岳雙琳

摘 要：高中地理教師需要用問題來養(yǎng)成學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的探究興趣。為了做到這一點(diǎn)，教師不僅要提出有價值的問題，還需要讓問題生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；诖?，筆者提出了創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。為了讓該策略的作用充分發(fā)揮出來，筆者在落實(shí)的過程中進(jìn)行了思考，并且提出了聯(lián)系實(shí)際生活、再現(xiàn)地理過程和利用各種教具的落實(shí)策略。這樣的話，學(xué)生就能夠既收獲知識，又收獲能力。

關(guān)鍵詞：問題情境;有效創(chuàng)設(shè);高中地理

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，高中地理教師就需要在自己的教學(xué)活動中體現(xiàn)這一點(diǎn)。為此教師自身的教學(xué)方式也需要發(fā)生改變，他們需要讓自己教學(xué)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這樣的話，學(xué)生就不再是被動接收知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中，高中地理教師就必須要為學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，他們也因此需要在創(chuàng)設(shè)之前對問題情境展開研究。

一、聯(lián)系實(shí)際生活

初次接觸的地理知識對學(xué)生而言是抽象的，會給學(xué)生留下難以理解的第一印象。這樣的話，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的地理知識就會產(chǎn)生抗拒心理，這種心理會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而高中地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候就需要想辦法遏制這一現(xiàn)象的發(fā)生，他們此時就可以在問題情境中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而讓學(xué)生在熟悉的生活場景中對所要學(xué)習(xí)的地理知識有初步的認(rèn)知。例如：在進(jìn)行《水資源的利用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以分為三大點(diǎn)：水資源及其分布、水資源與人類社會以及合理利用水資源。當(dāng)直接面對這些知識的時候，學(xué)生并不是很有耐心。針對水資源的分布，筆者就搜集了世界各個地區(qū)的水資源情況，有干旱缺水的地區(qū)，也有水資源較豐富的地區(qū)，筆者會將這兩種地區(qū)人們的生活場景直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在熟悉的生活場景中探索和發(fā)現(xiàn)地理知識。如有的學(xué)生就會在此過程中明白水不是取之不盡和用之不竭的，他們就會想要知道水資源是如何產(chǎn)生的以及在各個地區(qū)的分布規(guī)律。如此一來，學(xué)生就能夠帶著問題進(jìn)行該節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，他們在理解的過程中還會聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活。

二、再現(xiàn)地理過程

地理過程指的是地理事物或現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，當(dāng)學(xué)生對地理過程有所了解之后，他們再學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識時就會輕松很多。因而高中地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候就可以為學(xué)生進(jìn)行地理過程的再現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生提供想象和思考的空間。當(dāng)學(xué)生針對地理過程提出疑問之后，他們就會努力地進(jìn)行解決。這樣的話，學(xué)生的主體作用就能夠得到發(fā)揮，對地理知識的理解也更加深刻。例如：《營造地表形態(tài)的力量》就是一節(jié)需要筆者再現(xiàn)地理過程的內(nèi)容，筆者需要向?qū)W生展示最開始的地表形態(tài)以及發(fā)生了滄海桑田變化之后的地表形態(tài)圖片。此時學(xué)生就會充滿了好奇，他們想要知道這些變化是如何發(fā)生的。然后筆者就選擇了學(xué)生都喜歡的一個動漫人物，讓其用介紹的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了地表形態(tài)發(fā)生變化的整體過程。在此過程中，筆者提到了巖漿活動、地殼運(yùn)動、風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等地理名詞。每提到一個名詞之后，筆者就會用典型的地表形態(tài)來對學(xué)生進(jìn)行解釋，如通過地殼運(yùn)動形成的喜馬拉雅山等。在展示完成之后，學(xué)生就會了解一些關(guān)于地表形態(tài)的地理知識，也會有諸多疑惑，接下來筆者就可以順利地讓學(xué)生進(jìn)行探究活動。

三、利用各種教具

對于高中學(xué)生而言，只有生動形象的問題情境才能夠在第一瞬間就吸引學(xué)生的注意力，讓他們對其中所涉及到的地理知識有探究的動力。因而如何讓自己所創(chuàng)設(shè)的問題情境生動形象就是高中地理教師需要進(jìn)行考慮的。此時教師就可以進(jìn)行各種教具的利用，如多媒體教具、實(shí)物教具等。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，他們也會將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)和探究行為，進(jìn)而獲取知識和能力。例如：在進(jìn)行《宇宙中的地球》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者再如何用語言描述也無法將宇宙的廣袤無垠和浩渺神秘呈現(xiàn)給學(xué)生，也因此讓學(xué)生無法對其有深刻而直觀的認(rèn)知。此時筆者就提前搜集了有關(guān)宇宙的圖片和視頻。在課堂教學(xué)的一開始，筆者就會讓學(xué)生拉上窗簾和關(guān)上燈，進(jìn)而利用多媒體去進(jìn)行宇宙圖片和視頻的播放。與此同時，筆者還配上了相對應(yīng)的音樂。在展示的過程中，筆者會重點(diǎn)介紹我們所生活的地球，進(jìn)而讓學(xué)生對其有強(qiáng)烈的好奇心。接下來筆者就會引導(dǎo)學(xué)生去思考，如筆者會向?qū)W生提問：“看到這些場景，你們的腦海里想到了哪些地理知識呢？”這樣的話，筆者的課堂教學(xué)之路從一開始就極為順利。

總而言之，當(dāng)高中地理教師將學(xué)生引入與問題有關(guān)的生動情境中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就能夠得到有效的激發(fā)，他們也因此開始了自己的學(xué)習(xí)和探究之路，并且在此過程中收獲知識，培養(yǎng)能力。為了最大限度地發(fā)揮問題情境的作用，高中地理教師就需要將問題情境的創(chuàng)設(shè)時間放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這樣的話，學(xué)生就能夠在一開始快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而在該節(jié)課中有較高的學(xué)習(xí)效率。

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