劉揚 趙曉龍 吳松濤

摘要：新工科建設(shè)目標是培養(yǎng)具有工程實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。哈爾濱工業(yè)大學(xué)風景園林專業(yè)立足工科，借助建筑學(xué)院一級學(xué)科群資源，在新一輪本科培養(yǎng)方案調(diào)整中主動適應(yīng)外部環(huán)境的劇烈變化，反思專業(yè)核心價值，明晰本科教學(xué)定位和人才培養(yǎng)思路，突出專業(yè)教學(xué)核心線索，不斷優(yōu)化具有自身特點的課程體系，探索基于“卓越景觀師”培養(yǎng)的本科教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：新工科;風景園林;卓越景觀師培養(yǎng);課程體系

中圖分類號：G642.0;TU986 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2020）04-0008-06

國際新型高等教育理念要求實現(xiàn)通識與專業(yè)、課堂與實踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、校園與企業(yè)、國內(nèi)與國際、過程與目標的整合。這一理念下的新工科建設(shè)核心目標就是培養(yǎng)學(xué)生工程科技持續(xù)創(chuàng)新能力，使學(xué)生專業(yè)精深、學(xué)科融會，具備優(yōu)良的人文素養(yǎng)，能夠引領(lǐng)行業(yè)未來發(fā)展[1]?；谏鲜霰尘?，各高校開始著手專業(yè)大類平臺建設(shè)，重新審視專業(yè)優(yōu)勢與特色，為未來的蛻變積蓄力量。風景園林專業(yè)同樣面臨國際化接軌和專業(yè)改革的壓力。各高校在專業(yè)定位、改革和調(diào)整中，均強調(diào)風景園林與傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科平臺的結(jié)合，不斷強化專業(yè)優(yōu)勢與特色。例如同濟大學(xué)風景園林專業(yè)充分借助城市規(guī)劃、數(shù)字設(shè)計、遺產(chǎn)保護等一流平臺優(yōu)勢，強化風景園林規(guī)劃設(shè)計、歷史理論與資源保護、風景園林工程技術(shù)三個主要教學(xué)方向。重慶大學(xué)風景園林專業(yè)同樣以規(guī)劃設(shè)計為核心，探索景觀生態(tài)、史論與技術(shù)相互支撐的教學(xué)發(fā)展路徑。相比之下，農(nóng)林學(xué)科根基深厚的高校則更加重視園林文化的傳承，突出以植物營造為核心的空間規(guī)劃設(shè)計特征。例如北京林業(yè)大學(xué)就是以風景園林為核心，引領(lǐng)建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、空間設(shè)計和管理等專業(yè)的建設(shè)。以上學(xué)校的專業(yè)建設(shè)凸顯了專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部核心價值和教學(xué)路徑的不同。哈爾濱工業(yè)大學(xué)（以下簡稱哈工大）也在不斷探索專業(yè)大類建設(shè)、學(xué)科交叉等層面的改革，在新版培養(yǎng)方案中以新的大類平臺為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化風景園林專業(yè)課程體系。在學(xué)習(xí)借鑒其他高校經(jīng)驗風景園林專業(yè)，同時，基于哈工大自身特點和對風景園林專業(yè)的理解，探尋面向未來的人才培養(yǎng)路徑。

一、哈工大風景園林專業(yè)定位與人才培養(yǎng)構(gòu)想

（一）重新理解Landscape Architecture

Landscape Architecture不僅代表著人類悠久豐厚的人居環(huán)境文化，更是今天研究生態(tài)、社會、經(jīng)濟可持續(xù)議題的重要視角。Landscape Architecture作為獨立的專業(yè)領(lǐng)域，不能簡單地解讀成“園林”或者“風景”。更合適的理解是，Landscape體現(xiàn)了領(lǐng)域的廣度和知識的包容性，而Architecture則代表了立足于“設(shè)計”的專業(yè)性。Landscape Architecture的使命就是塑造自然、社會和文化環(huán)境，借助廣泛的知識，通過專業(yè)設(shè)計去維護自然生態(tài)體系安全，推動文化傳承與創(chuàng)新，促進社會可持續(xù)的和諧發(fā)展。這也契合目前國家生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的基本需求。Landscape Architecture必將在新的空間規(guī)劃設(shè)計體系中發(fā)揮核心作用和價值。例如通過設(shè)計營造人與自然和諧共生的人居環(huán)境，保護濕地、林地、農(nóng)地等景觀資源不被侵蝕，修復(fù)空氣、土壤和水體污染，減少城市極端氣候災(zāi)害的影響，應(yīng)對高速土地開發(fā)所帶來的社會更替、空間分化和景觀異化，促進社會可持續(xù)發(fā)展，維護景觀文化遺產(chǎn)的真實性和完整性，實現(xiàn)文化的傳承和創(chuàng)新。

（二）哈工大風景園林專業(yè)特征和新的定位

與許多高校相比，哈工大風景園林專業(yè)本科教育開辦時間不長，始自2009年，最早的專業(yè)定位是將景觀視為回應(yīng)復(fù)雜系統(tǒng)問題的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計途徑。這種定位一方面是因為學(xué)校地處北國，缺少傳統(tǒng)園林文化的滋養(yǎng);另一方面則是希望借助原有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)優(yōu)勢，盡快成型發(fā)展。學(xué)校2012版培養(yǎng)方案在早期構(gòu)想的基礎(chǔ)上，將“哲學(xué)思想，藝術(shù)思維、設(shè)計能力、科學(xué)方法”作為人才培養(yǎng)的四個主體層面，設(shè)置“設(shè)計基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、基礎(chǔ)綜合、專業(yè)技術(shù)、自然生態(tài)、人文生態(tài)、復(fù)雜系統(tǒng)綜合、業(yè)務(wù)實踐、畢設(shè)綜合”九個板塊的學(xué)習(xí)階段，盡可能兼顧專業(yè)對各類知識和能力的要求[2]。但在后續(xù)的實踐中，課程數(shù)量多，所學(xué)知識龐雜，理論課程繁復(fù)，學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作和實踐能力有待加強等問題也逐漸凸顯，因此，培養(yǎng)方案的調(diào)整和改革尤為必要和迫切。

教學(xué)改革永遠在路上。學(xué)校培養(yǎng)方案調(diào)整的動因，不僅來自前文所述的國際新型教育理念下“新工科”建設(shè)的需求，同時也來自學(xué)校大類招生、專業(yè)分流政策執(zhí)行的需求。大類招生有助于學(xué)科交叉，整體提升招生分數(shù)線，優(yōu)化生源質(zhì)量，但同時也加劇了專業(yè)之間的競爭。這一變化給作為“工科強?！钡墓ご箫L景園林專業(yè)帶來劇烈沖擊。從2016年開始風景園林專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)共建“規(guī)劃大類”，到2019年春季并入橫跨建筑、土木、交通三個學(xué)院的“智慧人居環(huán)境與智能交通”大類平臺，在變革與沖擊下必須凝聚主線，拓展包容，才能在大類改革中凸顯特色，獲得資源和發(fā)展空間。因此，在新版本科人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，哈工大風景園林專業(yè)結(jié)合國家部委調(diào)整方向，將辦學(xué)定位進一步明確為以空間規(guī)劃設(shè)計為主體，以生態(tài)可持續(xù)為內(nèi)核，以人文技藝創(chuàng)新為支撐，依托建筑學(xué)院人居環(huán)境學(xué)科群，打造專業(yè)標準、開放合作、博雅融通的“卓越景觀師”培養(yǎng)平臺。這定位，既契合學(xué)校大平臺學(xué)科交叉的需要，也凸顯了哈工大風景園林專業(yè)最鮮明的專業(yè)特征，它無關(guān)文化或地域特征，而是源自對專業(yè)的理性解讀和對現(xiàn)實與未來的清晰認知。

（三）以設(shè)計為核心的“三線索”人才培養(yǎng)構(gòu)想

風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)必須遵循《高等學(xué)校風景園林專業(yè)本科指導(dǎo)性規(guī)范》對素質(zhì)、知識和能力的專業(yè)要求，同時也需要接軌《國際工程教育認證體系》中的本科培養(yǎng)目標。“新工科”建設(shè)和“國家生態(tài)文明建設(shè)”需要未來的“卓越景觀師”通過空間規(guī)劃設(shè)計的創(chuàng)新來塑造生態(tài)、社會和文化環(huán)境，因此規(guī)劃設(shè)計必然是專業(yè)學(xué)習(xí)的主體[3]，是風景園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的核心。設(shè)計也是一種研究，優(yōu)秀的設(shè)計者本質(zhì)上也必須是優(yōu)秀的設(shè)計思考者[4]，要善于對不斷變化的復(fù)雜環(huán)境進行批判性的思考，并借助理論和技術(shù)研究問題的本質(zhì)和設(shè)計的可能性。

基于上述思考和教育部精簡學(xué)分的要求，新的“卓越景觀師”培養(yǎng)構(gòu)想將以設(shè)計研究為主線，以理論和技術(shù)為支撐的三線索體系作為基本框架。總體上看，這一構(gòu)思框架涵蓋了“專業(yè)要求”和“培養(yǎng)目標”在各自體系下的指標點描述（圖1），代表了哈工大作為傳統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計強校在本科專業(yè)教育上的基本觀念。

（四）持續(xù)漸進的專業(yè)學(xué)習(xí)過程

培養(yǎng)方案對專業(yè)學(xué)習(xí)過程同樣有所考量。規(guī)劃設(shè)計的學(xué)習(xí)需要在廣度和深度上不斷推進[5]，才能漸成方向，實現(xiàn)創(chuàng)新。“卓越景觀師”培養(yǎng)也必須經(jīng)過“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展”3個階段，漸進達成。無論在何種階段，“設(shè)計研究”都位于專業(yè)教學(xué)的核心，并需要“認知思辨”和“技術(shù)拓展”兩條線索的交叉支撐。

2019年實行“智慧人居環(huán)境與智能交通”大類招生后，5年制規(guī)劃設(shè)計專業(yè)教學(xué)安排也相應(yīng)作了調(diào)整。學(xué)生需要經(jīng)過一年級秋季的大類平臺學(xué)習(xí)才能進入具體院系，這0.5學(xué)年的主要目標是強化數(shù)理基礎(chǔ)和進行跨專業(yè)認知。這也意味著專業(yè)學(xué)習(xí)與過去相比整體上延后0.5學(xué)年。具體而言，風景園林“專業(yè)基礎(chǔ)階段”從一年級春季學(xué)期開始，這一階段主要是打好專業(yè)知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，既要完成基本設(shè)計方法的學(xué)習(xí)，還要快速進行專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。“專業(yè)成長階段”主要是2-4學(xué)年，這個階段的目標是通過理論學(xué)習(xí)形成認知思辨能力;通過類型實踐形成設(shè)計方法體系;通過實習(xí)實踐提升技術(shù)應(yīng)用能力?！皩I(yè)發(fā)展階段”是最后一學(xué)年，目標是推動學(xué)生實現(xiàn)未來的可持續(xù)成長，主要通過實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生反思自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，明確未來發(fā)展方向（圖2）。

二、服務(wù)于卓越景觀師培養(yǎng)的本科專業(yè)課程體系優(yōu)化

內(nèi)外環(huán)境因素的不斷變化，促使專業(yè)課程體系必須在“設(shè)計、理論、技術(shù)”三條線索的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)學(xué)習(xí)的各階段目標不斷優(yōu)化調(diào)整，以適應(yīng)新趨勢下哈工大卓越景觀師人才培養(yǎng)構(gòu)想。這個調(diào)整過程實際上從2016年一直延續(xù)到2019年，課程體系也在2019年秋季確定下來（圖3）。

（一）以“設(shè)計研究”作為專業(yè)培養(yǎng)主線

“設(shè)計研究”是風景園林專業(yè)核心能力的體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)的主線。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅需要足夠的知識廣度去觸及跨類型、跨領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計問題，也需要相應(yīng)的知識深度，明確專業(yè)方向，探索專業(yè)發(fā)展前沿。這個過程需要經(jīng)歷“方法引導(dǎo)”“類型實踐”“專題深入”三個階段。大類招生后，2019年秋季原有9.5學(xué)分的設(shè)計基礎(chǔ)課被創(chuàng)意設(shè)計課（由建筑、景觀、藝術(shù)、數(shù)媒聯(lián)合開設(shè)的專業(yè)認知課）所取代，這樣一來，哈工大風景園林專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課程只能從一年級春季學(xué)期開始，與其他高校相比整整少了一個學(xué)期。

目前，設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的核心早已不是傳統(tǒng)的制圖和美術(shù)訓(xùn)練，而是空間設(shè)計方法的學(xué)習(xí)和設(shè)計思維邏輯的培養(yǎng)。“景觀”概念下的設(shè)計基礎(chǔ)應(yīng)該包括感知思維、空間建構(gòu)和場所營造三個層面的訓(xùn)練，但從目前所依托的建筑基礎(chǔ)和造型藝術(shù)內(nèi)容來看，設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容均難以充分支撐二年級的專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)開設(shè)景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程，突破建筑空間局限，并借助音樂、文字、影像等媒介為學(xué)生建立“大景觀”設(shè)計思維。從跨學(xué)科視角來看，這有利于規(guī)劃設(shè)計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

夯實設(shè)計基礎(chǔ)之后則需要拓展設(shè)計研究的廣度，讓學(xué)生經(jīng)歷一個類型覆蓋和尺度跨越的積累過程。與“專業(yè)要求”和“工程認證”相適應(yīng)，由10門課程組成的5個規(guī)劃設(shè)計教學(xué)模塊被設(shè)置在2年級春季至4年級春季的“專業(yè)成長”階段、5個教學(xué)模塊分別為“景觀建筑與庭園”“場地與植栽設(shè)計”“生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施與文化遺產(chǎn)”“城市空間設(shè)計”和“區(qū)域景觀與空間規(guī)劃”。連續(xù)5個長學(xué)期的設(shè)計訓(xùn)練在類型、尺度和方法層面都形成了相對完整的體系化教學(xué)。10門設(shè)計課也是學(xué)生2-4年級的核心課程，學(xué)生在這個過程中不斷累積設(shè)計經(jīng)驗，把握專業(yè)特點，探索專業(yè)發(fā)展路徑。

目前5個規(guī)劃設(shè)計模塊還需要不斷完善。比如景觀建筑與庭園設(shè)計如何在基礎(chǔ)課之后，更好地實現(xiàn)關(guān)鍵的專業(yè)引領(lǐng)作用;場地與植栽設(shè)計如何在形色配置的基礎(chǔ)上，更多地觸及生態(tài)功能和種群關(guān)系問題;新增加的文化遺產(chǎn)設(shè)計該如何定位和有所側(cè)重;在規(guī)劃理論和建筑訓(xùn)練不足的情況下，城市設(shè)計課程教學(xué)如何切入展開;超大尺度空間規(guī)劃課程亟需通過多方合作獲得數(shù)據(jù)和專家的支持。

在“專題深入”階段，哈工大通過國際暑期學(xué)校和開放研究型景觀設(shè)計，學(xué)生可以充分根據(jù)興趣自主選擇和參與項目，開展跨專業(yè)合作，這些經(jīng)歷對學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展影響深遠。最后一學(xué)年的實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計則為學(xué)生提供了在特定專業(yè)方向深入實踐的平臺。

（二）理論課程優(yōu)化促進“認知思辨”

理論課的價值是協(xié)助學(xué)生對專業(yè)問題進行認知思辨。支撐風景園林專業(yè)認知思辨的理論課分為設(shè)計理論、自然生態(tài)、社會文化三部分，并根據(jù)設(shè)計研究的不同階段和模塊逐漸開設(shè)相應(yīng)課程。

在將專業(yè)課程學(xué)習(xí)后置和學(xué)分減少的背景下，專業(yè)理論課從原來的20余門減少至11門。其中環(huán)境倫理、環(huán)境生態(tài)原理、資源學(xué)、游憩學(xué)、數(shù)字導(dǎo)論課程的主要內(nèi)容被整合進相關(guān)理論或設(shè)計課程，城鄉(xiāng)規(guī)劃概論、景觀概論、建筑設(shè)計原理、城市工程、水文地質(zhì)、交通工程、城市經(jīng)濟等課程則被調(diào)整為選修課，不再作為必修課程開設(shè)。

在設(shè)計理論層面，景觀調(diào)研、景觀規(guī)劃設(shè)計原理、城市設(shè)計概論和生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃原理等課程分別安排在2-4學(xué)年，主要講述不同尺度和階段景觀規(guī)劃設(shè)計的理論和方法。在自然生態(tài)層面，僅開設(shè)了2年級的景觀植物學(xué)及其應(yīng)用原理和3年級的景觀生態(tài)原理兩門必修課，與設(shè)計實踐相關(guān)的植被群落、植物生態(tài)修復(fù)等內(nèi)容納入上述兩門課程中。在社會文化層面，中外建筑史和景觀史論課程不可或缺;現(xiàn)代景觀思想課程能夠直接指導(dǎo)3年級的設(shè)計創(chuàng)作，重要性不言而喻;景觀社會學(xué)課程則配合4年級的復(fù)雜城市空間設(shè)計課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的社會理解力和批判思維能力。

（三）資源平臺支撐實現(xiàn)“技術(shù)拓展”

技術(shù)是一個比較寬泛的概念?？臻g規(guī)劃設(shè)計對技術(shù)的需求至少包括數(shù)字技術(shù)、工程營造、表現(xiàn)表達等三個板塊的內(nèi)容。從近期舉辦的國際競賽和工程實踐前沿來看，這三個板塊的技術(shù)能力相互交織，且越發(fā)重要。

對數(shù)字技術(shù)的需求從低年級的基礎(chǔ)課就開始了，學(xué)生通過自學(xué)簡單軟件就可以解決。高年級專業(yè)課所需要的地理信息系統(tǒng)、數(shù)字設(shè)計、環(huán)境模擬與分析等內(nèi)容，學(xué)校為此開設(shè)了專門的必修課程。學(xué)生還可通過選修課學(xué)習(xí)算法與設(shè)計、參數(shù)化、統(tǒng)計分析、大數(shù)據(jù)規(guī)劃等。工程營造技術(shù)的學(xué)習(xí)主要由景觀工程技術(shù)課和景觀實務(wù)實習(xí)課支撐，植物實習(xí)、考察實習(xí)則提供項目現(xiàn)場的技術(shù)觀摩學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還提供了木結(jié)構(gòu)技術(shù)、工程地質(zhì)與水文地質(zhì)、建筑新材料等選修課程。在表現(xiàn)表達層面，繪畫實習(xí)、表現(xiàn)實習(xí)、快速設(shè)計課程承擔設(shè)計表現(xiàn)技能的培訓(xùn)，而學(xué)生的溝通表達技能則可以在各種國際聯(lián)合設(shè)計、評圖節(jié)、專業(yè)調(diào)研以及學(xué)院講標大賽中得到充分鍛煉。

（四）從“實踐—反饋”到“再實踐—再反饋”

新版培養(yǎng)方案的修訂，認真總結(jié)2012版培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，充分聽取師生們的意見建議。

從2016年冬季將學(xué)分從5年制228.5學(xué)分降至214學(xué)分，到2019年春季跨學(xué)院大類招生下的專業(yè)課程再調(diào)整，新版培養(yǎng)方案經(jīng)歷了“實踐—反饋”到“再實踐—再反饋”的過程。從2016級和2017級的執(zhí)行情況看，精簡理論課，精確定位各門設(shè)計課的角色以及確定各課程的內(nèi)容，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標更清晰，學(xué)習(xí)動力更強。技術(shù)類課程和選修課資源的更新、擴充，有效提升了學(xué)生的獲得感和專業(yè)能力;系列國際化課程和夏季短學(xué)期實習(xí)實踐課程為學(xué)生提供了更好的專業(yè)視野和學(xué)習(xí)體驗。但是，部分核心設(shè)計課的教學(xué)和評價方式仍需調(diào)整;低年級設(shè)計課程板塊還應(yīng)發(fā)揮更大的作用，而高年級設(shè)計課學(xué)生的獲得感還有待提升;夏季短學(xué)期實習(xí)實踐課程應(yīng)開展更多的跨專業(yè)合作，開展更多依托實踐項目的技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

三、結(jié)語

重新思考和調(diào)整

專業(yè)定位和本科課程體系，是為了面對外界的變化沖擊專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。與其他高校擁有深厚的園林底蘊、豐富的專業(yè)資源和突出的環(huán)境優(yōu)勢相比，哈工大風景園林專業(yè)的建立和發(fā)展異常艱難。特別是實行大類招生和專業(yè)分流，風景園林專業(yè)承受了生源數(shù)量和質(zhì)量方面的巨大壓力。正是在這樣的背景下，哈工大風景園林專業(yè)在學(xué)習(xí)其他名校模式的同時，反思專業(yè)本質(zhì)，立足現(xiàn)有優(yōu)勢，明確專業(yè)教學(xué)的核心，建立開放融通的本科課程體系。一方面不斷挖掘資源，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修和開展設(shè)計項目合作，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機會;另一方面不斷精簡優(yōu)化，凸顯課程特色，提升課程質(zhì)量，增強專業(yè)的吸引力。

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Abstract：?Abstract： The goal of emerging engineering education is to cultivate high-quality and compound talents with engineering practice innovation capabilities. ?Landscape architecture specialty in Harbin Institute of Technology is based in engineering supported by the first-level subject group of the School of Architecture. In the new round of undergraduate training program adjustment HIT -LA actively adapts to dramatic changes in the external environment， rethinking the core values of the profession， clarify undergraduate teaching orientation and talent training ideas， highlight the core clues of professional teaching， continuously optimize the curriculum system with its own characteristics and explore undergraduate teaching pathways based on the excellent landscape architect training.

Key words：?emerging engineering education; landscape architecture; excellent landscape architect training; curriculum system

（責任編輯 王 宣）