艾媛

摘要：新時代，兒童的教育問題日益成為眾多學者的關注熱點。兒童時期是人一生中發(fā)展的關鍵時期，在隔代教育越來越普遍的今天，社會工作該如何介入？本文將闡述隔代教育的現狀及其引發(fā)的問題，通過介紹社會工作的優(yōu)勢，來探析社會工作介入隔代教育的路徑。

關鍵詞：兒童;隔代教育;社會工作

兒童時期是人發(fā)展最關鍵的一個時期。著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“兒童將成為怎樣的一個人，主要取決于你們在他學前把他造成一種什么樣子?！痹诮洕鐣焖侔l(fā)展的今天，大多數年輕父母為了生存忙于工作，將家中兒童的教育交給祖輩。隔代教育變得愈加普遍，其引發(fā)的問題也日益突出。社會工作的價值理念和專業(yè)方法可以改善兒童的身心問題，增進親子關系，幫助兒童更好地成長。本研究將闡述隔代教育的現狀、隔代教育引發(fā)的問題，介紹社會工作的優(yōu)勢，并探析社會工作介入隔代教育的路徑。

一、我國隔代教育現狀

（一）隔代教育群體的數量不斷增長

近幾年，在農村留守兒童問題上，國家出臺了一系列救助政策與解決方案，年輕父母也有在國家精準扶貧政策的號召下返鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)。在政策的支持下，留守兒童數目逐年下降，留守兒童隔代教育的數量也在逐年下降，但仍然不是一個小數目。2016年11月民政部發(fā)布的當年農村留守兒童摸底排查結果顯示，由（外）祖父母監(jiān)護的805萬人，占89.3%;由親戚朋友監(jiān)護的30萬人，占3.3%;無人監(jiān)護的36萬人，占4%;一方外出務工另一方無監(jiān)護能力的31萬人，占3.4%。另外，近32萬由（外）祖父母或親朋監(jiān)護的農村留守兒童監(jiān)護情況較差。

相比農村，城市的隔代教育數量卻在逐年上升。城市的年輕父母經常面臨著各種各樣的壓力，身上背著房貸、車貸等各種各樣的貸款，大多投身于工作，無暇照顧子女，因而祖輩成為教育兒童的主要力量。

如此來看，農村貧困地區(qū)的隔代教育數量有所下降，城市地區(qū)的隔代教育數量卻在逐年上升，并且有擴大的趨勢?？傮w來看，隔代教育家庭的數量仍然呈上漲趨勢，數量不容小覷。

（二）隔代教育成為更普遍的家庭教育方式

隨著社會的發(fā)展與變遷，傳統(tǒng)家庭觀念與家庭結構發(fā)生了改變，越來越多年輕父母因生活壓力過大而無力分心教育孩子，隔代教育變得越來越普遍。現在的教育主要由家庭教育、學校教育和社會教育三部分構成，其中最重要的就是家庭教育。家庭是一個人終生學習的場所，兒童時期又是一個人人生中最重要的時期，兒童時期接受的教育將對整個人生產生重要影響，這就是原生家庭的重要性。良好的家庭教育會對一個人產生潛移默化的影響，但在大多數隔代教育家庭中，父母由于各種原因無法完全承擔起教育孩子的責任。很多隔代教育家庭因為經濟條件較差，能提供給孩子的資源也很少，只能通過打工來改善家庭條件。同時，隔代教育家庭中的父母和孩子接觸較少，親子關系淡薄，教育角色處于缺失的狀態(tài)，無法給孩子提供良好的家庭教育。

父母在法律上是子女的監(jiān)護人，承擔著教育子女的責任，但迫于現實的壓力，他們不得不承擔起家庭的責任，投身于工作。正是由于這樣一種無奈的抉擇，父母無法給孩子提供完整的家庭教育。同時，祖輩不得不站出來承擔教育孩子的主要責任。由于祖輩大多年紀較大、文化水平較低、育兒觀念落后，并且對孩子過度溺愛與保護，容易使孩子養(yǎng)成不好的性格與習慣。不管是在農村還是城市，隔代教育成為更普遍的家庭教育方式是迫于壓力的一種無奈選擇。

（三）隔代教育家庭的兒童社會化方面存在問題

人類社會化的過程和效果受到個人和社會的兩個主要因素影響。影響社會化的個人因素主要有個體的生理原因、個體特征、心理等，社會因素是指影響人類社會化的大的社會環(huán)境。兒童的成長過程也是其社會化的過程。在社會化的過程中，家庭是作為最基礎的初級群體而存在的，在家庭中所接受的教育是第一位的也很重要，將影響兒童個性的形成。

隔代家庭中祖輩年齡偏大且文化水平較低，這一現狀是隔代教育背景下兒童社會化問題產生的客觀基礎。一些祖輩在年齡上已經步入晚年，生理和心理方面或多或少存在問題，但兒童處于生命的開始階段，他們精力旺盛、對世界充滿好奇。祖輩沒有足夠的精力和知識水平滿足兒童各種各樣的好奇心，使得兒童長期處在相對封閉的環(huán)境而出現社會退縮行為，性格內向。并且祖輩的過度溺愛與包辦會使兒童獨立能力差，以自我為中心。這是隔代教育兒童普遍存在的問題。

二、隔代教育引發(fā)的問題

（一）社會交往能力低下，獨立能力差

不善交往、合作意識差、獨立能力低是隔代教育家庭兒童的突出問題，因為隔代教育的兒童平常較少與父母交流溝通，缺乏父母的關心與陪伴。同時，祖輩怕兒童受到傷害，往往較少讓兒童出門，兒童缺乏與外界的溝通與交流，導致一些不良情緒出現，如孤僻、內向、沉默、冷漠。此外，祖輩在日常生活中包辦了孫輩所有生活，孫輩遇到問題時習慣性尋求庇護，缺乏獨立能力和解決問題的能力，依賴性強，不利于以后的發(fā)展。

（二）心理問題突出，以自我為中心

隔代教育的兒童和父母相處時間較少，缺乏親子間的交流溝通，所以隔代教育家庭的兒童往往缺乏自信、膽小脆弱、內心敏感，容易產生“自我中心”意識。自我中心是指兒童只在意自己的感受、只考慮自己的觀點、無法接受別人的觀點，也無法將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調。長此以往，很有可能讓兒童形成“自我中心”的不良性格，對兒童以后的發(fā)展和人際交往產生不良影響。

（三）親子關系淡薄

親子隔閡是隔代教育背景下典型的親子交往問題。隔代教育會產生一個不可回避的問題，那就是由于父母對孩子的陪伴長期缺位而造成親子之間的隔閡感。童年和青春期在人的一生中占據了非常重要的分量，如果父母此時陪伴缺位，會造成嚴重的親子關系隔閡。即便父母在孩子長大后進行各種方式的彌補，也會與孩子存在一定程度的隔閡。

三、社會工作介入的優(yōu)勢

一方面，社會工作者擁有專業(yè)的知識與技巧，能夠更好地利用多種視角來解決隔代教育所產生的的問題。例如：運用優(yōu)勢視角解決隔代教育問題時，社會工作者能夠看到處于隔代教育中的祖輩與父輩的問題，還能清楚地看到他們自身的優(yōu)勢。社會工作者可以挖掘案主自身的優(yōu)勢，促使他們從意識上轉變對家庭教育的誤區(qū)，解決問題，從而增強自己的自信心，找到自我成就感。

另一方面，社會工作者扮演著資源的鏈接者與整合者的角色。社會工作者是資源鏈接者，只有動員和整合社區(qū)中的各類資源，才能為有需求的個人或群體提供更有效的服務。個案工作、小組工作和社區(qū)工作作為社會工作的三大專業(yè)方法，各有差異與側重，但都強調資源為本、持續(xù)發(fā)展。學校、社區(qū)、政府在親子教育和隔代教育中都扮演著重要角色，而社會工作者作為資源的鏈接者，可以很好地將這些資源鏈接整合在一起。除此之外，社會工作者可以鏈接高校資源，為開展隔代教育活動提供人力資源。

四、社會工作介入隔代教育的路徑

（一）以社區(qū)為依托，搭建隔代教育平臺

隔代教育與親子教育在教育觀念和教育內容方面存在很大差異，但隔代教育作為一種重要的家庭教育方式，對親子教育有一定補充作用，二者在一定程度上可以銜接。

社區(qū)本就是一個可建立的、可維持的社會支持網絡，因而可以社區(qū)為依托，搭建支持隔代教育平臺。社會工作者可以尋求政府的資助和社區(qū)居委會的幫助，在社區(qū)內建立老年人兒童活動中心，將其作為傳播隔代教育理念和開展實踐活動的平臺;社會工作者應對社區(qū)資源進行整合，充分利用社區(qū)的各個組織以及社會網絡擁有的各種資源，如場地、設施、人力等，為隔代教育平臺提供有力的支持;社會工作者要發(fā)揮這一平臺優(yōu)勢，結合社區(qū)家庭教育的需求與社區(qū)家庭服務的具體內容，長期開辦豐富的有針對性的、靈活的活動，如開辦講座、咨詢服務、祖輩父輩研習班等為祖輩與父輩提供服務的活動，開辦親子游戲日、親子周末俱樂部等為親子提供服務的活動。

此外，社區(qū)可以邀請政府與其他社會組織參與活動，對活動進行指導與宣傳，使社會力量積極參與到隔代教育與親子教育的銜接與融合中去，為每個家庭帶來幫助。

（二）以服務對象為中心，提供多種專業(yè)服務

個案工作、小組工作、社區(qū)工作是社會工作的三大實務方法，社會工作介入隔代教育應以服務對象為中心，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，提供具有針對性與實效性的專業(yè)服務。

對于兒童不良的心理問題，社會工作者可以通過個案輔導的形式，運用心理社會治療模式，綜合直接和間接的介入方式，幫助兒童改善心理狀況，使其適應外界環(huán)境。首先，社會工作者應與兒童建立良好關系，通過觀察和對話找出兒童人格的各部分之間的動態(tài)關系;其次，社會工作者要在兒童的日常生活中幫助兒童學會自我平衡人格之間的關系的方法;最后，通過鏈接資源，改善日常生活中影響兒童的不利環(huán)境因素，與兒童接觸密切的對象取得聯(lián)系，爭取提供更有利的環(huán)境。對于兒童不良的心理問題，社會工作者還可以借助兒童愛玩的天性，通過沙盤游戲、講故事游戲等游戲輔導的形式幫助兒童解決心理問題。

對于兒童不良的社會交往等行動問題以及親子隔閡問題，社會工作者可以通過小組工作的方法，針對不同服務對象建立教育小組、成長小組、治療小組等小組類型，幫助兒童增強交往自信心、改善交往方式，幫助親子減少、消除隔閡?？梢耘e辦兒童文藝演出活動，通過社會工作者的干預和兒童彼此的交流與合作，增進兒童的社會交往能力。還可以舉辦親子游戲日活動，通過父母與兒童彼此的配合，提高父母在兒童心中的地位，增進彼此感情。

社會工作者還可以運用社區(qū)工作的方法，幫助社區(qū)營造出有利于兒童成長的社區(qū)環(huán)境，滿足兒童成長的需求。充分利用社區(qū)畫板、社區(qū)公眾號等資源，利用名人效應廣泛開展講座等形式的宣講，讓社區(qū)的全體居民深刻意識到兒童是他們的未來、更是祖國的未來。當社區(qū)逐漸具備了良好環(huán)境的同時，社會工作者應傳播教育兒童、培養(yǎng)兒童能力等方面的科學知識，讓社區(qū)的未來能夠更健康地發(fā)展。

（三）以社會組織為補充，建立健全“第二家長學?！?/p>

社會組織應建立健全家長學校，重點建立“第二家長”隊伍，開設祖輩家庭教育培訓班，尋找最適合祖輩教育兒童的方法。同時，找到最恰當的方式提升祖輩的文化素質，剔除祖輩育兒觀念中落后的錯誤觀念，對他們進行基礎的、全面的培訓。此外，建立完善隔代教育家庭兒童的檔案，重點關注認知能力有問題的兒童，及時發(fā)現，及時疏導，盡快矯正，有效化解。

五、結語

不管是在農村還是城市，隔代教育都普遍存在并逐漸成為家庭教育中的一種主要方式。隔代教育背景下，兒童的行為、心理方面都容易出現問題，所以解決隔代教育問題對其一生的發(fā)展有重要意義。社會工作的介入能在一定程度上解決隔代教育問題，但還需不斷完善和發(fā)展，不斷拓寬解決渠道，融入多方力量。