王愛華 姚海燕

摘要：混合式教學(xué)是教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方式。面向江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師開展“混合式教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對混合式教學(xué)理念認(rèn)同度及實踐意愿度高，但教學(xué)準(zhǔn)備不充分。通過問題歸因分析，建議強化混合式教學(xué)的頂層設(shè)計與科學(xué)指導(dǎo)、優(yōu)化混合式教學(xué)的團隊結(jié)構(gòu)和技術(shù)保障、構(gòu)建混合式教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;混合式教學(xué);教學(xué)意愿;教學(xué)準(zhǔn)備

混合式教學(xué)（B1ending Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種新的教學(xué)方式。[1]這種教學(xué)方式基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，將信息技術(shù)與課程深度整合和重構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)造性和積極性，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

為了解中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)開展的現(xiàn)狀，課題組面向江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師進行了一次主題為“中職混合式教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查。調(diào)查采用表單大師發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，共收回問卷812份，有效問卷807份，數(shù)據(jù)來源覆蓋全省13個地級市，調(diào)查涉及24個問題，以期了解教師對混合式教學(xué)的理念認(rèn)同、實踐意愿、態(tài)度準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備等現(xiàn)狀，對存在問題進行歸因分析，并提出改進的策略建議。

一、教師開展混合式教學(xué)的主觀意愿

（一）教師對混合式教學(xué)關(guān)注多，但參與實踐少

在807個樣本中，了解混合式教學(xué)并有教學(xué)實踐經(jīng)歷的人數(shù)占33.96%，對混合式教學(xué)初步了解但未進行教學(xué)實踐的人數(shù)占55.57%，對混合式教學(xué)完全不了解的人數(shù)占10.47%，整體上對混合式教學(xué)方式關(guān)注人數(shù)多但有教學(xué)實踐經(jīng)歷的人數(shù)少。從任教課程類型看，任教專業(yè)課教師偏多，占總樣本的64.67%，任教文化課教師占比35.33%;從關(guān)注混合式教學(xué)教師的教齡看，5年以下教齡人數(shù)占7.89%，5—15年的占32.08%，教齡15年以上人數(shù)最多，占60.03%;從職稱結(jié)構(gòu)看，中級職稱關(guān)注度最高，占40.14%，其次是高級及以上職稱人數(shù)，占38.42%，初級職稱關(guān)注人數(shù)最少，占21.44%。

（二）教師對混合式教學(xué)理念認(rèn)同度高且對教學(xué)成效期望值高

在是否認(rèn)同混合式教學(xué)理念的問題中，89.53%的教師表示完全認(rèn)同，9.26%的教師持審慎接受態(tài)度，僅有1.21%的教師持不認(rèn)同意見。在認(rèn)同的原因方面，87.82%的教師認(rèn)為混合式教學(xué)能夠增加教學(xué)吸引力，11.15%的教師認(rèn)為效果一般，1.03%的教師認(rèn)為混合式教學(xué)會因為改變傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣而使得教學(xué)吸引力降低。對混合式教學(xué)能否提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率兩個問題，分別有86.65%和88.51%的教師完全認(rèn)可。

（三）教師開展混合式教學(xué)實踐的意愿強，但實際困難多

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)同混合式教學(xué)的理念，且有開展混合式教學(xué)實踐的意愿。在807個樣本中，92.62%的教師愿意學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的理論和方法，持“不愿學(xué)習(xí)”和“視課改情況而定”的人數(shù)分別占1.03%和6.35%。在掌握了一定的混合式教學(xué)理論和方法后，對是否愿意開展混合式教學(xué)實踐的回答中，持愿意、一般和不愿意的人數(shù)比例分別是89.02%、9.78%和1.2%。

調(diào)查顯示，教師愿意開展混合式教學(xué)實踐的主要原因中，排在前四位的依次是“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“職業(yè)教育教學(xué)改革的需要”“自媒體時代的大勢所趨”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，分別占24.83%、21.41%、17.63%、12.75%（表1）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師不愿意開展混合式教學(xué)實踐的主要原因中，排在前四位的依次是“混合式教學(xué)理論及經(jīng)驗不足”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足，沒有具體要求”“可參考的案例過少”“學(xué)生自覺性不足，手機使用難以控制”，分別占29.23%、22.17%、21.18%、11.45%（表2）。

（四）教師觀望混合式教學(xué)的歸因分析

綜合來看，中職教師對混合式教學(xué)更多的持觀望態(tài)度，主要原因有如下四方面。一是關(guān)于中職混合式教學(xué)的參考理論不多。以關(guān)鍵詞“混合式教學(xué)”在中國知網(wǎng)進行文獻檢索，共檢索到11941條記錄，再以關(guān)鍵詞“混合式教學(xué)+中職”進行檢索，僅有51條記錄，其中39條記錄為計算機教學(xué)類，可見，可供中職教師進行混合式教學(xué)的理論資源和實踐經(jīng)驗偏少且針對性不足。二是混合式教學(xué)模式“水土不服”。混合式教學(xué)最早由美國的邁克爾·霍恩與希瑟斯·泰克在《混合式教學(xué)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》（Blended： Using Disruptive Innovation To Improve Schools）中提出，該書基于美國大量實驗學(xué)校樣本構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)的四種理論模式，并不能照搬硬抄到國內(nèi)的教學(xué)中，需要結(jié)合國內(nèi)教育特別是中等職業(yè)教育的特點進行改革與探索。三是混合式教學(xué)的高技術(shù)門檻給教師帶來畏難情緒?；旌鲜浇虒W(xué)不但涉及教學(xué)理念的變化，還涉及在線教學(xué)資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理和教學(xué)過程重構(gòu)等方面。中職教師大多數(shù)不具備開展混合式教學(xué)實踐綜合技術(shù)能力，高門檻降低了教師參與實踐的積極性。四是教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自控力不足的擔(dān)憂。由于混合式教學(xué)是在基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下實施的，學(xué)生需要更多的時間使用電腦或手機終端進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和安全控制等問題給教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

二、教師開展混合式教學(xué)的準(zhǔn)備狀況

（一）教師具備團隊合作經(jīng)驗，但協(xié)同開展混合式教學(xué)的經(jīng)驗不足

混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，涉及線上、線下教學(xué)資源開發(fā)、課程設(shè)計、學(xué)生評價等多方面因素，很難由個人單獨完成某門課程的教學(xué)設(shè)計，需要依靠團隊力量來完成。調(diào)查表明，有89.19%的教師表示能夠平衡好個人工作與團隊合作的關(guān)系，10.12%的教師認(rèn)為自己的合作能力不足，0.69%的教師認(rèn)為無需團隊單靠個人能力也能開展混合式教學(xué)實踐。有88.85%的教師表示能夠與學(xué)生、同事、家長、專家和其他利益相關(guān)者保持聯(lián)系，尋求多方幫助和反饋，不斷修正教學(xué)方案，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。對是否掌握混合式教學(xué)團隊協(xié)作方法的問題，多達88.86%的教師沒有關(guān)于混合式教學(xué)多方合作、協(xié)同開發(fā)的經(jīng)驗和方法，僅有11.14%的教師掌握團隊協(xié)同合作的策略。

（二）教師促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿強，但教學(xué)理念轉(zhuǎn)變跟進慢

踐行混合教學(xué)，教師的教學(xué)理念需要從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明，31.9%的教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，主動進行混合式教學(xué)的嘗試，57.63%的教師認(rèn)為短時間內(nèi)難以改變“以教師為中心”的教學(xué)理念，10.47%的教師認(rèn)為無法實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在“是否鼓勵學(xué)生開展自主和協(xié)作學(xué)習(xí)”的回答中，92.8%的教師表示愿意，但在“是否愿意創(chuàng)造性地、有目的性地開展工作來進行混合式教學(xué)”的回答中，僅有24.7%的教師表示了愿意，大多數(shù)教師對于混合式教學(xué)有意愿、難行動。

（三）教師有信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力，但大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.92%的教師使用過學(xué)校購買的在線教學(xué)平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，34.65%的教師具備開展混合式教學(xué)所需的計算機應(yīng)用基本能力（文檔編輯、素材加工技術(shù)等），僅3.43%的教師表示自身的信息技術(shù)能力不能勝任混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生評價更多地采用結(jié)果性評價，混合式教學(xué)借助于在線平臺可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行數(shù)據(jù)化記錄。數(shù)據(jù)表明，77.88%的教師支持對學(xué)生的綜合評價更加偏重在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過程性大數(shù)據(jù)，20.07%的教師會采用線上教學(xué)平臺生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但偏向于最終結(jié)果性評價數(shù)據(jù)，2.05%的教師依然支持原有的評價方式不變。在個性化教學(xué)方面，76.33%的教師愿意通過大數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的特長、興趣、不足等，從而為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)，0.76%的教師擔(dān)憂無法準(zhǔn)確利用大數(shù)據(jù)來為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，僅2.91%的教師表示堅持原有的統(tǒng)一化教學(xué)模式，無法提供個性化服務(wù)。

（四）教師具備教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)能力，但混合式教學(xué)管理能力不足

調(diào)查結(jié)果顯示，81.99%的教師能夠為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，16.98%的教師表示只能提供少量的學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生課外興趣小組活動的輔助材料，1.03%的教師表示不會提供額外的資源來為學(xué)生獨立和合作學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，74.96%的教師能夠協(xié)調(diào)、管理好混合式教學(xué)中的面授教學(xué)和在線教學(xué)的活動，23.16%的教師愿意盡可能協(xié)調(diào)管理好線上和線下的教學(xué)活動但自信心不足，1.88%的教師表示無法勝任。而在能否使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或其他在線協(xié)作工具來組織和管理混合式教學(xué)環(huán)境的問題中，愿意學(xué)習(xí)并能熟練掌握、爭取初步掌握和不能掌握的人數(shù)占比分別是74.27%、22.81%和2.92%，進一步說明學(xué)校在線教學(xué)平臺重建設(shè)、輕應(yīng)用。

（五）教師準(zhǔn)備不足的歸因分析

中職教師無論是教學(xué)態(tài)度準(zhǔn)備還是教學(xué)能力準(zhǔn)備均具備了一定的基礎(chǔ)，但與混合式教學(xué)要求的距離較大。教學(xué)態(tài)度準(zhǔn)備不足的原因主要有如下兩點。一是對混合式教學(xué)團隊的合作要求認(rèn)識不足。中職教師在日常教學(xué)中也注重團隊合作，這種合作更多的是相近專業(yè)和學(xué)科教師之間的合作，溝通交流相對流暢。而混合式教學(xué)團隊涉及學(xué)科知識、多媒體技術(shù)、平臺技術(shù)等多方面的成員，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域之間交流與合作的要求更高，教師需要鍛煉和磨合。二是人的流體智力限制觀念的快速更新。心理學(xué)把人的智力分為晶體智力和流體智力，前者與人的知識和經(jīng)驗有關(guān)，后者與人的思維靈活性相關(guān)，一般25歲后，人的流體智力能力開始下降，對于大多數(shù)中職教師而言，這種流體智力的下降，導(dǎo)致思維定式、觀念更新緩慢。

從教學(xué)能力準(zhǔn)備來看，限制中職教師開展混合式教學(xué)的主要原因有如下兩點。一是大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力要求高?；旌鲜浇虒W(xué)中對學(xué)生的評價與反饋主要依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)龐大且復(fù)雜，需要專門化處理。比如大數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)評價模型的構(gòu)建，都需要專業(yè)的知識和專門的工具，這對僅有信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的學(xué)科教師是巨大的挑戰(zhàn)。二是混合式教學(xué)管理的任務(wù)類型更加多元。教師需要掌握線上和線下多種教學(xué)場景的切換方法，需要掌握音視頻、動畫、虛擬軟件、線下實驗等多類資源的開發(fā)與應(yīng)用方法，以及線上和線下學(xué)生多時空學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)測與反饋方法。這對中職教師而言，任務(wù)復(fù)雜，難度倍增，進一步加大了混合式教學(xué)的實施難度。

三、建議與對策

混合式教學(xué)在高等教育尤其是高職教育教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用且取得良好成效，如何在中等職業(yè)教育實踐和推廣，需要通過加強頂層設(shè)計和科學(xué)指導(dǎo)、優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)和技術(shù)力量以及構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和激勵體制等措施。

（一）強化混合式教學(xué)的頂層設(shè)計與科學(xué)指導(dǎo)

當(dāng)前職業(yè)教育“教師、教材、教法”改革已經(jīng)進入落實攻堅階段，這是落實“職教20條”的根本要求，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。混合式教學(xué)核心內(nèi)容契合“三教”改革的目標(biāo)，通過混合式教學(xué)改革可以“賦能”教師以提升素養(yǎng)能力，“升級”教材以推動教材改革，“激活”教法以推動教學(xué)改革。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中要求職業(yè)院校建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)革命。意見的落實需要各省根據(jù)實際情況強化頂層設(shè)計。如江蘇省職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化實訓(xùn)基地、專業(yè)群、智慧校園等項目建設(shè)指標(biāo)中，對數(shù)字化資源建設(shè)、管理平臺和信息化教學(xué)等方面有了詳細(xì)指標(biāo)，但強化教師利用信息化資源開展包括混合式教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)改革力度還不足，需要積極引入和推廣混合式教學(xué)理念，引領(lǐng)中職教師積極參與到實踐中來。

中職教師缺乏混合式教學(xué)相關(guān)的理論指導(dǎo)和示范引領(lǐng)，需通過以下途徑來改進。一是在中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)計劃中增加混合式教學(xué)專項培訓(xùn)。邀請混合式教學(xué)專家進行理論指導(dǎo)和經(jīng)驗交流，尤其是暑期培訓(xùn)，除了現(xiàn)場培訓(xùn)，還可以采用線上培訓(xùn)的方式讓更多的中職教師有足夠的時間和精力來進行學(xué)習(xí)和提升。二是組建一定范圍內(nèi)的常態(tài)化交流平臺。如以職業(yè)教育名師工作室共同體、省市教科研中心組為基礎(chǔ)開展混合式教學(xué)專題教學(xué)研究活動，通過專家講座、示范課、沙龍等形式擴大影響，引領(lǐng)混合式教學(xué)改革。三是建立區(qū)域混合式教學(xué)課程聯(lián)盟，實現(xiàn)混合式教學(xué)課程的協(xié)同開發(fā)、共建共享。如南通市教科院組建的南通市職教E課堂，集合了全市近50門優(yōu)秀混合式教學(xué)示范課程。四是舉辦混合式教學(xué)專項比賽，以賽促教、以賽促改。如2019年12月南通市教科院舉辦的網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)比賽，比賽評分標(biāo)準(zhǔn)明確開發(fā)資源需要滿足混合式教學(xué)需求，提升了混合式教學(xué)的示范性和引領(lǐng)性。

（二）優(yōu)化混合式教學(xué)的團隊結(jié)構(gòu)和技術(shù)保障

混合式教學(xué)的組織與實施涉及教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重組、資源開發(fā)、平臺支撐、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等多項要求，中職教師獨立開展混合式教學(xué)實踐的難度大，需要組建專業(yè)的教學(xué)團隊來實施。一是以學(xué)校為主體跨界組建混合式教學(xué)團隊。團隊成員應(yīng)該是學(xué)校學(xué)科教師、多媒體設(shè)計類教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類教師的組合（專業(yè)課程教學(xué)團隊還應(yīng)有行業(yè)、企業(yè)專家加盟），學(xué)科、媒體和網(wǎng)絡(luò)三類成員人數(shù)按2：2：1的比例優(yōu)化配置。學(xué)科教師負(fù)責(zé)混合式教學(xué)的課程設(shè)計與教學(xué)實施，多媒體類教師負(fù)責(zé)視頻、動畫、仿真等在線多媒體資源設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)類教師負(fù)責(zé)在線平臺的建設(shè)、維護以及教學(xué)全過程數(shù)據(jù)的采集與分析。二是以地級市為單位構(gòu)建混合式教學(xué)區(qū)域課程開發(fā)團隊。通過區(qū)域內(nèi)教學(xué)團隊間合作，彌補單一學(xué)校因師資結(jié)構(gòu)不合理帶來的技術(shù)力量不平衡的不足，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)實現(xiàn)區(qū)域課程的協(xié)同開發(fā)與共建共享。三是組建現(xiàn)代職業(yè)教育體系貫通培養(yǎng)項目團隊。江蘇省從2012年開始實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系貫通培養(yǎng)項目，搭建人才成長立交橋，推進各層次職業(yè)教育課程體系、教學(xué)過程等方面有效銜接，取得豐富的成果。在“3+3”“3+4”項目中，中職學(xué)?？膳c高校聯(lián)合組建混合式教學(xué)團隊，在雙方深化合作的過程中提升中職混合式教學(xué)的整體水平。四是組建跨平臺的技術(shù)保障團隊。近年來，滿足混合式教學(xué)實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺層出不窮，釘釘、騰訊課堂等平臺也加入在線學(xué)習(xí)的陣營。平臺數(shù)量和功能增加的同時，有一個共性問題始終束縛著中職教師參與混合式教學(xué)積極性，即學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時自我控制能力不足，這也是校園網(wǎng)絡(luò)管理的難題。再加上學(xué)校各類教學(xué)和管理平臺是不同進程的建設(shè)項目，需要組建技術(shù)保障團隊，對各平臺進行整合集成，跨平臺構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的安全屏障，從技術(shù)上規(guī)范學(xué)生安全、文明上網(wǎng)行為，隔絕有害信息，解決教師開展混合式教學(xué)的后顧之憂。

（三）構(gòu)建混合式教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制

中職學(xué)校實施混合式教學(xué)涉及的人力和物力資源更豐富、更復(fù)雜，須構(gòu)建新的制度來對教學(xué)效能進行評估。一是構(gòu)建教學(xué)效能評估標(biāo)準(zhǔn)。實施混合式教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量效能如何，需要構(gòu)建科學(xué)、客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，全方位、全流程、多維度對混合式教學(xué)實施過程進行觀測、評估。評價主體可以由教師、學(xué)生、家長、學(xué)校職能部門、教育主管部門、行業(yè)企業(yè)專家等組成。二是完善反饋和改進制度。反饋作為教學(xué)效果評價的重要環(huán)節(jié)，決定了教學(xué)評價的價值實現(xiàn)程度。[2]建立以“循環(huán)反饋與改進”為核心的多回路動態(tài)評價、監(jiān)控與反饋機制，防止反饋環(huán)節(jié)出現(xiàn)單向流程、內(nèi)容片面、時間滯后等不足，快速、客觀、準(zhǔn)確地將觀測和評價結(jié)果反饋至教學(xué)團隊以及教師，及時分析問題產(chǎn)生的原因，適時調(diào)整教學(xué)策略。三是構(gòu)建教學(xué)激勵機制。美國心理學(xué)家維克托·弗魯姆的期望理論認(rèn)為，人們總是期望通過一定的努力來實現(xiàn)一定績效，達到一定績效后期望得到相應(yīng)的報酬和獎勵，獲得的潛在結(jié)果或獎勵影響著個人的工作目標(biāo)。[3]混合式教學(xué)作為中職學(xué)校重要的教學(xué)改革方式，參與的教師需要付出的精力更多，需要在學(xué)校層面構(gòu)建有效激勵機制，鼓勵更多的教師參與。需要在教學(xué)設(shè)備的配備、工作量計算、績效考核、職稱評定和評優(yōu)評先等方面明確政策和制度，充分調(diào)動教師參與混合式教學(xué)改革的積極性。

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責(zé)任編輯：夏英