錢和生 朱翠霞

摘要：面對(duì)培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的時(shí)代命題，根據(jù)“立德樹人”這一教育首要任務(wù)和針對(duì)中職生“生情”“學(xué)情”及其未來職業(yè)發(fā)展需要，通過對(duì)以“定位、擇點(diǎn)、循序”三個(gè)維度構(gòu)建新型的中職語文課堂教學(xué)實(shí)施模式的內(nèi)涵與特征分析，探求解決在中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育過程中，中職語文“為何教”“教什么”“怎么教”等問題的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：中職;語文核心素養(yǎng);培育;實(shí)施模式

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)其本質(zhì)也是一種信息的傳播，在很大程度上取決于傳播的形式與媒介，即教學(xué)策略。所以，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)踐過程中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過何種具體的教學(xué)策略才能有效培育中職生的語文核心素養(yǎng)？這是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)亟須解決的問題。

基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)論基本原理，遵循語文教學(xué)規(guī)律，在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語文課程整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，以單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展需求，制定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、選擇課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思等序列性的系統(tǒng)工作程序，將課前教學(xué)方案預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后教學(xué)評(píng)價(jià)融合在一個(gè)整體系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)組織形態(tài)。其教學(xué)模式構(gòu)建模型如圖1所示。

一、“定位、擇點(diǎn)、循序”模式內(nèi)涵

（一）定位：確定“確切”“適宜”的教學(xué)目標(biāo)，破解中等職業(yè)學(xué)校語文“為何教”的難題

所謂“定位”，就是從宏觀出發(fā)，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)、遵循語文教學(xué)規(guī)律，通過分析單元知能結(jié)構(gòu)、把握滲透點(diǎn)、掌握“生情”與預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展需求等工作程序，理清本單元教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最終目的是什么、由教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)終點(diǎn)差距是什么等問題，編制單元教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生預(yù)習(xí)了解學(xué)情，分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，制定確切、適宜的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

確切，即通過細(xì)化（將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容上來，將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分解到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)之間建立起一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系）、轉(zhuǎn)化（將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、練習(xí)化（課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具有可測性），使制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)切合于中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。適宜，即“以學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)作為出發(fā)點(diǎn)的”[1]，使制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)適宜中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣性的生情、學(xué)情和學(xué)生未來個(gè)性化發(fā)展需求。為此，“定位”就是在解決中等職業(yè)學(xué)校語文“為何教”難題的同時(shí)，確保所確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，吻合、貼切于學(xué)生的認(rèn)知心理、能力，適合于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中求知、發(fā)展的需求，定向、支持于培育學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能成長和良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的中等職業(yè)學(xué)校語文總體教學(xué)目標(biāo);避免課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定的盲目性、隨意性，利于各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，架構(gòu)優(yōu)化的、連續(xù)性的、“微序列”系統(tǒng)課時(shí)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一，從而提高整體效率。

（二）擇點(diǎn)：選擇適當(dāng)、吻合的教學(xué)內(nèi)容，回答中等職業(yè)學(xué)校語文“教什么”的問題

所謂擇點(diǎn)，即根據(jù)確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以“針對(duì)生情學(xué)情、基于文體文本、滿足學(xué)生發(fā)展需求”為原則，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn);從“學(xué)科性、育人性、生活性、發(fā)展性”和吻合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展性需求的角度，“選擇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)材料”點(diǎn)。

擇點(diǎn)，重點(diǎn)解決在中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)中，由教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)終點(diǎn)教師需要教什么、學(xué)生需要學(xué)什么兩大問題的同時(shí)，解決教學(xué)過程選擇何種材料設(shè)置教學(xué)情境問題。即最大限度地以取舍、增補(bǔ)、滲透、留白等方法，超越教材文本，向?qū)W生身臨的社會(huì)生活和未來的職業(yè)生涯領(lǐng)域延伸，選取適當(dāng)?shù)摹搬槍?duì)生情學(xué)情、基于文體文本、滿足學(xué)生發(fā)展需求”教學(xué)內(nèi)容、適宜的“學(xué)科性、育人性、生活性、發(fā)展性”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)材料，吻合學(xué)生進(jìn)行新認(rèn)知的體驗(yàn)與探究“可能”，激發(fā)起他們的求知欲，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)情境的適用性。

（三）循序：設(shè)置規(guī)范、動(dòng)態(tài)的實(shí)施程序，落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校語文“怎么教”的方法策略

序，即程序，包含兩個(gè)層面，一是指模式整體工作程序，即“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—教學(xué)反思”模式實(shí)施工作“程序”;二是指“課堂實(shí)施”模式工作程序中之“程序”，即“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)—展開情境實(shí)施教學(xué)—再設(shè)情境拓展教學(xué)”課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施程序。兩個(gè)層面的程序既有規(guī)范性，又具有動(dòng)態(tài)性?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—教學(xué)反思”三個(gè)工作流程具有不可調(diào)整的先后次序的規(guī)范性，但三個(gè)工作流程內(nèi)部，由于工作對(duì)象、工作內(nèi)容具有可變化的動(dòng)態(tài)性，進(jìn)而引發(fā)相關(guān)工作環(huán)節(jié)、工作內(nèi)容動(dòng)態(tài)的變化性?！皠?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)—展開情境實(shí)施教學(xué)—再設(shè)情境拓展教學(xué)”課堂教學(xué)整個(gè)實(shí)施程序的流程，同樣既有先后次序的規(guī)范性，以確保實(shí)施過程的計(jì)劃性、組織性，又具有依據(jù)教情、學(xué)情再設(shè)的動(dòng)態(tài)性變化、生成。

所以，所謂循序，即根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文教與學(xué)規(guī)律，既規(guī)范遵循“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—教學(xué)反思”模式實(shí)施工作程序和“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)—展開情境實(shí)施教學(xué)—再設(shè)情境拓展教學(xué)”的實(shí)施流程的先后次序的規(guī)范性，又關(guān)注整體工作程序和局部實(shí)施流程中工作對(duì)象、工作內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成性，在規(guī)范的程序和動(dòng)態(tài)的生成中，落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校語文“怎么教”的方法策略。

二、“定位、擇點(diǎn)、循序”模式特征

（一）以系統(tǒng)的工作流程設(shè)置，彰顯模式結(jié)構(gòu)和工作環(huán)節(jié)的創(chuàng)新理念

1.系統(tǒng)的工作流程設(shè)置，彰顯模式結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新理念。教學(xué)模式以“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—教學(xué)反思”的工作程序，不僅根據(jù)模式實(shí)施程序各環(huán)節(jié)的地位、功能，及其相互間關(guān)系，設(shè)定模式操作的基本流程和過程步驟，設(shè)置各環(huán)節(jié)流程的工作要求、工作內(nèi)容、工作途徑和工作方式，為模式的實(shí)踐操作提供了具體的方法策略，并且理順了教學(xué)方案預(yù)設(shè)—課堂教學(xué)實(shí)施—課后教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，尤其是遵循教學(xué)基本規(guī)律，設(shè)置教學(xué)反思環(huán)節(jié)：“課堂信息反饋—教后評(píng)價(jià)與反思—完善課前教學(xué)設(shè)計(jì)”，既賦于教學(xué)反思實(shí)質(zhì)的工作內(nèi)容，又提升了教學(xué)反思的功能。通過對(duì)課堂教情、學(xué)情的把握與分析，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，最后對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念和課堂教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行再反思，為今后的教學(xué)實(shí)踐、改革提供珍貴的一手資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是保障模式實(shí)施環(huán)節(jié)局部性與程序整體性統(tǒng)一的一個(gè)重要途徑與措施。可以說，“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—教學(xué)反思”將課前的教學(xué)方案預(yù)設(shè)活動(dòng)、課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課后的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，融合成一個(gè)過程環(huán)節(jié)完整的、系列化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)流程之中，集合一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過程，體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校語文“定位、擇點(diǎn)、循序”教學(xué)實(shí)施模式結(jié)構(gòu)形態(tài)內(nèi)部的整體性和流程的系統(tǒng)性，提升了語文教學(xué)過程的整體性。

“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)—展開情境實(shí)施教學(xué)—再設(shè)情境拓展教學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)施程序，突破中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)式的固有模式，凸顯“情境”在課堂教學(xué)實(shí)施過程中串珠的“紅線”核心地位。其核心地位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情境始終貫穿課堂教學(xué)實(shí)施的全過程，引導(dǎo)、調(diào)節(jié)與控制課堂教學(xué)過程的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，將知識(shí)演化的邏輯順序、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知順序、教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空順序“三序合一”，推動(dòng)教與學(xué)雙邊行為的同步發(fā)生、發(fā)展。二是通過課堂實(shí)施中“展開教學(xué)”環(huán)節(jié)，教師“導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、導(dǎo)認(rèn)識(shí)規(guī)律、導(dǎo)思維方法”“傳授知識(shí)、指導(dǎo)方法”并存的教學(xué)策略以“導(dǎo)”促“學(xué)”，讓學(xué)生深入到以學(xué)科性、育人性、生活性、發(fā)展性材料創(chuàng)設(shè)的，體現(xiàn)著教師主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生主體與學(xué)科文本、社會(huì)生活環(huán)境關(guān)系的，鑲嵌著語文知識(shí)運(yùn)用和語文能力訓(xùn)練條件的情境中，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用與解決未來職業(yè)場景現(xiàn)實(shí)問題的言語能力訓(xùn)練聯(lián)通起來，在解決真實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題過程中，自主地進(jìn)行感覺與體驗(yàn)、理解與運(yùn)用、歸納與積累、總結(jié)與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展自身語文核心素養(yǎng)的主體力量，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生所必需的語文關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。

2.相關(guān)工作環(huán)節(jié)的設(shè)置，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)模式中，了解教學(xué)對(duì)象、把握學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)情、把握學(xué)科（方法）滲透點(diǎn)、預(yù)留解決教學(xué)生成問題（再設(shè)教學(xué)情境）的空間等工作環(huán)節(jié)的設(shè)置，均突破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中固有的結(jié)構(gòu)框架，彰顯了模式工作環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)置理念。

了解教學(xué)對(duì)象、把握學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)情兩個(gè)工作環(huán)節(jié)設(shè)置，是模式中教學(xué)設(shè)計(jì)過程與傳統(tǒng)備課的重要區(qū)別之一，也是實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育一個(gè)不可忽視的前提。教學(xué)中我們會(huì)遇到不同類型的學(xué)習(xí)者，他們可能有不同的習(xí)得性能，不同的圖式及不同的能力和特質(zhì)[2]，語文學(xué)習(xí)更因個(gè)體差異而萬象紛呈[3]。要讓“不同類型的學(xué)習(xí)者”都成為語文課堂教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“首先要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，哪些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些基礎(chǔ)知識(shí)還沒有學(xué)好”[4]。模式實(shí)施流程中設(shè)置“了解教學(xué)對(duì)象”“把握學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)情”兩個(gè)工作環(huán)節(jié)，并規(guī)定教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)過程各項(xiàng)工作的操作方法策略，諸如課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，都必須依據(jù)了解、把握的生情、學(xué)情。這樣，在教學(xué)預(yù)設(shè)方案設(shè)計(jì)時(shí)，通過對(duì)學(xué)生群體、個(gè)體現(xiàn)有的認(rèn)知能力，以及學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的興趣所在、學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)所在的了解與把握，據(jù)此分析、評(píng)估學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)，從而對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測和定位。使所編制的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)程序等豐富的課前預(yù)設(shè)的方法或策略，與學(xué)生的認(rèn)知心理、能力更加吻合、貼切，讓學(xué)生這一課堂教學(xué)中最具有動(dòng)態(tài)性的要素真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)方案的主體“材料”。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育最終目的，是促使學(xué)生具備綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，為成為一專多能的“通才”或多能一專的“專才”奠定基礎(chǔ)。在模式中，設(shè)置“把握滲透點(diǎn)”工作環(huán)節(jié)，就是讓語文教師在教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)注語文教材中德育因子的滲透，有意識(shí)地、主動(dòng)自覺地“用恰當(dāng)?shù)姆椒ò蚜⒌聵淙恕⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀和文化自信自覺的教育貫穿語文課程實(shí)施的全過程”[5];關(guān)注語文學(xué)科新知識(shí)的滲透，讓學(xué)生及時(shí)掌握語文學(xué)科新的知識(shí)信息;關(guān)注已授學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的滲透，以誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí);關(guān)注相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的滲透，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生利用多種學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)解決問題、探究問題的能力;關(guān)注語文學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的過程，因此教學(xué)現(xiàn)場無疑是預(yù)設(shè)的結(jié)果;但教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因此教學(xué)現(xiàn)場無疑也是師生在特定教學(xué)情境中互動(dòng)的結(jié)果。[6]“預(yù)留：解決教學(xué)‘生成問題（再設(shè)教學(xué)情境）的空間”這一工作環(huán)節(jié)，不僅僅是從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上增加了教學(xué)實(shí)施過程動(dòng)態(tài)性地進(jìn)行教學(xué)預(yù)案調(diào)整的工作要素，更為重要的是為學(xué)生預(yù)留了提出問題的空間，為學(xué)生預(yù)留了進(jìn)行心智加工和實(shí)踐技能的訓(xùn)練空間，也為教師預(yù)留了課堂實(shí)施過程中“再設(shè)情境”指導(dǎo)學(xué)生解決問題、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)的空間。在這預(yù)留的空間中，教師可以根據(jù)語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)生成的新信息，并結(jié)合新信息生成時(shí)的情境，調(diào)整乃至糾正教學(xué)預(yù)設(shè)方案的原有步驟，使之適應(yīng)新的教學(xué)情境和學(xué)生的生成反應(yīng)。即整合、融溶“生成”資源，隨機(jī)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新確定、對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行重新選擇、對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建——再創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生解決課堂生成問題的學(xué)習(xí)情境，傳授新的知識(shí)與方法，或引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)與方法，對(duì)新生成問題進(jìn)行語文探究性實(shí)踐活動(dòng)：尋求答案，解決疑問，訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)基本技能和發(fā)展語文學(xué)習(xí)思維。甚至根據(jù)課堂中生成的資源，大膽突破教材的知識(shí)框限，把學(xué)生引向生命世界和精神領(lǐng)域，去探究和感悟社會(huì)人生的深度、思想情懷的熱度，讓中職語文“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格與主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的功能”[7]得到充分的發(fā)揮。為此，可以說，在“定位、擇點(diǎn)、循序——基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育教學(xué)實(shí)施模式”中，創(chuàng)造性設(shè)置“預(yù)留：解決教學(xué)‘生成問題（再設(shè)教學(xué)情境）的空間”工作環(huán)節(jié)，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)方案具有了較強(qiáng)的彈性化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方案設(shè)計(jì)的預(yù)見性與課堂教學(xué)實(shí)施過程的“生成性”的和諧統(tǒng)一。

（二）以新穎的內(nèi)容體系構(gòu)建，凸現(xiàn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)新理念

1.突出立德樹人理念。中等職業(yè)學(xué)校語文工具性與人文性的統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，表明了語文教學(xué)必須完成語文課程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、研究語言、運(yùn)用語言，教師要完成教書育人的課程教學(xué)本質(zhì)任務(wù)。這是中等職業(yè)學(xué)校語文“定位、擇點(diǎn)、循序——基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育教學(xué)實(shí)施模式”實(shí)施過程中要解決的主要問題之一。模式中提出的“教學(xué)內(nèi)容”選擇、確定原則之一——“基于文體文本”，就是要求在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要選取能充分體現(xiàn)文本特征的教學(xué)內(nèi)容，更要重視其中蘊(yùn)含著的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容的提煉與選擇，更要有意識(shí)地建構(gòu)起語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與立德樹人教育相融合的教學(xué)內(nèi)容體系，將落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)列入中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的中心位置。而“選擇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)材料”主要要求之一——育人性，則是模式聚焦于“立德樹人”作為中等職業(yè)學(xué)校語文教育教學(xué)首要任務(wù)的一個(gè)重要標(biāo)志。可見，“基于文體文本”“教學(xué)內(nèi)容”選擇、確定原則，和育人性、選擇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)材料主要要求的提出，以及“把握滲透點(diǎn)”中對(duì)教材中德育因子的關(guān)注及其漸進(jìn)式的滲透，則充分地凸現(xiàn)了模式有意識(shí)并有效地建起了語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與“立德樹人”教育內(nèi)容融合的機(jī)制及其實(shí)施的方法策略。

2.凸現(xiàn)以生為本理念?！岸ㄎ?、擇點(diǎn)、循序——基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育教學(xué)實(shí)施模式”將學(xué)生作為教學(xué)中心的理念，貫穿于整體模式的實(shí)施過程之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，了解教學(xué)對(duì)象、把握學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)情工作流程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)生情學(xué)情切合發(fā)展需求選擇、確定的原則和育人性、發(fā)展性選擇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)材料的要求提出;在課堂實(shí)施中，依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)情、生成問題再設(shè)教學(xué)情境;在教學(xué)反思中，針對(duì)課堂學(xué)情分析的反思，無一不體現(xiàn)“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀，無一不是以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展為目的的。

3.彰顯全面發(fā)展理念。中等職業(yè)學(xué)校語文“定位、擇點(diǎn)、循序——基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育教學(xué)實(shí)施模式”中，以“針對(duì)生情學(xué)情、基于文體文本、切合發(fā)展需求”原則來選擇、確定教學(xué)內(nèi)容，和以學(xué)科性、育人性、生活性、發(fā)展性為主要要求來選擇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)材料，以及把握學(xué)科（方法）滲透點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置與實(shí)施，既尊重語文基于文體文本學(xué)科性學(xué)習(xí)規(guī)律，又以切合發(fā)展需求、生活性、發(fā)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料，以及相關(guān)滲透點(diǎn)，突破教材文體文本限制，向?qū)W生身臨的社會(huì)生活和未來的職業(yè)生涯延伸，為學(xué)生接觸教材之外、教室之外的人與事提供有效途徑，進(jìn)而豐富語文課程的教學(xué)內(nèi)容，拓展語文教學(xué)資源開發(fā)范圍，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更凸現(xiàn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)新理念。

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