尹笑林

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)一直是非常重要的，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)比較枯燥乏味，使得很多小學(xué)生對(duì)作文興趣不高，無論是創(chuàng)造性還是語言運(yùn)用能力，都得不到充分培養(yǎng)。為了解決這一問題，采用新體系開展小學(xué)作文教學(xué)成為必然選擇。本文對(duì)新體系下小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐提出了一些建議，通過選材、想象和語言組織等方面入手，切實(shí)提升小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 新體系;小學(xué)語文;作文教學(xué)

很多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中都會(huì)遇到學(xué)生不知道“寫什么”“怎么寫”的問題，如果不有效解決，作文教學(xué)會(huì)越來越困難，學(xué)生的選材能力、想象能力以及語言運(yùn)用能力得不到提升，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。如何有效提升小學(xué)作文課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該是小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)思考的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生靈活進(jìn)行選材

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察

教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活展開觀察，包括生活中的景象、人物以及各種事件，幫助學(xué)生科學(xué)選材，積累寫作素材。例如，在以“秋”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生著重去觀察秋天的氣息，比如選擇寫秋天的落葉，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出秋天落葉的特點(diǎn)，用一段話進(jìn)行描寫，教師根據(jù)學(xué)生的描寫內(nèi)容進(jìn)行簡要的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生初步樹立寫作的意識(shí)。通過這樣的方式教師可以初步了解學(xué)生的寫作水平，更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與多樣的活動(dòng)

教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)的方式積累生活素材，潛移默化提升自身作文能力。例如，教師可與家長溝通，讓家長配合教師監(jiān)督學(xué)生寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升;還可以讓家長在假期時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生出去游玩，在游玩的過程中參與一些公益活動(dòng)、集體活動(dòng)等，讓學(xué)生親身感受生活的氣息，這樣學(xué)生會(huì)自然地將生活中的一些素材寫到作文里，為作文增添生機(jī)與活力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生捕捉寫作的素材

隨著網(wǎng)絡(luò)普及率越來越高，生活中各種信息的傳遞速度也在不斷加快。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過程中可以接觸到信息也越來越多，其寫作的素材變得比以往更加豐富。但是小學(xué)生對(duì)信息的把握能力和篩選能力不足，因此需要教師進(jìn)行充分引導(dǎo)。例如，教師可以通過班會(huì)、討論等形式對(duì)收集的信息篩選，捕捉其中可以作為寫作素材的內(nèi)容進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生多積累這樣的作文素材，以提高學(xué)生的素材收集和運(yùn)用能力。

二、激發(fā)學(xué)生自由開展想象

想象能力是決定學(xué)生寫作流利程度和寫作質(zhì)量的重要因素，因此教師在開展作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本中的插圖或者一些詞組，自由展開想象，將其擴(kuò)展?jié)櫳蔀橐粋€(gè)小故事。例如，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“晚上、田間、西瓜”這三個(gè)詞匯進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作。教師首先將學(xué)生科學(xué)分組，然后提出一些問題。比如，（1）通過這三個(gè)詞可以想象出怎樣的故事？（2）這個(gè)故事是生活中的故事還是創(chuàng)編的童話故事？以此激發(fā)學(xué)生參與興趣。要給學(xué)生留出一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生通過自主思考與合作討論，探討如何將這些詞語串聯(lián)擴(kuò)展成一個(gè)小故事。學(xué)生討論時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思維定式，有效發(fā)散思維，為他們想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)性的意見。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)組織語言

為了更好地提升小學(xué)生的語言組織能力和文字運(yùn)用能力，教師應(yīng)該在開展小學(xué)語文作文教學(xué)新體系的過程中，不再局限于傳統(tǒng)的手把手的教學(xué)模式，而是將寫作主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分開放思路。例如，在部編版教材《多彩的活動(dòng)》習(xí)作教學(xué)中，教師可以將口語交際與作文教學(xué)有效融合，針對(duì)一次活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際和寫作的雙重練習(xí)。以班會(huì)活動(dòng)為例，教師在開班會(huì)前要給學(xué)生安排寫作和口語交際練習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在班會(huì)過程中注意觀察和積累，將重點(diǎn)記錄下來，為接下來的口語交際和寫作練習(xí)提供素材。班會(huì)結(jié)束之后，教師可以將本次班會(huì)分為開頭、過程、結(jié)尾等幾個(gè)部分，讓學(xué)生通過自己的觀察和記錄，先以口語交際的形式對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行填充;之后再將口語交際的內(nèi)容以作文形式呈現(xiàn)在紙上，將口語表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)一步規(guī)范化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)組織語言的能力。

隨著新課改不斷深化，教師開展小學(xué)語文作文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的選材能力和語言運(yùn)用能力，教師需要將課堂更多交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，自由選擇題材，嘗試各種寫作方法。只有這樣，學(xué)生才可以更好地發(fā)揮自己天馬行空般的想象能力，在提升作文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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[2]郭文靜.讓作文教學(xué)充滿生活的靈性[J].中國教師，2019（09）：83-85.