現(xiàn)”歸類為概念性知識(shí)，以此結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生“理解”人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的具體表現(xiàn)以及不平衡不充分發(fā)展的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生通過(guò)“對(duì)比”人民的生活需求與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，“分析”出不平衡不充分的現(xiàn)狀是制約人民美好生活追求的主要因素，由此“判斷”出新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的制定是符合我國(guó)發(fā)展實(shí)際的。二是將“矛盾的轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)發(fā)展提出的要求”歸為程序性知識(shí)，結(jié)合國(guó)家“五位一體”發(fā)展戰(zhàn)略以及新時(shí)代的“變”與“不變”的論證，引導(dǎo)學(xué)生“分析”出解決新矛盾的著力點(diǎn)，“生成”社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變并沒有改變我們對(duì)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段判斷的理解，促使學(xué)生將新矛盾對(duì)社會(huì)發(fā)展提出的要求“運(yùn)用”到個(gè)人實(shí)踐中。通過(guò)上述對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入剖析，我們可以明確不同的教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程的維度，將為科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)、確定重點(diǎn)與難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法等提供重要參考。

最后，進(jìn)行學(xué)生特征分析。學(xué)生特征雖與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但卻會(huì)直接影響目標(biāo)的制定與學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生特征分析應(yīng)從學(xué)生的身心特征與社會(huì)特征兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，就身心特征而言，學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容的高一學(xué)生正處于從經(jīng)驗(yàn)型思維向邏輯型思維轉(zhuǎn)換的時(shí)期，他們逐漸對(duì)于事物“現(xiàn)象”背后的“本質(zhì)”產(chǎn)生更多的好奇心，并逐步嘗試進(jìn)行一定的思考與探索。同時(shí)，他們的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)也顯著增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注度也愈加強(qiáng)烈，但對(duì)于社會(huì)事件中蘊(yùn)含的政治理論的理解并不深刻。另一方面，就社會(huì)特征而言，可從學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行分析。信息化時(shí)代的發(fā)展為學(xué)生獲取知識(shí)提供了豐富便捷的途徑，學(xué)生雖尚未深入學(xué)習(xí)新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的具體內(nèi)容，但是卻早已通過(guò)大眾傳媒等途徑，對(duì)人民生活的轉(zhuǎn)變以及我國(guó)發(fā)展存在的某些問(wèn)題具有了一定的認(rèn)識(shí)。通過(guò)上述學(xué)生的身心特征和社會(huì)特征的分析，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)特征與“現(xiàn)象”可進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，可將教學(xué)的重點(diǎn)放在“主要矛盾轉(zhuǎn)變的本質(zhì)”部分。

二、指向政治認(rèn)同素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中最為關(guān)鍵的因素，教學(xué)目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理，直接影響素養(yǎng)化目標(biāo)培育的落實(shí)。結(jié)合以上對(duì)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征的分析，我們可初步判定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，如何將這些問(wèn)題與學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，則是制定教學(xué)目標(biāo)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的具體表現(xiàn)”以及“社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)發(fā)展提出的要求”是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的具體表現(xiàn)”的內(nèi)容，能夠認(rèn)識(shí)人民生活需要層次的提升與生活需要范圍的擴(kuò)展，是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的具體體現(xiàn);認(rèn)識(shí)各區(qū)域各領(lǐng)域發(fā)展不平衡、收入分配不平衡，整個(gè)社會(huì)發(fā)展總量不夠豐富、發(fā)展程度尚不夠高等問(wèn)題，是不平衡不充分發(fā)展的具體表現(xiàn)。因此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)主要指向增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾為何是“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的認(rèn)同，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的認(rèn)同，提升政治認(rèn)同的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)發(fā)展提出的要求”的內(nèi)容，能夠理解大力提升發(fā)展的質(zhì)量和效益是解決不平衡不充分發(fā)展的重要途徑，并認(rèn)識(shí)到社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變并沒有改變我國(guó)的基本國(guó)情和國(guó)際地位，增強(qiáng)辯證思維能力，培養(yǎng)立足于社會(huì)主義初級(jí)階段的大局意識(shí)，堅(jiān)定新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的道路認(rèn)同與理論認(rèn)同，在提升科學(xué)精神素養(yǎng)的過(guò)程中更加鞏固政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成。