過磊

摘要：以中國知網(wǎng)刊發(fā)的現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神有關(guān)論文為研究對象，采用共詞分析法和科學(xué)知識圖譜可視化信息處理技術(shù)對文獻進行計量分析，發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神耦合性研究尚屬起步階段，教育和行業(yè)領(lǐng)域兩類期刊是主要發(fā)表源，東部省會城市作者發(fā)文數(shù)量較多，高職院校是研究的主力軍，研究得到多級別基金項目資助。初步預(yù)測，現(xiàn)代學(xué)徒制將成為工匠精神培育的一條有效路徑，兩者結(jié)合性研究正由高職向其他教育層次輻射，專業(yè)覆蓋將更加廣泛。

關(guān)鍵詞：文獻計量學(xué);現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，從國家層面提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點要求，隨后教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，并自2015年起分三批次在全國范圍內(nèi)批設(shè)了558個現(xiàn)代學(xué)徒制試點。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制以校企雙主體育人為根本，以“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式。中國自古就推崇工匠精神。2016—2019年連續(xù)4年，政府工作報告都提到“工匠精神”?，F(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神的提出，都是在社會主義進入新時代、職業(yè)教育面臨新任務(wù)的特定時代背景下，兩者之間有無必然聯(lián)系？

一、研究方法與資料來源

（一）研究方法與研究工具

研究采用文獻計量法、關(guān)鍵詞共詞分析法以及科學(xué)知識圖譜可視化信息處理技術(shù)，其中共詞分析法（Co–word Analysis）也從屬于文獻計量學(xué)范疇，是一種內(nèi)容分析法。關(guān)鍵詞共詞分析法基本原理是對一組關(guān)鍵詞兩兩統(tǒng)計它們在同一篇論文中出現(xiàn)的頻次，并以此為基礎(chǔ)，對這組關(guān)鍵詞進行分層聚類，進而揭示這組關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，繼而分析這組關(guān)鍵詞所代表的主題或其他信息的結(jié)構(gòu)變化。[1]知識圖譜可視化是指通過將科學(xué)計量學(xué)的引文分析法與可視化技術(shù)相結(jié)合達到對信息的有效組織和利用，從而生成直觀知識圖譜，再通過分析研究得出新的知識。[2]本次研究進程分三個步驟：第一步，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具Excel定量分析文獻基礎(chǔ)信息，包含論文刊發(fā)年份、刊發(fā)期刊、作者地域分布、作者單位、論文被引量、基金支持等;第二步，運用數(shù)據(jù)分析工具BibExcel關(guān)鍵詞共詞分析，主要為關(guān)鍵詞使用頻次統(tǒng)計，高頻關(guān)鍵詞篩選與內(nèi)在邏輯分析，關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣生成等;第三步，運用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)分析工具Pajek可視化分析關(guān)鍵詞知識圖譜。

（二）數(shù)據(jù)來源與檢索策略

研究主要以中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)中國現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神相結(jié)合的科研論文為對象。在中國知網(wǎng)文獻高級檢索頁面，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”并含“工匠精神”為論文篇名關(guān)鍵詞，發(fā)表時間及更新時間不限（檢索日期截至2019年7月1日），文獻來源、支持基金等其余條件均不限，對平臺期刊論文進行模糊檢索。檢索到中國知網(wǎng)平臺截止到2019年7月1日，篇名含“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“工匠精神”的研究文獻共計107篇。為提高文獻內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，研究刪除有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神報紙摘要、新聞報道等非學(xué)術(shù)性文獻4篇，最終得到有效文獻103篇。

二、文獻基本信息計量分析

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神耦合性研究處于起步階段

經(jīng)檢索，中國知網(wǎng)平臺刊發(fā)的第一篇題名同時含“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工匠精神”詞匯的研究論文為《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究》，作者楊紅荃、蘇維，2016年6月發(fā)表于《職教論壇》。同年，中國知網(wǎng)又收錄了5篇現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神耦合性研究論文。2017年全年數(shù)量為21篇。隨著國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中連續(xù)第三年提及“工匠精神”和教育部持續(xù)開展三批次現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位申報遴選工作，2018年論文發(fā)表數(shù)量上漲一倍多，計50篇，2019年上半年度為26篇?？傮w而言，無論是現(xiàn)代學(xué)徒制還是工匠精神，國家層面推廣和職業(yè)教育試點工作尚屬于起步階段，兩者耦合性研究也剛處于星火狀態(tài)未成燎原之勢。

（二）教育和行業(yè)兩類期刊是主要發(fā)表源

本研究的統(tǒng)計結(jié)果顯示，總計79家期刊刊發(fā)了題名含“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“工匠精神”的科研論文，其中刊發(fā)超過1篇的期刊有16家，累計發(fā)文40篇，占刊發(fā)總數(shù)的38.83%。這16家期刊中教育類期刊8家，累計發(fā)文22篇（其中職教類期刊有5家，累計發(fā)文12篇），另有行業(yè)類期刊6家，累計發(fā)文14篇。從主辦單位來看，發(fā)文量排名前2位的是教育類期刊《教育教學(xué)論壇》《遼寧高職學(xué)報》，排名3—5位的《教育現(xiàn)代化》《南方農(nóng)機》《現(xiàn)代經(jīng)濟信息》則分別由工信部、江西農(nóng)機、黑龍江企管會等行業(yè)、企業(yè)主辦，統(tǒng)計表明教育和行業(yè)兩類期刊是中國現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神結(jié)合研究的主要期刊發(fā)表源，進一步分析，職教類期刊發(fā)文量約占總數(shù)的三分之一也是重要陣地。

（三）東部省會城市作者發(fā)表論文數(shù)量較多

在103篇刊發(fā)論文中，單一作者論文66篇，占發(fā)文總量的64.08%，剩余37篇為合著論文。合著論文中30篇作者單位相同，比例占合著論文總數(shù)的81.08%，余下7篇中作者單位跨省的論文只有1篇，其他均屬同一省份，因此研究作者地域分布時，對合著論文以第一作者單位所在省份進行統(tǒng)計分析。

經(jīng)統(tǒng)計，有關(guān)中國現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神研究的刊發(fā)論文覆蓋25個省、自治區(qū)、直轄市，刊發(fā)量超過5篇的省份有7個，即廣東、江蘇、遼寧、湖北、浙江、吉林、湖南，發(fā)文量合計為67篇，占總量的65.05%。進一步統(tǒng)計，上述7省的省會城市刊發(fā)量超過4篇，發(fā)文量合計為41篇，占總量的39.81%。統(tǒng)計結(jié)果顯示，發(fā)文量排名前7的省份中5個為東部地區(qū)（其中4個為東部沿海地區(qū)），2個為中部地區(qū)?？梢娬撐陌l(fā)表地域主要集中在我國東部地區(qū)，這與地區(qū)制造業(yè)發(fā)達程度正相關(guān)，排名前2位的廣東、江蘇，2018年全國GDP排名同樣也處前2位，這些地區(qū)制造業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級，對現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神需求最為迫切。

（四）高職院校是研究的主力軍

據(jù)統(tǒng)計，發(fā)文數(shù)量在2篇及以上的單位有11家，全部為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，可見在中國職業(yè)教育領(lǐng)域，高職教育改革創(chuàng)新能力最強，在現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神耦合性研究上占據(jù)絕對主力。同時多家為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作開展過程中十分重視工匠精神研究，將兩者在工作中進行了有機結(jié)合。從這些單位的地域分布來看，依然是廣東、江蘇排在前2位，分別有8家和6家。

（五）多產(chǎn)作者與高引用率論文

按論文的第一作者統(tǒng)計，103篇有關(guān)中國現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神研究論文中，共有第一作者99位。從作者發(fā)文數(shù)量上來看，作者張芳、陳洪軍均刊發(fā)了3篇論文，苑振柱、余潔琪、賈廣敏均刊發(fā)了2篇論文，5位多篇發(fā)文作者4位來自廣東（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院或廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院）。以中國知網(wǎng)平臺來對有關(guān)中國現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神研究論文被引次數(shù)進行統(tǒng)計，被引量排名前10論文，截至2019年7月1日103篇論文總被引量為381次，其中楊紅荃、蘇維于2016年6月在《職教論壇》發(fā)表的《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究》被引量達到138次，單篇被引量占總量的36.22%，可見職教核心期刊在該領(lǐng)域起到了引領(lǐng)作用。

（六）研究得到多級別基金項目資助

本研究對刊發(fā)論文獲得的支持基金項目來源進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)共有69篇論文源于課題項目研究，有項目基金支持的占論文總數(shù)的66.99%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，中國現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神研究論文得到了各級別基金項目資助。

三、文獻關(guān)鍵詞共詞分析

（一）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

通過對檢索文獻高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系分析，可以進一步明晰現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神邏輯關(guān)系。在103篇刊發(fā)論文中，共出現(xiàn)100個不同的關(guān)鍵詞，使用頻次共計361次。為了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，將一些不規(guī)范的，同義或同類的詞匯進行歸類、合并，如“基于現(xiàn)代學(xué)徒制”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”，“高職大學(xué)生”和“高職學(xué)生”等。整理后統(tǒng)計得，使用頻次2次及以上的關(guān)鍵詞共有24個，其中“工匠精神”使用頻次為102次，“現(xiàn)代學(xué)徒制”使用頻次為98次，是使用最頻繁的核心詞匯。

（二）關(guān)鍵詞內(nèi)在邏輯分析

除了核心詞“工匠精神”“現(xiàn)代學(xué)徒制”外，對其他關(guān)鍵詞進行歸類分組，發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞相互間存在內(nèi)在邏輯。詞匯“培育”“培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)”“質(zhì)量”體現(xiàn)出當(dāng)今社會在人才供應(yīng)、產(chǎn)品質(zhì)量、個性需求等方面的發(fā)展跟不上人民大眾對更加美好生活的需要，中國新時代對“現(xiàn)代學(xué)徒制”“工匠精神”的培育、培養(yǎng)，以及對產(chǎn)品質(zhì)量的追求更為顯著;詞匯“職業(yè)教育”“高職教育”“高職學(xué)生”“高職院?！薄案呗殹斌w現(xiàn)社會訴求主要響應(yīng)領(lǐng)域在職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育;“培育路徑”“培養(yǎng)途徑”有“校企合作”“產(chǎn)教融合”“實踐”“現(xiàn)代學(xué)徒”“制度規(guī)范”等;最先試點應(yīng)用領(lǐng)域在“汽修專業(yè)”“烹飪專業(yè)”“酒店管理”和“思想政治教育”，論文關(guān)鍵詞體現(xiàn)的有關(guān)中國現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神研究內(nèi)容邏輯如圖1所示。

（三）關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)分析

本研究采用共詞分析法和信息可視化技術(shù)繪制網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，以反映近年來有關(guān)中國現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神研究的主流領(lǐng)域、脈絡(luò)方向、學(xué)術(shù)熱點等。[3]構(gòu)建相關(guān)圖譜可以明顯看到，近年圍繞“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“工匠精神”這兩個中心關(guān)鍵詞展開的研究（即整體上是一個“雙中心”結(jié)構(gòu)），一側(cè)關(guān)鍵詞主要有“培育”“培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)”“校企合作”等小核心，另一側(cè)則有“高職教育”“高職院?！薄案呗殞W(xué)生”“職業(yè)教育”等小核心，外圍則是體現(xiàn)社會訴求的“質(zhì)量”，體現(xiàn)方法路徑的“培育策略”“培養(yǎng)途徑”“校企”“現(xiàn)代學(xué)徒”，以及現(xiàn)階段主要試點應(yīng)用領(lǐng)域“酒店管理”“烹飪專業(yè)”“汽修專業(yè)”“思想政治教育”等。

四、研究總結(jié)與發(fā)展前瞻

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制將成為工匠精神培育的有效路徑

不論將工匠精神解讀為一種敬畏職業(yè)、執(zhí)著工作、極致產(chǎn)品的價值追求，[4]還是質(zhì)量第一、精益求精、挑戰(zhàn)自我的內(nèi)涵特征，[5]終究要在職業(yè)教育中落地，而現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是一條較為完備的實施路徑。現(xiàn)代學(xué)徒制育人方式從單一的學(xué)校育人，改革為校企合作雙主體育人，提倡產(chǎn)教融合，在“做中學(xué)”在“做中教”，這給工匠精神培育提供了最直接的土壤。現(xiàn)代學(xué)徒制從專業(yè)開發(fā)、課程建設(shè)、團隊配備、設(shè)施保障到教學(xué)實施，再到評價反饋，有一整套教學(xué)制度來規(guī)范育人過程，工匠精神培育需要同樣的育人體制和制度規(guī)范。誠信勤韌、刻苦專一、精益求精、矢志創(chuàng)新、追求卓越，工匠精神的關(guān)鍵內(nèi)涵特性對現(xiàn)代學(xué)徒制起到形而上的價值引領(lǐng)作用，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是工匠精神形而下的一種有效實踐方式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠精神從高職向其他教育層次輻射

現(xiàn)代學(xué)徒制由教育部組織開展試點工作，工匠精神在政府工作報告中連續(xù)多年出現(xiàn)，在政府推動和政策引導(dǎo)下，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育典型代表最快做出積極響應(yīng)，在教學(xué)實踐中開始嘗試將現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神兩者結(jié)合起來，成為現(xiàn)階段兩者耦合性研究的絕對主力，并在培養(yǎng)途徑、培育路徑等方面提出了研究觀點。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠精神專業(yè)覆蓋將更加廣泛

企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神培育上起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)階段兩者結(jié)合研究基本都以“校企合作”“產(chǎn)教融合”方式進行。從職業(yè)院校專業(yè)向度出發(fā)，目前酒店管理、烹飪、汽修等社會服務(wù)性專業(yè)最先將現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神培育兩者結(jié)合起來，并逐漸形成了行業(yè)介入、學(xué)徒制為載體、校企共同育人[6]的實踐經(jīng)驗，究其原因，這些專業(yè)最貼近“人民美好生活需要”，驅(qū)動力最直接，而“質(zhì)量”“制造”“創(chuàng)造”這些較為深層次的社會需求由于時間、難度等原因尚未觸及。另外，以現(xiàn)代學(xué)徒制培育學(xué)生工匠精神，目前停留在思想政治課程教育層面居多，課程體系，尤其是專業(yè)課程滲透不足。但是可以預(yù)見，現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神培育結(jié)合性研究必將覆蓋更多的專業(yè)，滲透更多的課程。

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責(zé)任編輯：陳向陽