鄒富敏 徐有威

[摘? 要]隨著三線建設的推進，隨遷職工子弟和出生在三線的子弟人數(shù)逐漸增多。職工需要依托三線企事業(yè)單位解決子弟教與育的問題。三線企事業(yè)單位廣泛開辦了子弟學校，解決了子弟教育和部分家屬就業(yè)安置問題，為三線建設提供了完備的后勤服務保障。與在家庭所在地或三線企事業(yè)單位所在地接受教育相比，就讀于子弟學校是三線子弟接受教育的最佳選擇。子弟教育需求的增長擴大了子弟學校的師資缺口。三線企事業(yè)單位采取內(nèi)部抽調(diào)、發(fā)展家屬和子弟學校自主招聘等方式，結(jié)合外部的師資分配和培訓支援，在一定程度上填補了子弟學校的師資缺口，但并沒有從實質(zhì)上改善三線子弟教育的整體情況。

[關鍵詞]三線建設;小三線建設;子弟教育;子弟學校;師資

[中圖分類號]? K27? ? [文獻標識碼]? A? ?[文章編號]? 1009-928X（2020）08-0033-08

20世紀60至80年代，根據(jù)黨中央的戰(zhàn)略決策，我國開展了一次規(guī)?？涨暗慕?jīng)濟建設運動，即大小三線建設。整個三線建設的歷史由國家、三線企事業(yè)單位和職工所成就，廣大職工家屬也留下了厚重的印跡。響應“備戰(zhàn)備荒為人民”的戰(zhàn)略號召，數(shù)百萬職工舉家奔赴大小三線，為三線建設提供了雄厚的建設力量。當年隨父母支援三線建設的職工子女就是“三線子弟”。隨著三線建設的持續(xù)推進，陸續(xù)隨遷和出生于三線的職工子弟人數(shù)逐漸增加，子弟教與育的需求隨之擴大，諸多三線子弟學校應運而生。

目前學界對三線建設的相關研究成果豐碩，但作為三線建設社會生活和后勤保障領域的重要內(nèi)容，教育所受學界關注并不多。①因此，本文擬從子弟學校切入，以上海小三線子弟學校為中心，輔以其他大小三線子弟學校的相關內(nèi)容，具體探究子弟學校在三線建設中的意義，子弟學校產(chǎn)生大量師資缺口的原因，以及師資缺口如何填補等問題。

一、三線企事業(yè)單位子弟學校的開辦

三線建設之初，以“先生產(chǎn)，后生活”為建設原則，各類企業(yè)活動以生產(chǎn)為重，后勤配套并不完善。隨著三線建設發(fā)展，后勤配套條件不斷優(yōu)化，三線學齡子弟和幼兒人數(shù)不斷增加，大小三線企事業(yè)單位為滿足子弟教與育的需求，解決職工的后顧之憂，陸續(xù)開辦了一些子弟學校。

（一）三線子弟的教育需求。三線建設過程中，隨遷子弟和新生兒持續(xù)增加，職工子弟群體不斷壯大。職工對所處“小社會”有不同的子弟教與育的需求。三線建設職工主要由原廠職工、新分配學生、代訓藝徒以及少量征地工組成。按年齡估算，年長一代的職工可由已成年子女接替參加三線建設，這類子弟群體暫無子弟教育需求。年齡適中的一代職工子弟幾乎均為學齡兒童。年輕一代職工的婚姻與生育在進廠之后，其子弟教育需求在時間上略向后延，且偏向于幼兒看護的“育”而非知識型的“教”。因此，三線企事業(yè)單位的子弟教育需求主要集中于以下三類：中小學教育。具有代表性的如上海小三線312電廠原職工嵇德珍，因為三線社會的教育條件并不成熟，只能將家里兩個中小學教育階段的學齡子弟留在上海。[1]幼兒看護。三線廠新進職工陸續(xù)成家立業(yè)，新生一代三線職工子弟誕生，幼兒撫育需求隨之產(chǎn)生。寒暑假照顧。一些留守上海的職工子弟利用寒暑假時間到三線企事業(yè)單位所在地與父母團聚，雙職工家庭，尤其是子弟年幼的家庭，需要三線“小社會”予以幫扶。

職工子弟對三線社會有撫育需求和中小學階段的知識教育需求，這些需求能否滿足，不僅關系到三線社會“教與育”功能的完善與否，還關乎職工夫婦能否全身心投入三線建設，關乎三線建設的生產(chǎn)大后方是否穩(wěn)定等。

（二）三線子弟學校建設。為免除職工在子弟教育方面的后顧之憂，助力三線建設有序推進，三線企事業(yè)單位根據(jù)子弟教育和幼托需求，逐步辦起了子弟學校。生源少的時候，先建設需求集中的子弟小學。隨著生源增多，建設條件完善，再逐步開辦初中部乃至高中部。生源和辦學條件暫時不滿足的企事業(yè)單位，多采取合作辦學模式。上海小三線前進機械廠，適齡子弟數(shù)量不足以單獨辦中學，于是“五個廠合起來辦了個中學”[2]。上海小三線在屯溪附近的六家廠也采取了聯(lián)合籌辦形式，辦了一所職工子弟中學。[3]截至1977年，上海小三線“已經(jīng)開辦了小學37所，中學6所，廠辦中學8所，幼兒園17所……正在籌建的中學3所”[4]。

三線企事業(yè)單位還承擔了職工子弟寒暑假期間的照顧職能，以降低寒暑假影響下的職工生產(chǎn)力季節(jié)性波動。即通過開辦類似學?！靶W期”的形式，集中組織中、低年級子弟的假期學習生活。如上海小三線光輝器材廠曾在暑假期間“抽調(diào)3人，把職工子女中的27名小學生組織起來，每天花5小時，組織學文化和開展棋類、打乒乓等活動，解決了有些職工不安心生產(chǎn)的問題”[5]。

（三）子弟學校的現(xiàn)實意義。子弟學校應三線企事業(yè)單位子弟教育需求而建，調(diào)入職工家屬轉(zhuǎn)化為教師，增加子弟學校師資的同時，也解決了職工夫妻團聚問題，在三線企事業(yè)單位小社會內(nèi)實現(xiàn)了人力資源的優(yōu)化配置。免除了職工在子女教育和家屬安置方面的后顧之憂，為保證三線建設生產(chǎn)力提供了配套服務。

秉持著“企業(yè)辦社會”的原則，三線企事業(yè)單位對職工子弟教與育的需求必然要有所回應。有些單位受生源和師資限制，將幼兒園與托兒所合并在一起，二者之間并無明顯劃分，如上海小三線光明機械廠（以下簡稱“光明機械廠”）廠辦托兒所和幼兒園都由行政科兼管，同屬于生活服務部門。[6]有些單位將幼兒園和托兒所分開籌辦，前者屬于教育系統(tǒng)，后者屬于后勤系統(tǒng)，如上海小三線八五鋼廠（以下簡稱“八五鋼廠”）。[7]無論如何，子弟幼兒園和托兒所主要承擔了三線社會對三線職工子弟的社會撫育職能，都是三線子弟教育和職工福利的一部分，對安定職工的生產(chǎn)后方，解放職工的生產(chǎn)力大有裨益。

子弟學校不僅是三線企事業(yè)單位職工福利的組成部分，更是用來穩(wěn)定職工生產(chǎn)情緒，保證三線建設順利進行的“利器”。因為三線建設者往往面臨子女教育的困境，“這里么沒有教育，上海么放在父母那不放心……送好小孩（到上海讀書）么，大人煩啊愁啊，影響生產(chǎn)，影響情緒”[8]。許多三線職工逢年過節(jié)就想回家，“父母在上海無人照顧，子女讀書無人管。有些工人沒辦法，就長期請事假病假在上海”[9]。職工“不想待下去也是考慮子女的教育問題”[10]。意識到子弟教育對于穩(wěn)定職工情緒、推動三線建設的重要性后，三線企事業(yè)單位開始普遍進行子弟學校建設，畢竟廣大三線職工“只有心定了，才能生產(chǎn)好”[11]。

為穩(wěn)定職工生產(chǎn)情緒，三線企事業(yè)單位大量接收隨遷家屬，并允許職工和配偶通過調(diào)動團聚。但囿于軍工性質(zhì)，三線單位基本處于“畫地為牢”狀態(tài)，大量職工家屬主要依托單位內(nèi)部吸收。子弟學校的師資需求與職工家屬的就業(yè)需求匹配，減少了大量抽調(diào)三線企事業(yè)單位職工以充實子弟學校師資的必要，保證了生產(chǎn)群體的穩(wěn)定。家屬就業(yè)需求和子弟教育的師資需求都得到了部分滿足，職工的生產(chǎn)后方得到安定，生產(chǎn)情緒和生產(chǎn)力更加穩(wěn)定。

二、三線企事業(yè)單位子弟學校的師資困境

為幫助職工解決子弟教與育的需求，穩(wěn)定職工生產(chǎn)情緒，三線企事業(yè)單位通過自主辦學和合作辦學等多種形式籌辦了子弟學校。子弟學校師資缺口的問題隨之而來。江西小三線江西鋼廠（以下簡稱“江西鋼廠”）所籌辦的周宇小學、西山嶺小學和沙汾小學，均“由于教師缺少，任課是實行包班制”[12]。四川小三線燎原機械廠子弟校因師資缺口而采取復式班的教學模式。[13]陜西大三線東風機械廠也因師資短缺，在1980年“撤掉高中部集中力量辦好小學和初中”[14]。

子弟教育是三線企事業(yè)單位穩(wěn)定職工情緒、保證生產(chǎn)的重要方式，子弟學校因此廣泛獲得三線企事業(yè)單位以及所屬省市乃至國家的重視，理論上師資缺口應該并不大，但事實卻正好相反。三線建設所在地方以及三線子弟學校都有一定數(shù)量的師資，如上海小三線子弟學校在1977年就有“小學教職員工375人，中學教職員工294人，幼兒園教職員工96人，三者共665人”[15]。子弟學校師資缺口持續(xù)存在，其主要原因在于供小于求，也就是需求旺盛等。

（一）職工子弟數(shù)的增長。三線建設過程中，學齡職工子弟與需要撫育的職工幼兒數(shù)基本呈現(xiàn)一個先增長、后穩(wěn)定在一定數(shù)值的態(tài)勢。安徽小三線九九〇廠子弟學校的學生人數(shù)基本展現(xiàn)了這一增長趨勢。[16]三線建設之初，原廠職工攜大量家屬隨遷是三線建設中的常態(tài)，有相當部分職工子弟隨遷。據(jù)上海大學管理學院教授劉寅斌回憶，20世紀60年代中期，其祖父輩到山東小三線民豐機械廠支援三線建設時，“絕大部分家庭都是全家遷移，我爺爺一家就是一家七口人全部前往”[17]。1965年，遼寧小三線新風機械廠（以下簡稱“新風機械廠”）黨委原秘書赴任時，其妻及子女四人全部隨行。[18]

也有一些職工因為三線子弟教育條件有限，無奈將孩子留在上海。據(jù)上海小三線協(xié)作機械廠（以下簡稱“協(xié)作機械廠”）原職工子弟談廣俊回憶：“當時讀書時在當?shù)氐撵籼米x的……子弟學校只辦到小學，到中學沒了，我們又到當?shù)刈x。”[19]可見早期子弟學校辦學條件有限，相比到三線企事業(yè)單位所在地方學校借讀，將孩子留在家庭所在地接受教育更為穩(wěn)妥。因此三線建設初期，也有相當數(shù)量的職工未攜帶學齡子弟一起奔赴三線。

單獨留在家庭所在地的職工子弟，容易因缺乏父母管教而偏離正常的成長軌道。上海小三線建設中，由于雙職工父母奔赴三線，單獨留在上海的孩子長期缺乏家長約束和引導，最后釀成不少悲劇。[20]出于對孩子變壞的擔心，許多職工在三線企事業(yè)單位有條件提供相對應的子弟教育時，往往傾向于把孩子帶在身邊。

此外，三線建設是一個逐漸拉長的戰(zhàn)線，許多職工最初參加三線建設時，他們的父母年紀尚輕，孩子年幼，留在家庭所在地，一方面父母可以幫忙看顧孫子孫女，一方面孩子的教育尚未提上日程。等到三線建設日久，原本留在家里的職工子弟已經(jīng)到了需要接受知識教育的年齡，而職工的父母身體素質(zhì)下降，且大多“都是文盲，沒有辦法解決小孩的教育問題”[21]。如此，又有一部分的職工子弟在三線建設過程中陸續(xù)進入三線社會。還有一些職工出于家庭團聚的考量，在三線企事業(yè)單位家屬宿舍、學校等生活配套服務逐步完善后，也樂于將子女、配偶等遷入三線。隨著三線建設持續(xù)，分配學生、代訓藝徒等年輕職工逐步成家立業(yè)，新生一代職工子弟也隨之逐漸增多，三線職工對單位提供子弟教育服務的需求加大。

（二）家庭所在地就學限制。三線建設是我國現(xiàn)代歷史上一次大規(guī)模的跨區(qū)域經(jīng)濟建設運動，直接導致數(shù)以百萬計的建設移民產(chǎn)生。出于建設時間久、辦事方便等考量，很多職工的戶口都放在了三線企事業(yè)單位所在地。職工子弟的戶口也大致分為兩種，以上海為例，一種出生于父母奔赴三線之前，戶口在上海;一種因為出生在三線企事業(yè)單位所在地方，或者隨父母遷入地方，已成為地方戶口。后者需要面臨在滬借讀的戶口問題。

為便利小三線建設，一些上海小三線企事業(yè)單位直接將所有職工和家屬子女的戶口報在地方[22]，順利落戶地方的職工子弟可以在上海借讀一段。條件允許的小三線企事業(yè)單位，還能安排車子接送學生[23]，這反映有一定規(guī)模的三線子弟到上海借讀。因為小三線的特殊性，也考慮到參加小三線建設上海職工的情緒，“上海市教委允許戶口在外地的小三線職工子女可作為上?？忌鷧⒓痈呖肌盵24]，免去了許多職工在子弟教育上的焦慮，放心將子弟留在小三線接受教育，三線子弟學校所面臨的教育需求進一步擴大。

也有一定數(shù)量的三線職工子弟存在報戶口問題，僅在安徽建設的上海小三線就有無法報戶口的職工幼兒200余人?！吧虾＝袌笤诎不?，安徽因糧、油、布的供應計劃問題不落實，也不讓報，現(xiàn)在有的小孩已四五歲了，成了黑戶口”[25]，無法上學。戶口隨父母落在地方的三線子弟，雖然政策允許回上海借讀，但實際情況中還有許多不盡如人意之處。如上海小三線工農(nóng)器材廠原副廠長須敬先的女兒在上海借讀多年，遇到上海青少年體校游泳隊選拔，因不是上海戶口而失去錄取機會。[26]在教育不平衡的情況下，職工子弟只能入學小三線子弟學校。這間接加重了子弟學校師資壓力。

1982年，小三線建設已經(jīng)接近尾聲，上海才出臺政策，小三線職工子弟可以“把戶口遷到上海爺爺奶奶或外公外婆處”[27]。老一輩已經(jīng)去世的，子弟戶口則無處可遷。1984年，上海小三線開始調(diào)整回遷。上海市政府下達文件，將戶口掛靠條件放寬至“有寄養(yǎng)條件”。[28]也因此，上海市教衛(wèi)辦在1982年出臺了關于增強后方師資的文件，目的在于強化小三線教育質(zhì)量，穩(wěn)定因戶口問題暫時無法接受上海教育而浮躁的職工情緒。

（三）三線企事業(yè)單位所在地就學限制。早期帶子女同赴三線的職工，往往面臨解決孩子教育問題的需要，而三線企事業(yè)單位尚未建設起子弟學校的窘境。在地方學校借讀成為唯一的解決途徑。但同時，三線子弟在地方借讀還要受三線企事業(yè)單位與地方的關系、地方學校的承載量以及地方口音等諸多因素的限制。

借讀于地方學校的前提是建立和諧友好的地方關系。三線企事業(yè)單位多屬于遷移建設的單位，與地方之間難免有所摩擦。上海小三線與皖南地方社會因征地、用水、觀影為代表的高福利等因素產(chǎn)生過摩擦。為了營造良好的三線建設氛圍，同時解決職工子弟的教育等問題，三線企事業(yè)單位普遍采取搞好與地方關系的策略。寧夏大三線寧夏化工廠時任領導為解決子弟小中高教育問題，主動與地方搞好關系，“他們提出的有些要求還得幫助解決。每到夏收、秋收，廠里派職工幫助農(nóng)民收割小麥、水稻等農(nóng)作物”[29]。借此尋求支持，幫職工解決子弟借讀問題。

地方學校的承載量限制了三線子弟借讀的規(guī)模。如新風機械廠建設之初，職工子弟少，以工農(nóng)聯(lián)盟的形式將當?shù)剞r(nóng)村學校改造為恒仁新風學校。[30]但是地方學校原有承載量畢竟有限，江西小三線遠征機械廠（435廠）的職工子弟本來在當?shù)財U招的永豐大隊小學借讀，“后來因為435廠的職工小孩太多了，所以擴招”[31]。有限的教學資源和師資難以承載更多的三線子弟。

口音等地域差異也是三線子弟在地方學校借讀的障礙?！袄蠋熯B普通話也說不好，大多是用地方語教書?！盵32]借讀的三線職工子弟因此難以融入課堂。據(jù)光明機械廠原職工子弟劉金峰回憶：“代課的老師一口當?shù)赝猎?，我一上課立馬傻眼，完全聽不懂，要去猜老師說話的意思?！盵33]因為語言差異、學制差異等緣故，借讀反而使職工子弟成績深受影響。三線子弟在地方借讀的諸多障礙導致其教育必須主要依靠子弟學校，這對子弟學校的師資造成巨大壓力。

相比于在三線企事業(yè)單位原屬地學?；颥F(xiàn)所在地學校借讀，三線子弟學校不失為職工子弟求學的最優(yōu)解，故職工子弟對于三線社會的教育需求直線增長。此外，“文革”期間的時代局限性導致當時社會上對讀書缺少重視。又因三線企事業(yè)單位的特殊性，職工子弟基本可以接替父母回三線單位工作，子弟學習的積極性難以調(diào)動。三線子弟普遍難教嚴重降低了外界對于教師的認可度。同時，當時教師在政治、經(jīng)濟上的福利待遇均不如工人，在學生管理上基本吃虧不討好[34]，故普遍存在不愿意當教師的現(xiàn)象。綜合作用之下，三線子弟學校的師資缺口日益擴大。

三、三線企事業(yè)單位子弟學校的師資擴展

受戶口與地方關系、學制、語言差異等因素影響，職工子弟在家庭所在地和三線企事業(yè)單位所在地方上的插班式教育都有一定阻礙。相比之下，三線企事業(yè)單位自辦子弟學校成為當時解決子弟教育的“最佳”選項。職工子弟教育的旺盛需求給子弟學校帶來了巨大壓力，而壓力的突破口就在于師資建設。為免除職工的后顧之憂，保證三線單位的建設效率，三線企事業(yè)單位、三線企事業(yè)單位原屬地和現(xiàn)所在地等多方共同努力，致力拓寬子弟學校的師資渠道。

（一）內(nèi)部解決。1982年，上海市衛(wèi)教委專文就加強后方基地（即小三線）子弟教育，對子弟學校的辦學經(jīng)費、業(yè)務管理、師資等問題給出了意見。強調(diào)師資“原則應以自己解決為主，師資培訓;從具有高中文化程度的在職教師或在職職工中調(diào)訓，根據(jù)推薦與考試相結(jié)合的原則，選送上海師院培養(yǎng);也可鼓勵職工子女高中畢業(yè)生報考師范院校，畢業(yè)后回后方基地任教;小學教師來源可推薦職工子女中優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考中等師范學校”[35]。事實上，職工抽調(diào)、家屬轉(zhuǎn)化這種方式就是三線子弟學校最初、最主要的師資來源途徑。江西小三線人民機械廠（以下簡稱“人民機械廠”）子弟學校的師資來源基本代表了同類子弟學校的主流，即從廠里職工中抽調(diào)、從職工家屬中調(diào)入以及招收師范畢業(yè)生。[36]

抽調(diào)廠內(nèi)職工是化解子弟學校師資困境最直接的辦法。由于建設需要，大三線基本分布于中西部地區(qū)，小三線遵照“靠山、分散、隱蔽”的原則而建，地理環(huán)境都較差，“大學畢業(yè)生不愿到山里去教書”[37]，只能從三線企事業(yè)單位里抽調(diào)職工、家屬等，經(jīng)過培訓后成為老師。對于看護型需求的職工幼兒，江西鋼廠直接將“一些剛從廠職工子弟中學畢業(yè)的年輕姑娘分到幼兒園，擔任教養(yǎng)員”[38]。對于有知識教育需求的學齡子弟，上海后方基地管理局黨委原副書記鄭金茂認為，老師從“（廠里）知識分子里找點人過去就可以了”[39]。但受歷史因素影響，當時子弟學校師資，大多只是高中生。他們非師范畢業(yè)，沒有教師資格，僅僅只是各單位內(nèi)部受教育水平相對較高的。[40]

三線企事業(yè)單位職工主要任務在于三線建設，可以被抽調(diào)去子弟學校的人數(shù)有限，但子弟學校的師資缺口在不斷擴大。為了填補缺口，三線企事業(yè)單位轉(zhuǎn)而發(fā)展隨遷職工家屬，繼而鼓勵從事教育行業(yè)或受教育水平較高的職工家屬遷入。上海小三線后方瑞金醫(yī)院子弟學校原校長張春寶就是隨遷家屬，“后來又自己培養(yǎng)了兩名在后方瑞金工作的職工的女兒，到上海進修一段時間”[41]，也發(fā)展為教師。據(jù)八五鋼廠原職工陳震源回憶，老師不僅都是上海人，只要是“上海支內(nèi)職工，有一個對象或家屬在外地的，可以把他調(diào)過來”[42]。四川小三線長城機械廠（以下簡稱“長城機械廠”）子弟學校的師資也主要源于家屬調(diào)入，“那時候有六七個老師是隨著家屬先過來的”[43]。江西鋼廠在抽調(diào)車間技術員之外，“廠里職工照顧夫妻關系調(diào)來江鋼的，無論是男方或女方，只要是大學畢業(yè)的，都到職工子弟中學任教”[44]。

（二）外部支援。當三線企事業(yè)單位內(nèi)部抽調(diào)和發(fā)展職工家屬都無法滿足子弟學校師資需求時，該單位原屬地和現(xiàn)所在地方社會紛紛采取調(diào)配及派遣等方式伸出援手，予以幫扶。1978年，上海后方基地向上海市有關部門提出申請，希望“根據(jù)后方教師缺額情況，每年分配一定數(shù)量的師范院校畢業(yè)生補充。今年新開五所中小學，要求多分配一些”[45]。上海小三線新光金屬廠與群星材料廠合辦的新群中學，就有少部分老師“是工農(nóng)兵大學生分配過來的，像教外語、歷史的就是分配來的工農(nóng)兵大學生”[46]。但據(jù)八五鋼廠原職工陳震源回憶，當時上海市教育部門往后方分配的教師確實比較少。[47]

三線企事業(yè)單位所在地同樣通過派遣師資的形式支援三線子弟學校師資建設。光明機械廠子弟學校的師資除上海支內(nèi)調(diào)配外，還有江西本地區(qū)調(diào)配的。[48]山西大三線長虹機械廠的師資中，教育部門調(diào)入當?shù)亟處?，并直接納入三線企事業(yè)單位編制。[49]長城機械廠子弟學校面臨的教育需求不斷增大，遂擴大了學校規(guī)模。在此之后，“有南充師范學院、內(nèi)江師專的學生分過來，有物理系的，化學系的，英語系的，通過國防工辦分過來的”[50]。

為了將這些新分配的師資切實落實到子弟教育上，三線企事業(yè)單位原屬地提供了培訓，以期提高教師質(zhì)量。如上海市衛(wèi)教委為子弟學校提供師資培訓的機會。子弟學校教師會在“暑寒假時便利用關系，去上海的一些兄弟學校學習取經(jīng)”[51]，但效果似乎并不明顯。上海后方基地局情況調(diào)研科科長毛德寶曾直言不諱，說：“師范大學好不容易分個老師來，怎么教得好？他自己也要提高，他靠每年的暑假去培訓、進修一次能解決什么問題？”[52]

（三）自主招聘。三線企事業(yè)單位子弟教育的需求漸長，單位內(nèi)部調(diào)配、發(fā)展家屬無法填補子弟學校的師資缺口，企業(yè)原屬地和所在地的分配支援又比較有限，無奈之下，子弟學校另辟蹊徑，開展自主招聘。上海小三線金星化工廠子弟中學“都是外面請的老師”[53]。協(xié)作機械廠通過內(nèi)外結(jié)合的辦法招聘子弟小學教師，并推出相應政策：“凡職工配偶在外地從事教育工作的，可以從外地調(diào)進廠;凡在外地從事教育工作，本人愿進山，還可解決其配偶進廠工作問題?！盵54]調(diào)職工配偶入廠，這在上海小三線曾經(jīng)是促使職工夫妻團聚或推動職工尋找配偶的特殊“福利”，如今用于師資招聘，可見協(xié)作機械廠對師資的看重?！霸陔S后的十多年里，我廠（協(xié)作機械廠）先后從師范院校招收一批畢業(yè)生并從全國各地引進教師，其中還有復旦、上師大等名校畢業(yè)的教師人才?！盵55]極大地填補了該廠子弟學校的師資缺口，并提升了師資質(zhì)量。

為填補師資缺口，三線子弟學校廣開招聘之口，大有“英雄不問出處”之勢。北京小三線960廠從全市應屆高中畢業(yè)生中招教師。[56]人民機械廠則從外地或師范學校等途徑引進教師。[57]江西鋼廠甚至“請8名下放教師到中學”[58]。放開招聘條件，導致教師質(zhì)量普遍不高。上海小三線電子器材三廠職工子弟小學10位教師，只有一位是師范專業(yè)學校畢業(yè)的。[59]云南大三線鑄造二廠子弟小學“從工人中選調(diào)7人充任小學教師，文化都在初中以下”[60]。光明機械廠從車間抽調(diào)人員任教子弟小學，“一些老師上課甚至常念白字，有的老師上課不備課，也不講課文，隨便弄個故事講講就算過去了”[61]。

同時，三線建設生產(chǎn)一線的人力資源緊張，許多幼兒園、托兒所等被當作安排隨遷家屬的地方，其教育質(zhì)量更是成為三線子弟教育中的“低谷”?！耙恍├先醪堈哒疹櫚才诺接變簣@工作，致使幼兒園的發(fā)展受到了很大的影響”[62]，一些幼兒園，如協(xié)作機械廠的“幼兒園老師只有當過媽的本能”[63]。八五鋼廠團委原書記史志定曾感慨，“師資力量沒辦法保障，都是家屬在搞來搞去，這總歸不是辦法”[64]。

通過內(nèi)部抽調(diào)知識分子、發(fā)展教育行業(yè)家屬，外部接受三線企事業(yè)單位原屬地和現(xiàn)所在地的師資支援，以及自主招聘等多種形式發(fā)展各類師資，子弟學校的師資缺口在一定程度上得到了填補。受師資質(zhì)量限制，三線子弟學校的教育質(zhì)量并沒有得到實質(zhì)性的改變。

四、結(jié)語

三線建設時期，為幫助職工解決子弟教與育的需求，穩(wěn)定職工生產(chǎn)情緒，三線企事業(yè)單位在生源、辦學條件滿足的情況下陸續(xù)開辦了一些子弟學校。隨著建設時間的延長，中途隨遷至三線的職工子弟及出生在三線的職工子弟人數(shù)漸漲。戶口限制了三線子弟在家庭所在地求學。三線企事業(yè)單位與地方關系、地方學校承載量以及口音等教學差異又限制了三線子弟在地方求學。相比之下，就讀于子弟學校是三線子弟接受教育的最佳選擇。

三線企事業(yè)單位秉持“企業(yè)辦社會”原則，職工依托單位解決子弟教與育的需求持續(xù)增加，師資缺口隨之擴大。同時，時代的局限性降低了時人對教育的重視度;三線建設的特殊性又免除了三線職工子弟就業(yè)的壓力，同時影響了他們學習的積極性，三線子弟學校教師成為“吃力不討好”的象征，鮮少有人愿意當教師。子弟學校的師資缺口進一步擴大。

為填補師資缺口，三線企事業(yè)單位通過內(nèi)部抽調(diào)、家屬轉(zhuǎn)化、子弟學校自主招聘，以及外部接受師資派遣與培訓，多渠道補充師資，一定程度上改善了子弟教育的面貌，解決了許多職工在子弟教育和部分家屬就業(yè)安置等方面的后顧之憂，提供了完善的后勤服務保障，有力推動了三線建設的順利進行。然而，三線企事業(yè)單位所辦子弟學校師資數(shù)量有限，質(zhì)量不高，整體情況并不樂觀。三線建設中的子弟學校實為封閉社會形態(tài)里保證生產(chǎn)的附加產(chǎn)品，教育普及的權宜之策。在知識教育被看重的現(xiàn)實社會，三線子弟學校已然黯淡于歷史潮流中。

注釋

①三線職工子弟是三線社會的重要組成部分，拙作上海小三線家屬群體研究（《三峽論壇》，2020年第3期）對此有論述。實際上，三線建設教育包含職工教育和子弟教育兩類。子弟教育包括托兒所、幼兒園、小學、初中、高中以及技校等內(nèi)容。本文將知識教育和幼兒撫育納入廣義的教與育的范疇，但不包括偏向于職工職業(yè)教育的技術教育。子弟教育相關研究有兩篇，王毅.三線企業(yè)的搬遷對職工子女入學教育的影響——以重慶為例[J].山西檔案，2016（4）;吳丹楊.三線建設時期綿陽教育發(fā)展對經(jīng)濟和社會的影響[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020（3）。

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本文鳴謝項目：國家社科基金重大項目“小三線建設資料的整理與研究”（項目編號：13&ZD097）;上海市黨校行政學院系統(tǒng)課題“小三線建設對上海改革開放再出發(fā)的歷史啟示”（項目編號：2018SHB021）

作者鄒富敏系中共上海市靜安區(qū)委黨校教師;徐有威系上海大學歷史系教授、中共上海市委黨史研究室特約研究員

責任編輯：劉? 捷