翁嬌鳳

【摘 要】 近年來(lái)，生活作文教學(xué)一直備受關(guān)注，很多專家學(xué)者以及一線教師為了適應(yīng)新的教育要求，不斷嘗試并改善其教學(xué)模式，但生活作文教學(xué)中仍存在著很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活作文沒(méi)有興趣。本文分析了小學(xué)高年級(jí)生活作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí);生活作文;教學(xué)研究

一、小學(xué)高年級(jí)生活作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.小學(xué)高年級(jí)教師在傳統(tǒng)作文教學(xué)中處于強(qiáng)勢(shì)地位

很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，但因?yàn)樽魑慕虒W(xué)比較特殊，教師一般仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，并沒(méi)有把學(xué)生擺在主體地位，只讓學(xué)生一味接受教師講授的內(nèi)容，忽略學(xué)生學(xué)的重要性。教師采用比較單一的教學(xué)模式，雖然會(huì)加強(qiáng)寫作教學(xué)的計(jì)劃性，但也會(huì)加大學(xué)生的束縛感，忽視了學(xué)生該有的需求及權(quán)利。除此之外，教師評(píng)價(jià)方式也比較單一，批改作文時(shí)往往以自我為中心，簡(jiǎn)單地用教師評(píng)價(jià)來(lái)代替學(xué)生認(rèn)知，用自身的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，很難把握住學(xué)生作文的亮點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)發(fā)回來(lái)被大量修改的作文也會(huì)覺(jué)得很壓抑，最后只好效仿教師的審美標(biāo)準(zhǔn)，寫一些符合教師要求的具體事例，這就把學(xué)生對(duì)客觀世界的真實(shí)表達(dá)扼殺了，這樣的學(xué)生作文是與新課程標(biāo)準(zhǔn)相違背的。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活寫作的能力比較弱

隨著新課改不斷深入，課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，但是有一部分教師會(huì)覺(jué)得既然課堂以學(xué)生為主體，就不需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了。因此有時(shí)課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教師沒(méi)有準(zhǔn)備作文教學(xué)設(shè)計(jì)，只是給一個(gè)題目讓學(xué)生動(dòng)筆開寫，沒(méi)有具體教學(xué)寫作流程以及注意事項(xiàng);另外，教師往往只是口頭強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重觀察生活，多閱讀、積累課外知識(shí)，但卻不引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何積累，缺乏對(duì)學(xué)生感知能力以及言語(yǔ)表達(dá)能力的指導(dǎo)。

二、小學(xué)高年級(jí)生活作文的實(shí)際策略

1.教師要改變以前只重視課堂行為，不聯(lián)系生活教學(xué)的觀念

小學(xué)高年級(jí)教師應(yīng)該努力建設(shè)既開放又有活力的生活作文教學(xué)課堂，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。需要轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師之間的角色，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平也有限，因此教師在作文教學(xué)中需要發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，但不能用自己的思維認(rèn)知方式來(lái)強(qiáng)制改變學(xué)生對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。教師還需要建立平等的師生對(duì)話關(guān)系，改變以前教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，增加一些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師則成為傾聽(tīng)者，這有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。最后，教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言要盡量通俗易懂，要符合兒童特點(diǎn)，不能說(shuō)一些學(xué)生不能理解的話。

2.教師設(shè)計(jì)的作文選題要順應(yīng)學(xué)生的心理

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維、個(gè)性已經(jīng)有了一定發(fā)展，能對(duì)生活中一些事物產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法了?；蛟S他們還不能全方位看待事物，但要鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，不一味聽(tīng)從他人的建議。教師需要充分學(xué)習(xí)一些教育心理學(xué)書籍，深入了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理實(shí)際，掌握學(xué)生的審美以及思維，這樣才有利于將習(xí)作話題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的瑣事入手，挖掘?qū)懽黝}材。學(xué)生自己提出并且發(fā)現(xiàn)寫作命題，會(huì)更加愿意去寫作，更加愿意表達(dá)并且流露一些自己對(duì)社會(huì)的真實(shí)看法。舉個(gè)例子，在講解部編版教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《習(xí)作變形計(jì)》時(shí)，教師先以“假如你有孫悟空的七十二變，你想變成什么”導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，踴躍發(fā)言，帶動(dòng)課堂氛圍。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己所想自主寫一篇想象作文，這種沒(méi)有強(qiáng)制要求的作文能更好地順應(yīng)學(xué)生的心理，從而提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)生活

大部分學(xué)生的書面表達(dá)能力都比較低下，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)課堂過(guò)于單調(diào)是學(xué)生無(wú)法提高書面表達(dá)能力的主要原因。于是，有一些教師將情境以及活動(dòng)都搬進(jìn)課堂，將作文課改成了實(shí)踐課，但是新的問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生在活動(dòng)中的口頭表達(dá)十分精彩，當(dāng)教師要求他們將活動(dòng)用筆寫下時(shí)，仍然無(wú)從下筆。因此，教師需要格外注重學(xué)生文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。

文字表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)是有差異的，文字表達(dá)需要有明確的表達(dá)對(duì)象，還需要對(duì)文字能熟練運(yùn)用以表達(dá)出心中所想。因此在開始寫作時(shí)，教師要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，要用更仔細(xì)的表達(dá)來(lái)還原活動(dòng)中學(xué)生的神態(tài)、心情以及動(dòng)作，讓讀者通過(guò)閱讀你的文字體會(huì)到仿佛在場(chǎng)觀看的感受。此外，文字表達(dá)要新穎具體，要引人入勝。教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)少用一些概括性的詞語(yǔ)，多用一些具體性的語(yǔ)言來(lái)描述，要讓學(xué)生明白概括性語(yǔ)言很難向他人表達(dá)當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，而具體的描寫能讓讀者身臨其境。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用一些表達(dá)方式，例如修辭、比喻等，這樣能增加作文亮點(diǎn)，增強(qiáng)作文可讀性，學(xué)生在寫作過(guò)程中也能體會(huì)到生活作文的趣味性。

綜上所述，教師在作文教學(xué)中，必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在深入生活的同時(shí)學(xué)會(huì)如何寫作，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要時(shí)刻銘記以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念。

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