戴必輝 劉德穩(wěn) 廖文遠(yuǎn)

摘要：針對(duì)目前土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中存在的“重理論，輕實(shí)踐”“重原理，輕設(shè)計(jì)”“重課堂，輕實(shí)習(xí)”“重本專(zhuān)業(yè)，輕相關(guān)、相鄰專(zhuān)業(yè)”“重理性培養(yǎng)，輕人文教育”等問(wèn)題，通過(guò)與研究型、管理型人才培養(yǎng)的比較分析，從工程技術(shù)人員職業(yè)能力的角度出發(fā)，構(gòu)建基于P—KTS—D模型的土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)既適應(yīng)行業(yè)環(huán)境又具有突出職業(yè)能力的土木工程應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：土木工程;應(yīng)用型人才;P—KTS—D模型;培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0;C961 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2020）04-0039-06

隨著本科教育進(jìn)入大眾教育時(shí)代，無(wú)論對(duì)研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)，在人才培養(yǎng)方面都提出了更高的要求。土木工程這一古老的專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性不言而喻。土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是市場(chǎng)發(fā)展的需要，也是高校必須承擔(dān)的使命。土木工程專(zhuān)業(yè)本科階段的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一定位目前已被大多數(shù)高等工程院校所認(rèn)可。2010年教育部聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)啟動(dòng)并實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，進(jìn)一步推動(dòng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革。2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，各地、各部門(mén)推薦的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)候選項(xiàng)目共946項(xiàng)，在工學(xué)類(lèi)244項(xiàng)成果中，涉及人才培養(yǎng)的共104項(xiàng)，其中關(guān)于“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的有21項(xiàng)[1]。在人才培養(yǎng)方面工科院校歷來(lái)有“重科學(xué)家，輕工程師”的習(xí)慣，土木工程專(zhuān)業(yè)本科階段人才培養(yǎng)模式普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”“重原理，輕設(shè)計(jì)”“重課堂，輕實(shí)習(xí)”“重本專(zhuān)業(yè)，輕相關(guān)、相鄰專(zhuān)業(yè)”“重理性培養(yǎng)，輕人文教育”等問(wèn)題，帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生實(shí)踐能力差，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。早在20世紀(jì)末，張光斗[2]院士就對(duì)工科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探討;程濤[3]闡述了開(kāi)展模型設(shè)計(jì)競(jìng)賽與土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系;竇立軍[4]強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工程實(shí)踐能力，提出“搭接式”人才培養(yǎng)模式;王麗霞[5]通過(guò)分析人才培養(yǎng)模式與素質(zhì)教育的內(nèi)涵，探索構(gòu)建以知行合一、CBE理論、終身教育理論為指導(dǎo)的“2+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者針對(duì)當(dāng)前土木工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，從“新工科”人才創(chuàng)新能力、執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)工程師制度、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)、工程教育認(rèn)證等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，取得了良好效果[6-9]。本文認(rèn)為，與研究型人才培養(yǎng)注重學(xué)術(shù)能力，管理型人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力不同的是，土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才應(yīng)是具有相應(yīng)職業(yè)能力的工程技術(shù)人員，既要具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及自學(xué)能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力，又要懂得經(jīng)濟(jì)、管理、政策、社會(huì)、環(huán)境等領(lǐng)域知識(shí)。所以，對(duì)土木工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，從工程技術(shù)人員職業(yè)能力的角度出發(fā)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、工程技術(shù)人員職業(yè)能力

工程技術(shù)人員指的是承擔(dān)工程技術(shù)和工程技術(shù)管理工作，并具有工程技術(shù)能力的人員。土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才——工程師即屬于這一范疇。孟繁等[10]認(rèn)為，職業(yè)能力是個(gè)體將所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中，進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成并發(fā)展的，能在現(xiàn)在和將來(lái)勝任特定職業(yè)，并完成一定職業(yè)任務(wù)的能力;此外，他還提出工程技術(shù)人員職業(yè)能力的鉆石模型（P—KTS—D模型，圖1）及相應(yīng)的能力構(gòu)成要素。

二、土木工程專(zhuān)業(yè)本科階段人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）重理論，輕實(shí)踐

理論與實(shí)踐在高等工程教育中的比重，是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)、地方本科院校和高職院校在培養(yǎng)人才上的重要區(qū)分。通過(guò)比較不同層次培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的工科專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分投入比重，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)地方本科院校都存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象（表1）。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因較多，一是受儒家思想“君子恥于器”的影響，社會(huì)普遍輕視體力勞動(dòng)和技術(shù)技能;二是近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、教育、科技的落后，人們普遍認(rèn)為研究型、管理型人才優(yōu)于應(yīng)用型、技術(shù)型人才;三是國(guó)家物質(zhì)匱乏，高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)踐教學(xué)投入嚴(yán)重不足，只能以理論教學(xué)為主。對(duì)2001年和2005年國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目分類(lèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，理論課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目占83.5%，實(shí)踐課程教學(xué)改革創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目占13.2%。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育、科技水平的進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到重視，特別是工程驅(qū)動(dòng)教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合機(jī)制、真實(shí)工程實(shí)踐平臺(tái)等新型人才培養(yǎng)模式的提出，大大提高了實(shí)踐教學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)中的地位。

（二）重原理，輕設(shè)計(jì)

原理是人們?cè)谏a(chǎn)活動(dòng)中大量觀察、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)而得出的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中具有普遍意義的基本規(guī)律。設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過(guò)某種形式傳達(dá)出來(lái)，是造物活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃。對(duì)于土木工程來(lái)說(shuō)，原理是設(shè)計(jì)的靈魂和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)是原理的運(yùn)用和表達(dá)。土木工程作為一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的造物活動(dòng)，數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料、結(jié)構(gòu)等相關(guān)原理貫穿設(shè)計(jì)的全過(guò)程。但遺憾的是，由于課時(shí)等條件的限制，大多數(shù)院校將更多的時(shí)間安排在講授原理上，而只要求學(xué)生完成其中一部分的設(shè)計(jì)，有的甚至讓學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆般地完成設(shè)計(jì)，大大弱化了設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生理解原理方面的作用和地位。

（三）重課堂，輕實(shí)習(xí)

從小學(xué)到中學(xué)，人們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)，但是到了大學(xué)，尤其是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，單一課堂教學(xué)的局限性愈發(fā)凸顯。雖然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種手段，但是對(duì)于土木工程這種應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科而言，實(shí)習(xí)教學(xué)依然非常重要，不可替代。多年來(lái)土木工程專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)到專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)（工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)等），再到畢業(yè)實(shí)習(xí)，已形成了一整套相對(duì)完善的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的增加，諸如實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、校企合作培養(yǎng)、真實(shí)項(xiàng)目承載培養(yǎng)等一些新穎的實(shí)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)習(xí)教學(xué)的作用得到進(jìn)一步強(qiáng)化，也取得了很好的效果。但需要注意的是，高校擴(kuò)招帶來(lái)教學(xué)資源緊張的問(wèn)題，已在一定程度上影響到部分高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有些實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、校企合作人才培養(yǎng)等往往也難以落到實(shí)處。此外，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的高風(fēng)險(xiǎn)性也常常讓學(xué)校和教師顧慮重重，高校實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)依然較薄弱。

（四）重土木工程專(zhuān)業(yè)，輕相關(guān)、相鄰專(zhuān)業(yè)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才的需求旺盛，土木工程專(zhuān)業(yè)一直維持比較高的就業(yè)率。但近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，土木工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)相應(yīng)地發(fā)生了較大變化，土木工程專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位的就業(yè)率有所下降，相關(guān)、相鄰專(zhuān)業(yè)的就業(yè)比重在增加。表2是筆者所在的西南林業(yè)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)（工民建方向）近三屆（2016—2018屆）畢業(yè)生就業(yè)方向統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由此可見(jiàn)，在人才培養(yǎng)方面重視本專(zhuān)業(yè)固然重要，但相關(guān)、相鄰專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也不容忽視。同其他很多地方院校一樣，西南林業(yè)大學(xué)一直在探索土木工程專(zhuān)業(yè)與相關(guān)、相鄰專(zhuān)業(yè)綜合人才培養(yǎng)的特色路徑。作為西部地區(qū)唯一獨(dú)立設(shè)置、以林學(xué)學(xué)科為主的高等院校，西南林業(yè)大學(xué)在土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，始終注重林木學(xué)科知識(shí)的融合，強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科綜合型人才的培養(yǎng)。

（五）重理性培養(yǎng)，輕人文教育

目前來(lái)看，就業(yè)率既是國(guó)家評(píng)定高校教育成果的硬性指標(biāo)，也是社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)高校職能的認(rèn)可程度。為了讓學(xué)生盡早接觸社會(huì)，更快地了解和適應(yīng)市場(chǎng)，大多數(shù)工程院校土木工程專(zhuān)業(yè)采取“3+1”人才培養(yǎng)模式，即3年專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)+1年畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其結(jié)果是原本有限的4學(xué)年制被壓縮，學(xué)生有限的時(shí)間和精力僅被用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，而忽略學(xué)生的人文教育。隨著我國(guó)土木工程行業(yè)的發(fā)展，要求從業(yè)者既會(huì)做事，也能管人;既要能寫(xiě)會(huì)算，也要能言善辯;既要懂業(yè)務(wù)，也要懂政治、經(jīng)濟(jì)、社交、環(huán)境等方方面面的知識(shí)，如果還是一味“重理輕文”，必將造成學(xué)生思維方式和認(rèn)知程度上的先天不足。因此，在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)中要“文理滲透”，注重邏輯思維和抽象思維的融合，為學(xué)生提供寬廣的學(xué)科視野。

要從根本上解決上述問(wèn)題，使土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)走上正確的軌道，需要嘗試從全新的視角，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的新框架。

三、基于P—KTS—D模型的土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基于P—KTS—D模型的土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以人格特質(zhì)（P）培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)（K）、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用工具能力（T）和社交與溝通能力（S）培養(yǎng)為內(nèi)容，以持續(xù)學(xué)習(xí)能力（D）培養(yǎng)為延伸，核心是培養(yǎng)工程技術(shù)人員的職業(yè)能力。

（一）人格特質(zhì)（P）的培養(yǎng)

人格特質(zhì)（P）作為P—KTS—D模型中最基本、最深層的能力，直接決定其他能力的形成和培養(yǎng)。然而，對(duì)人格內(nèi)涵的定義及其特質(zhì)的闡述學(xué)術(shù)界歷來(lái)有諸多觀點(diǎn)，不同學(xué)科對(duì)人格特質(zhì)的研究探討也有不同的側(cè)重。目前在世界范圍內(nèi)被廣泛接受和應(yīng)用的是：人格的基本結(jié)構(gòu)由五大因素構(gòu)成，即“大五人格模型”（the Big—Five Model）或“五因素模型”（FFM模型）。表3 為“大五人格模型”中五種人格特質(zhì)與工程職業(yè)能力不同構(gòu)成要素的相互聯(lián)系及其相應(yīng)的培養(yǎng)方法。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)（K）的獲取

土木工程專(zhuān)業(yè)有理論要求高、涉及內(nèi)容多及實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。各院校的人才培養(yǎng)各有特色，培養(yǎng)方案和教學(xué)重點(diǎn)也略有不同。但無(wú)論如何，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都應(yīng)從工程職業(yè)能力出發(fā)，結(jié)合不同課程特點(diǎn)，合理采用教學(xué)方法（表4）。

（三）應(yīng)用專(zhuān)業(yè)工具能力（T）的培養(yǎng)

應(yīng)用專(zhuān)業(yè)工具能力是職業(yè)能力的重要組成部分，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。對(duì)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)工具能力的培養(yǎng)，應(yīng)該以人格特質(zhì)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)中注重專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。土木工程專(zhuān)業(yè)工具分為讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等溝通工具、專(zhuān)業(yè)繪圖識(shí)圖工具、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算工具、專(zhuān)業(yè)設(shè)備儀器以及專(zhuān)業(yè)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范五大類(lèi)。

專(zhuān)業(yè)工具分類(lèi)及其培養(yǎng)內(nèi)容見(jiàn)表5。從培養(yǎng)內(nèi)容上看，既有基本能力，也有應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，具有綜合性、執(zhí)業(yè)性和一定的時(shí)效性。正因如此，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)工具能力的培養(yǎng)既是職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。西南林業(yè)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)工民建方向，在專(zhuān)業(yè)特色課中設(shè)置“建筑結(jié)構(gòu)CAD”“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用”“BIM技術(shù)”等課程，就是為了培養(yǎng)“能算會(huì)畫(huà)”的應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才。

（四）社交與溝通能力（S）的培養(yǎng)

社交與溝通能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生完成“社會(huì)人”“行業(yè)人”和“專(zhuān)業(yè)人”等不同角色的轉(zhuǎn)換。從社會(huì)角度看，社會(huì)屬性是人的基本屬性之一，人不能脫離社會(huì)獨(dú)立存在。社會(huì)是方方面面有機(jī)結(jié)合的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，應(yīng)用型人才應(yīng)是能很快并很好地適應(yīng)從大學(xué)“小社會(huì)”到工作環(huán)境“大社會(huì)”轉(zhuǎn)變的專(zhuān)業(yè)人才。從行業(yè)角度看，雖然土木工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)相對(duì)靈活，可以從事建筑、水利、交通等多種行業(yè)，但無(wú)論哪一種行業(yè)，都有各自的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)必須要有針對(duì)性。從專(zhuān)業(yè)角度看，土木工程專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位普遍具有工作地點(diǎn)不穩(wěn)定、工作環(huán)境惡劣、工作責(zé)任重大等特點(diǎn)，因此應(yīng)注重人才環(huán)境適應(yīng)能力、抗壓能力、心理承受能力等的培養(yǎng)?？傊聊竟こ虒?zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該能在“社會(huì)人”中找到自己的存在感，在“行業(yè)人”中找到自己的歸屬感，在“專(zhuān)業(yè)人”中找到自己的價(jià)值感。

（五）持續(xù)學(xué)習(xí)能力（D）的培養(yǎng)

土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累的專(zhuān)業(yè)。“活到老，學(xué)到老”是土木工程專(zhuān)業(yè)人才必備的優(yōu)良品質(zhì)。在土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)，以工程訓(xùn)練和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生將持續(xù)學(xué)習(xí)作為終生的一種習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

從工程技術(shù)人員職業(yè)能力的角度出發(fā)，探討土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一種全新的嘗試?；赑—KTS—D模型，對(duì)目前土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題進(jìn)行分析。本文強(qiáng)調(diào)以工程技術(shù)人員職業(yè)能力為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才，同時(shí)也指出，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工程教育還應(yīng)包括職業(yè)形態(tài)、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)收入、職業(yè)前景等諸多內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)做到全盤(pán)兼顧，面面俱到，才能獲得理想的人才培養(yǎng)效果。

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Abstract：?There are many problems in the current training ?mode of civil engineering such as focus on theory ?ignore practice， focus on principle ?ignore design， focus on civil engineering ?ignore related and adjacent majors， focus on rational culture ?ignore humanities education. In order to solve these problems ，comparing and analyzing the differences of training mode between ?research talents and managerial talents， constructs the training ?mode of civil engineering application - oriented talents based on P - KTS - D model from the perspective of the professional ability of engineers and technicians. In this way it is possible to cultivate application-oriented talents who are both good at adapting to the industrial environment and specialized in professional ability.

Key words： civil engineering; application-oriented talents; P-KTS-D model; training mode

（責(zé)任編輯 王 宣）