王璐 沈揚 劉云

摘要：以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等為新興技術(shù)的新經(jīng)濟形態(tài)蓬勃發(fā)展，新型工科建設給工程教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。土木類專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)，面臨著專業(yè)知識跟不上社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求、跨學科跨專業(yè)融合不夠等問題，亟需改造和升級。河海大學土木與交通學院以學生為中心，以第二課堂為落腳點，實現(xiàn)教育教學橫縱向深度融合，系統(tǒng)設計與構(gòu)建線上虛擬空間、線下共享空間并行，實踐情境體驗空間付諸實際行動的“兩并行一實踐”的學生學習共同體，在要求土木類工程科技人才行業(yè)專精的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、跨界整合能力和多元發(fā)展能力，助力新工科從理念到行動的全新轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新工科;跨界整合;創(chuàng)新實踐;學習共同體

中圖分類號：G642.0;TU-4 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2020）04-0001-07

2017年2月以來，教育部先后在復旦大學、天津大學召開新工科研討會，分別形成了“復旦共識”和“天大行動”。2017年6月9日，教育部在北京召開“新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議”，形成“北京指南”，標志著以新工科建設為主題的高等工程教育改革進入到了一個新的階段，培養(yǎng)學科基礎厚、工程能力強、綜合素質(zhì)高的工程科技人才，才能夠真正服務于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟發(fā)展[1]。

基于動態(tài)發(fā)展的視角，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算、基因工程、腦科學等為主要技術(shù)特征的新經(jīng)濟形態(tài)，使得高等工程教育處于一個全新的發(fā)展狀態(tài)，按照學科專業(yè)產(chǎn)生、形成基礎和構(gòu)成要素劃分，林健提出新工科的學科專業(yè)可分為新型學科專業(yè)、新生學科專業(yè)和新興學科專業(yè)三種類型。其中，“新型”指的是對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的（舊）學科進行轉(zhuǎn)型、改造和升級，包括對內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標和標準的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等[2]。土木類專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，土木工程中所涉及產(chǎn)業(yè)鏈的上游包含工程機械、材料、勞務供應商，下游包含房地產(chǎn)、市政、公用設施、港口、城市地下空間;交通工程所涉及的上游行業(yè)包含智能交通信息采集與處理、先進軌道交通體系、技術(shù)咨詢、各類支持系統(tǒng)運行的應用軟件和網(wǎng)絡通訊服務等，下游包含交通建設運營、管理、維護等，這些領(lǐng)域在新經(jīng)濟形態(tài)發(fā)展下，需要融合電氣、計算機、傳感、通訊、控制等眾多學科內(nèi)容。目前發(fā)展的智能建筑、智能交通、智慧城市、BIM技術(shù)，正是產(chǎn)業(yè)跨界完善、整合升級的體現(xiàn)，因此探索培養(yǎng)符合新工科背景下的土木工程人才培養(yǎng)路徑意義重大。

一、新工科視角下工程人才能力要求

新工科建設和發(fā)展應落腳于新工科專業(yè)建設及其人才培養(yǎng)，因此工程教育理念、人才培養(yǎng)模式和教育教學過程都將發(fā)生明顯的變化。張吉軍[3]認為工程教育理念需由被動適應轉(zhuǎn)向主動引領(lǐng)，人才培養(yǎng)模式由專業(yè)相對分割轉(zhuǎn)向跨界融合，教育教學由注重知識講授轉(zhuǎn)向工程能力傳授。對于新工科背景下工程人才的具體要求，學者們也有深入研究，天津大學校長鐘登華院士認為，新工科的內(nèi)涵是以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，為未來提供智力和人才支撐[4];陸國棟、吳愛華[5-6]指出，人才培養(yǎng)的新模式應該著重培養(yǎng)新工科人才工程創(chuàng)新能力、適應變化能力和跨界整合能力;林健[2]提出，新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟社會需要工程實踐能力和創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力、具有“學科交叉融合”特征的高素質(zhì)復合型新工科人才;徐曉飛[7]等人提出，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于“?！迸c“通”兩方面的能力;浙江大學黨委副書記葉民[8]提出應從個人能力、團隊能力和全局意識三個維度重構(gòu)面向未來的新工科人才能力框架。由此得出新工科背景下人才需具備 “一專多能、跨界整合、創(chuàng)新實踐、國際視野、多元發(fā)展”等綜合能力。

目前江蘇省有近60所院校開設有土木類專業(yè)，僅統(tǒng)計土木工程，交通工程兩個專業(yè)，從普通高校到高職高專，在校生規(guī)模超7萬人。傳統(tǒng)的土木類專業(yè)主要培養(yǎng)掌握行業(yè)基本原理和知識、解決工程實際問題、能夠勝任行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)技術(shù)人才。在新經(jīng)濟形態(tài)快速發(fā)展的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)顯然與未來行業(yè)發(fā)展的全新需求不完全匹配，無法支撐服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。孫峻[9]認為多學科交叉融合的創(chuàng)新能力是“新工科”土木工程人才培養(yǎng)的核心目標，魯正[10]等人認為創(chuàng)新能力和跨界整合能力是新時代卓越土木工程師和優(yōu)秀新工科人才具備的能力。新工科對人才培養(yǎng)有了新的要求，作為新工科背景下的土木類工程科技人才在行業(yè)專精的基礎上，筆者認為還要進一步擁有跨行業(yè)、跨學科的知識和能力儲備，具備創(chuàng)新實踐能力、跨界整合能力、多元發(fā)展能力和國際視野。

近期學者們已從新工科的概念內(nèi)涵、實踐意義、平臺建設、人才培養(yǎng)模式等多個方面進行了多視角討論，也從專業(yè)設置、教育教學方式、課程體系和教學內(nèi)容改革等方面展開了新工科實現(xiàn)路徑研討[11-12]。第一課堂學習和第二課堂學習是人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中互為補充的兩個部分，在提高第一課堂作用發(fā)揮的同時，更要不斷發(fā)展第二課堂。筆者從第二課堂出發(fā)，在新工科背景下，結(jié)合行業(yè)升級改造大環(huán)境和學院現(xiàn)有基礎，研究如何構(gòu)建學習共同體，助力新工科從理念到行動的轉(zhuǎn)變，為土木類專業(yè)工程教育改革提供有效策略。

二、學習共同體內(nèi)涵及特征探索

“學習共同體”是在維果斯基心理發(fā)展理論、社會建構(gòu)主義理論基礎之上提出的新教學模式。維果斯基心理發(fā)展理論認為，知識的獲取是通過社會性的相互作用，是人的高級心理機能的發(fā)展過程。他運用活動與心理、活動與意識統(tǒng)一的原則解釋活動與人的心理發(fā)展的關(guān)系，指出“人所特有的心理技能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過程必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)”[13]。

這一理論表明學習是人與人之間的協(xié)同活動，學生與教師、專家、工程師、學工人員、高年級學生、同年級學生、低年級學生相互作用，協(xié)同參與活動，從而形成對所學知識的理解、吸收和內(nèi)化，最終將其轉(zhuǎn)為自己的創(chuàng)新知識。

教育要遵循人的發(fā)展規(guī)律和學生的學習規(guī)律，興趣是最好的老師[14]。建構(gòu)主義學習理論認為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素[15]。學習共同體就是要構(gòu)建在一定的情境中學習者與助學者們共同學習、共享各種學習資源，相互交流和溝通，彼此分享情感體驗和觀念，最終實現(xiàn)共同目標的這樣的一個群體。因此，通過構(gòu)建學生學習共同體，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，充分挖掘、利用線上線下資源，不斷促進教育教學協(xié)作融合，讓學生組成相互學習、協(xié)同合作、共享進步、共同成長的共同體，從而最終提高學生協(xié)作學習、跨界整合、創(chuàng)新實踐的重要能力。

三、 基于第二課堂的學生學習共同體構(gòu)建思路

（一）學習共同體構(gòu)建依據(jù)

為了提高學習共同體構(gòu)建效率，準確度量學習者學習興趣、習慣、方式和情境喜好等，針對土木類學生學習行為情況設計調(diào)查問卷，通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，有7.3%的學生非常喜歡自學;93%認為同伴、朋輩、項目團隊等形式的學習更為有效，學生期待互動多、深度學習機會多、線上線下雙向結(jié)合的學習情境，也期待跨學科協(xié)同合作。由此可見，學習共同體的構(gòu)建符合學生的需求，能夠激發(fā)學生自主學習的動力;學習共同體的構(gòu)建能夠提供自下而上的學習方式，助力學科交叉融合。

分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，打造科學化、精細化的學習共同體，在構(gòu)建過程中注重理論知識和實踐活動相匹配，專業(yè)技術(shù)、智能技術(shù)與跨專業(yè)知識相融合;注重培養(yǎng)學生的國際視野;注重成員共享協(xié)作，新舊知識的多重刺激;注重學習者自身學習效果的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)，在幫助學生掌握自主探索、自主建構(gòu)和協(xié)同創(chuàng)新學習方式的同時，提高其實踐能力、創(chuàng)新意識和跨界整合能力，開闊其國際視野。

（二） 學習共同體構(gòu)建思路

河海大學土木與交通學院依托教育部重點實驗室、國家級和江蘇省級教學實驗示范中心、國家級卓越工程師實踐基地，以及其他社會實踐基地，打造了基于第二課堂的土木類學生學習共同體。通過線上虛擬空間、線下共享空間并行，實踐情境體驗空間付諸實際行動的“兩并行一實踐”的學習共同體，實現(xiàn)了學生與教師、專家、工程師、學工人員、學生之間的有效互動，增強了學生的學習體驗，最終用實踐情境檢驗知識轉(zhuǎn)化情況，形成良性發(fā)展的生態(tài)學習圈，全過程全方位培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)思維、協(xié)同合作、問題解決、決策管理、跨界整合、創(chuàng)新實踐和自我管理等能力，具體構(gòu)建思路如圖1所示。線上教師與學生、學生與學生之間互動、合作、共享、引領(lǐng);線下專家與學生、工程師與學生、教師與學生、學生與學生之間開展啟發(fā)、共享、引導、探究等多維互動式的交流和體驗。如圖2所示，實踐情境體驗社區(qū)提供體驗、思辨、實踐氛圍，強調(diào)主動體驗和探究，最終培養(yǎng)出的學生能夠應對新經(jīng)濟形態(tài)下所面臨的挑戰(zhàn)和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的新要求。

通過學習共同體的構(gòu)建，就培養(yǎng)學生能力方面而言：（1）與高中、高級工程師、高企、高校形成“四高聯(lián)盟”，促成開放、融合、同卓、共享的生態(tài)圈，一方面強化了課堂外的專業(yè)滲透和相互交叉，激發(fā)了學生跨專業(yè)學習的興趣，提高了自主學習、自主探究的積極性，培養(yǎng)了學生跨界整合的能力，另一方面與社會銜接緊密，學生可快速將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力;（2）與不同年級學生結(jié)為共同體，以啟發(fā)、引導為主，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了高年級優(yōu)秀學生力量，倡導浸潤式、協(xié)作式、引導式教學方法，激發(fā)了學生自主學習的積極性和主動性。

從宏觀層面，學習共同體的構(gòu)建遵循了高等教育教學的客觀規(guī)律和創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，以學生為主體，教育教學深度融合，做到全員、全過程、全方位育人;順應了新經(jīng)濟形態(tài)發(fā)展規(guī)律，符合新工科背景下人才培養(yǎng)目標，注重傳承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享，線上虛擬空間實現(xiàn)了工程教育由階段性學習向終身學習延伸，拓寬了工程教育可持續(xù)發(fā)展的途徑。

四、學生學習共同體實現(xiàn)路徑探索

基于第二課堂的實現(xiàn)路徑，通過線上線下相結(jié)合的方式，利用線上虛擬空間和線下共享社區(qū)，充分發(fā)揮學生的主導地位，激發(fā)學生動力，形成互動、合作、共享的良性學習生態(tài)圈，最終實現(xiàn)學生學習共同體。

（一）線上虛擬空間構(gòu)建

線上虛擬空間的建設依托網(wǎng)絡環(huán)境，包括靜態(tài)的資源環(huán)境和動態(tài)的交互環(huán)境。靜態(tài)的資源環(huán)境利用視頻、圖片、聲音、文字等信息，促進師生、生生間多重感官交流，培養(yǎng)學習者立體化、非線性和發(fā)散性的網(wǎng)絡思維[16]。靜態(tài)的資源環(huán)境包含教師慕課、學生慕課、網(wǎng)絡科創(chuàng)秀、土木風向標四種形式。教師慕課主要針對創(chuàng)新實踐性要求較高的專業(yè)核心課程，包含土木、交通、水利、環(huán)境、管理、法律等相關(guān)課程，一部分選用國家精品在線開放課程、國家精品資源共享課等平臺課程資源，另一部分由計算機與信息學院、力學與材料學院、外國語學院、理學院等相關(guān)教師組成的校內(nèi)“土木+”“交通+”交叉學科團隊，從實際技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題出發(fā)，以啟發(fā)和探索的形式，幫助學生融會貫通，完成創(chuàng)新知識的建構(gòu)。學生慕課由高年級優(yōu)秀學生代表，從學生的視角，以代表性創(chuàng)新活動為主題，如創(chuàng)新訓練項目、專業(yè)類競賽、論文專利成果等內(nèi)容，將個人在創(chuàng)新實踐活動中積累的經(jīng)驗和知識系統(tǒng)地傳授給其他學生，以同輩引領(lǐng)、分享交流的形式激發(fā)學生創(chuàng)新實踐意識，自覺完善其知識儲備體系。網(wǎng)絡科創(chuàng)秀則是將具有科技創(chuàng)新價值的人工智能、云計算、智能建筑、人文、環(huán)境、科技知識，以及現(xiàn)實中土木類熱點問題上傳到虛擬空間，通過新媒介平臺等形式推送，幫助學生開闊眼界，了解和學習有關(guān)大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)知識，鍛煉其整合跨界知識的技能。土木風向標是指通過學院選拔和學生自薦的形式，以故事匯的形式，用生動并貼近學生的語言形式，推出在學習研究、實踐實訓、科技創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出的學生奮斗事跡，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。學習者根據(jù)自己的興趣愛好、學習能力、認知構(gòu)成和認知能力進行選擇性學習，通過靜態(tài)資源環(huán)境中各類形式的知識傳遞，既直接學習到了融合“人工智能、云計算、傳感通訊”的土木、人文、環(huán)境、科技和法律等方面的知識，又提高了學生跨界整合、多元發(fā)展的能力。

互動社區(qū)是線上互助答疑、交流學習和公共開放的平臺，是動態(tài)交互的環(huán)境氛圍，具體運行如圖3所示。學習者根據(jù)靜態(tài)資源環(huán)境學習的情況，與助學者、同伴在互動社區(qū)交流，智慧的供給側(cè)和新知識不斷匯集、撞擊和轉(zhuǎn)化，學習資源不斷豐富，知識深度和廣度經(jīng)過加工得到延伸。一方面，學習者共同建構(gòu)知識、分享資源，實現(xiàn)了有效學習;另一方面，在交流過程中，學習者與助學者相互監(jiān)督、相互激勵、答疑解惑，增強了對共同體的歸屬感、認同感和凝聚力。同伴之間因為擁有不同的經(jīng)歷，因此與他人交流能夠拓寬視野，每個人所掌握的分散性專業(yè)知識可以使他們在面對特定困難、技巧時彼此協(xié)助，相互支持，并且在共同活動中實現(xiàn)目標。學員群體的認知能力會在知識共享中不斷提高[17]。 學習者和助學者在智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方法、學習風格等方面取長補短，形成合力，可以促進個人的社會化，保證組織的合理性，提升資源互換的效率。互動社區(qū)滿足了90后學生的學習特點，生生、師生之間的有效互動能夠提高學生溝通交流和協(xié)作互動的能力。

（二） 線下共享社區(qū)構(gòu)建

線下共享社區(qū)包含“土木講堂制”“高高聯(lián)盟”“工程師之夜”三個板塊?！巴聊局v堂制”貫穿大學四年，分為“土木大講堂”與“土木微講堂”，不僅面向全體學生，幫助他們了解行業(yè)發(fā)展趨勢、開闊視野、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而且構(gòu)建了教師與學生的交互平臺。邀請土木、交通學科校內(nèi)外知名專家學者，針對重點領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)為學生講授融知識性、啟迪性、趣味性、前沿性于一體的學科前沿、專業(yè)發(fā)展與工程實踐報告。每學期舉行5～6期，已開講74次，在提供交流平臺的同時，更加深了學生對專業(yè)發(fā)展前景的了解，提高了學生學習積極性，拓寬了知識面，激發(fā)了學生投入科技創(chuàng)新的熱情。

“微講堂”為學生與學生搭建了交互平臺，邀請學院高年級或已畢業(yè)優(yōu)秀學生作為主講人，針對課程學習、創(chuàng)新實驗、學科競賽等為低年級學生分享學習方法和經(jīng)驗教訓。每學期8～9期，目前已開講70次，從學生角度出發(fā)，以學生口吻更有利于學生接受和理解知識;同輩的示范引領(lǐng)、傳承創(chuàng)新能力，有利于學生自覺、由內(nèi)而發(fā)地開展自主學習;對于主講學生，與受眾交流、分享的過程，是不斷分析與檢驗自己所擁有的經(jīng)驗的過程，也是自我知識與他人融合與碰撞的過程，有利于雙方創(chuàng)新思維的交互。

“高高聯(lián)盟”是指與高中、高校、高級工程師、高企銜接融合，主體均為學生本人。與高中融合是指土木類學生走進高中，結(jié)合自己的專業(yè)知識，通過專業(yè)概論授課、BIM技術(shù)演示、現(xiàn)場模型觀摩、模型動手制作等環(huán)節(jié)，科普式地向高中生普及土木相關(guān)學科知識，在培養(yǎng)學生分享、交流、傳承意識的同時，注重學生個人土木知識的內(nèi)化、運用與創(chuàng)新。與高校融合是指走進不同的高校，去體驗其他專業(yè)的開放日。不僅拓寬了個人在人文、環(huán)境、法律、計算機、控制、傳感等方面的知識面，而且增強了在專業(yè)交叉、綜合以及跨專業(yè)、跨學科知識和能力儲備。與高企融合是指促成學生進高企、進項目，幫助他們了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、項目的技術(shù)方案與施工難點。與高級工程師深入交流是指將所學知識具化，激發(fā)學生根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀及時調(diào)整個人學習目標，有利于學生將工程實際問題與專業(yè)知識相結(jié)合，同時根據(jù)行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀激發(fā)解決技術(shù)困難以及新問題的動力，從而加深對專業(yè)新技術(shù)的學習。

“工程師之夜”是指邀請已經(jīng)工作的校友、工程師參與包含參觀實習、座談會、學術(shù)交流、冷餐會等在內(nèi)的活動。工程師分享土木行業(yè)專業(yè)知識與技術(shù)、發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢、困境、機遇與挑戰(zhàn)，并結(jié)合個人經(jīng)歷，用朋輩的力量感染學生，一方面促進學生創(chuàng)新知識建構(gòu)，提高其協(xié)同創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、就業(yè)競爭實力;另一方面，通過分享人生經(jīng)歷，交換思想、探討各自的境遇、目標和理想，幫助學生建立對未來發(fā)展的信心。

（三）實踐情境體驗

學習共同體是一個多方互動的過程，通過多方交流反饋，在兩個“平行”空間深度浸染，不斷完善和構(gòu)建創(chuàng)新知識。進入實踐情境體驗空間，學生不僅獲取了知識和信息，同時也在自然而然地進行篩選、內(nèi)化、積累、建構(gòu)，并通過實踐的形式呈現(xiàn)。這既是對學習成果的檢驗，也是將理論與實踐結(jié)合的過程，如圖4所示。實踐情境體驗社區(qū)（立體體驗空間）以包含“結(jié)構(gòu)、巖土工程大學生創(chuàng)訓中心”和“交通科技大學生創(chuàng)訓平臺”在內(nèi)的土木類創(chuàng)新實訓平臺為載體，具體形式有專業(yè)社會實踐項目、創(chuàng)新訓練計劃預報項目、學科競賽參與項目等，為學習者提供了一個生活化的、可實踐操作的支撐項目，助力學習者在原生知識基礎上賦予新內(nèi)涵，進而構(gòu)建新知識。

在實踐情境體驗社區(qū)，充分發(fā)揮學生主體作用，主要檢驗學生學習知識內(nèi)化的結(jié)果，理論聯(lián)系實際，學生根據(jù)自身個性特點，自行提出并設計問題，選擇自己感興趣的體驗社區(qū)，選擇適合自己的競賽主題（專業(yè)、數(shù)學、力學等）和項目平臺（國家級、省級、校級），找到適合自己的團隊角色（管理協(xié)調(diào)、演講答疑、技術(shù)攻堅、調(diào)研分析等），將“理論知識”與“現(xiàn)實生活”牽引整合，讓學生真實體悟到專業(yè)的發(fā)展前景。實踐情境體驗將并行空間習得的零碎知識、觀點和信息自由組合，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，從不同的多元視角內(nèi)化為個人知識并付諸實踐，真正檢驗了學生創(chuàng)新實踐、跨界整合的能力。

五、 結(jié)語

“兩并行一實踐”空間學習共同體，在第一課堂外開辟了以“跨界整合、創(chuàng)新實踐提升、多元發(fā)展”為愿景和目標的靈活的學習組織模式，實現(xiàn)了線上與線下、分散與集中、校內(nèi)與校外的“多重編織”，為學生打開了多元學習空間，培養(yǎng)了具備 “一專多能、跨界整合、創(chuàng)新實踐、國際視野、多元發(fā)展”等主要能力的工程科技人才。筆者從第二課堂這一視角出發(fā)，通過構(gòu)建線上線下、實踐情境體驗空間，推進新工科建設發(fā)展，不斷豐富和完善自下而上且可落地生根的實踐策略，在優(yōu)化傳統(tǒng)工科教育的基礎上，讓教與學無縫對接，通過學習共同體，讓學生成為能夠應付復雜多樣、快速多變的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的土木類工程人才。

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Abstract：?The new economic form of new technologies such as the internet， artificial intelligence and cloud computing has flourished. The construction of new engineering brings new opportunities and challenges to engineering education and new demands for engineering and technology professional. As a traditional specialty， civil engineering is faced with problems such as incomplete knowledge of social development and industrial needs and lack of interdisciplinary and cross-disciplinary integration. Civil engineering education is urgently needed to be improved and upgraded. Carrying out student-centered education and taking the second classroom as the foothold the School of Civil and Transportation of Hohai University realized the deep integration of teaching system design and student learning community construction of two parallel one practice space containing online virtual space offline shared space and practice situational experience space. On the basis of talents training to acquire professional competence， it helped them to gain the characteristics of innovative practice， cross - border integration and diversified development ability. The strategy assists the transformation of emerging ?engineering education ?from concept to action.

Key words：?emerging engineering education; cross boundary integration; innovation practice; learning community

（責任編輯 梁遠華）