顏芹

【摘 要】 在小學中年級語文教學評價的過程中，既要通過評價結(jié)果讓學生更加透徹地了解自己，認識到自身的問題與不足，又要發(fā)揮出教學評價的正面激勵作用，使學生能獲得更加堅定的學習信念，形成更強的自信心。這就需要教師對傳統(tǒng)教學評價機制進行創(chuàng)新改革，提出更加科學合理的評價策略。本文圍繞著這一課題進行了系統(tǒng)化的研究，所提出的觀點及建議供小學中年級語文教師參考。

【關(guān)鍵詞】 小學中年級;語文教學;評價策略

小學中年級語文教學評價具有多重作用價值，它既能反映學生當前的學習狀態(tài)，為學生指明今后的學習方向;又能暴露教學工作中的問題與不足，幫教師及時調(diào)整工作重心，促進教學合理性提升;還可以通過相關(guān)評價結(jié)果，激發(fā)學生拼搏進取精神，在內(nèi)心迸發(fā)出超越自我、克服困難的勇氣與決心，形成更加強烈的學習信念。尤其對于小學中年級學生而言，正處在承前啟后的重要階段，更應該保證教學評價策略的科學合理性、真實有效性以及先進適用性。因此，在新課程改革的背景下，有必要針對小學中年級教學評價策略進行新一輪的探索研究。

一、善于挖掘?qū)W生的閃光點

每個學生身上都存在不同的優(yōu)點與缺點，這是個體差異性。因此教師進行教學評價時，不能采用“一刀切”的形式，把所有學生放在一起橫向?qū)Ρ龋鴳皶r捕捉每個學生的閃光點。并在此基礎(chǔ)上，不斷加深對學生的了解，從而提出客觀公正的激勵性評價，充分發(fā)揮出教學評價的正面激勵作用。比如對中年級學生而言，應當具備較強的書寫能力，但是有的學生字跡清晰，有些學生的字跡則比較潦草。教師可以借助批改作業(yè)的機會，在字跡清晰的作業(yè)本上寫上“寫得不錯，繼續(xù)加油”的評語;在字跡潦草的作業(yè)本上，也不要留下批評的語言，而是在作業(yè)當中找到比較漂亮的字，下面畫上橫線并在一旁寫上“好”字。當學生看到教師的評價時，就會逐漸在心目中建立起好好寫字的信念以及相應的標準，并且在不知不覺中向這個標準靠攏，使書寫能力獲得提升。所以說，教師要先發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，再提出激勵性評價，可以讓學生變得更加自信，不知不覺地自我超越與自我提升。

二、建立多元化評價方式

以往的教學評價，基本上都是采用解答試卷、評分、排名等方式。但在考試過程中，一旦學生出現(xiàn)緊張、焦慮等不良情緒，就會導致發(fā)揮失常，還有一些學生雖然平時成績一般，但在考試中卻超常發(fā)揮，這就使最終得出的考試分數(shù)難以體現(xiàn)真實的學習水平，學生因此不夠了解自己，教師也無法及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題。因此，今后的教學評價應建立起由教師、學生、家長共同參與的多元化評價機制。例如教師評價在最終評價結(jié)果當中占80%的權(quán)重，除了卷面得分以外，還需要針對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、集體榮譽感、參與勞動情況、個人衛(wèi)生情況等方面給出相應的評分，并將該評分納入最終得分，使卷面得分可能存在的偏差得到校正與彌補;此外，還要充分發(fā)揮出學生的主體作用，賦予學生自評和互評10%的評分權(quán)重。讓學生更加全面客觀地認知自己，了解自己在別人眼中的印象，從而有針對性地進行自我管理以及提升自我能力;最后，對于中年級小學生而言，除了教師以外，家長最了解其日常學習狀態(tài)和生活狀態(tài)，比如近期學習態(tài)度是否變得更加積極努力、家庭作業(yè)完成效率是否有所提升等等。因此，家長評價也應占有10%的權(quán)重。教師、學生以及家長三者之間的權(quán)重比例，可以依據(jù)具體的需求情況而定，只要遵循實事求是的原則即可，以此來保證最終評價結(jié)果的真實性與可靠性。

三、將激勵學生視為主要目的

中年級小學生在學習方面具有巨大的開發(fā)潛能，而激勵性評價則是激發(fā)其潛能的有效工具，它可以讓學生充滿自信的學習，實現(xiàn)教學成效的顯著提升。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生犯錯誤，給學生改正錯誤的機會，歡迎學生提出合理化建議。只有做到以上幾點，才能讓學生感覺到自己被理解、被重視、被尊重，帶著一種感恩的心投入到學習中，把自己的個性展現(xiàn)得淋漓盡致，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。其次，教師凡事都要站在學生的角度想一想，多采用學生喜聞樂見的教學方法，以營造溫馨和諧的班級氛圍，確保激勵性評價的連續(xù)性。連續(xù)性激勵評價，可以在肯定學生當前學習表現(xiàn)的同時，為其下次成功做好鋪墊，讓學生對下一次成功充滿期待，提高學生成功的頻率，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣;最后，確保評價的客觀真實性。教師針對學生做出的教學評價，一定要客觀指出優(yōu)點與缺點，讓學生感受到教師的評價是真誠的、公正的。只有這樣，才能激發(fā)學生的上進心，為得到教師的表揚而努力，不斷自我突破與自我提升。

由于學生即將邁入高年級，中年級語言教學工作的教學成效以及學生學習習慣的養(yǎng)成直接關(guān)系到高年級的教學質(zhì)量。因此，教師要利用好每一次教學評價的機會，最大限度發(fā)揮出教學評價的激勵作用，確保評價結(jié)果的真實有效性，為學生的自我提升與自我管理提供參考依據(jù)，為教學工作的優(yōu)化與改革提供方向性指引。

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