石德富

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在注重向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也需要運(yùn)用有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其能夠主動(dòng)高效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步建立空間意識(shí)，更好地掌握在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0164-01

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種注重學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與思維發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生把握在數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決生活實(shí)際問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。接下來，本文將以組合圖形面積的教學(xué)為例，簡要介紹幾種有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略。

1.多角度觀察，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D形特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，觀察能力是有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察身邊的圖形，基于小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，采取有效的引導(dǎo)策略，使學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握組合圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)組合圖形的面積計(jì)算奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)人教版中組合圖形面積的教學(xué)過程為例，教師可以在課程開始前，自制組合圖形的教具，使其由多種顏色鮮艷且不同的圖形組合而成，并用吸鐵石等進(jìn)行連接，以小學(xué)生所熟悉的動(dòng)漫形象等進(jìn)行展示，如簡畫版的阿童木等，充分吸引小學(xué)生的注意力。然后讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察，思考這個(gè)組合圖形都是有哪幾種基本圖形組成的，教師需要將小學(xué)生的回答在白板上進(jìn)行列表記錄，根據(jù)學(xué)生回答的具體情況給予及時(shí)的肯定和補(bǔ)充，并結(jié)合學(xué)生的回答情況，將卡通形象進(jìn)行圖形拆分，將同種類型的圖形進(jìn)行歸類展示，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步觀察各類基本圖形的特征與特點(diǎn)，使小學(xué)生進(jìn)一步理解組合圖形的數(shù)學(xué)概念，由淺入深，逐步掌握組合圖形的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用表格法，分別針對(duì)各類基礎(chǔ)圖形的面積計(jì)算方法進(jìn)行回憶，分布計(jì)算出各類圖形所對(duì)應(yīng)的面積，進(jìn)而得到組合圖形的面積。在教學(xué)過程中，通過對(duì)圖形進(jìn)行拆分與顏色的識(shí)別，可以幫助小學(xué)生根據(jù)圖形的基本特征，準(zhǔn)確識(shí)別各類基本圖形，逐漸建立創(chuàng)造性拆分圖形的數(shù)學(xué)意識(shí)，為以后立體幾何的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多形式組合，拓展學(xué)生的空間想象力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程往往比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，通過組織學(xué)生開展多種形式的圖形組合，有效提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，更能有效拓展小學(xué)生的空間想象力，學(xué)會(huì)將組合圖形的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單的基礎(chǔ)圖形面積計(jì)算等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)人教版中組合圖形面積的教學(xué)過程為例，教師可以組織小學(xué)生以合作探究的形式參與教學(xué)活動(dòng)，并給與學(xué)生剪刀、卡紙、刻度尺等教學(xué)用具。在課程開始前通過下發(fā)一定的組合圖形圖片，給與學(xué)生一定的探究時(shí)間與空間，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位嘗試采用多種方法計(jì)算組合圖形的面積。在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，教師可以做好觀察和記錄，在學(xué)生完成計(jì)算后，選擇解題方法不同的學(xué)生進(jìn)行分享，鼓勵(lì)其具體分享分割、計(jì)算方法，如畫格計(jì)算，拼剪圖形等，使學(xué)生相互分享創(chuàng)新解題的思路與方法，并根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行提問與探討，將多角度觀察、思考與解題技巧的運(yùn)用相互結(jié)合，有效拓展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展空間，學(xué)會(huì)將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題，靈活運(yùn)用各類圖形面積的計(jì)算方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與效果。

3.多樣化探究，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多樣化探究是有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段，通過將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多種方式下的轉(zhuǎn)換與變化，能夠幫助學(xué)生擺脫思維定式，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性解決生活中的數(shù)學(xué)問題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)人教版中組合圖形面積的教學(xué)過程為例，教師可以采用舉一反三的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠多樣化探究圖形面積的計(jì)算方式，創(chuàng)造性地解決組合圖形面積的計(jì)算等問題。比如針對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算，教師可以借助實(shí)物教具，利用長方形結(jié)構(gòu)支架，使其能夠進(jìn)行拉長與伸縮等變形，通過提前告訴小學(xué)生長方形的長與寬等已知條件，使小學(xué)生探究如果將長方形拉成平行四邊形，其面積將會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的變化規(guī)律等。教師可以結(jié)合已講授的基礎(chǔ)練習(xí)等題目，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究試驗(yàn)，并做好圖形的記錄與對(duì)應(yīng)面積的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生自主分析并歸納出面積大小的變化規(guī)律，使小學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題等。

總結(jié)

創(chuàng)造性思維是小學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)能力，基于小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師需要采取有效的教學(xué)策略，幫助小學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，不斷開拓創(chuàng)新與想象的空間，在扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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