鄭為全

摘 要：在新課改下，人文性是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，用活教材是上好歷史課的一種行之有效的教學(xué)方法。如何用活教材，使初中歷史課生動(dòng)有效？為此，我在用教材上的心得，教學(xué)過程中活用教材進(jìn)行教學(xué)方法，用活教材在初中歷史課教學(xué)中發(fā)揮真正的作用，進(jìn)而提高歷史教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;活用教材;提高質(zhì)量

活化教材首先領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)課程基本理念：”義務(wù)教育階段的歷史課程，要以面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為宗旨，突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)的、正確的思想導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)人類社會(huì)歷史的問題”。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面.

歷史課本為歷史學(xué)科提供權(quán)威、基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)資源，教材對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量十分重要。

一、用好課本文字 掌握基礎(chǔ)知識(shí)

1、 巧用目錄，建構(gòu)主要脈絡(luò)? ?我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹枝上的果實(shí)。每單元每課標(biāo)題本身就是歷史知識(shí)的縮影，而且語言精美簡(jiǎn)練。巧用目錄和標(biāo)題，就能向?qū)W生勾勒出歷史的階段特征，提高綜合概括歷史問題的能力。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元”中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”的單元（19世紀(jì)中期，完成了工業(yè)革命的英國，資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展.西方列強(qiáng)為了開拓海外市場(chǎng)和掠奪生產(chǎn)資料，把侵略擴(kuò)張的矛頭指向幅員遼闊的中國.1840年，英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府被迫簽訂<<南京條約>>，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì).1856年英法聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)一步加劇了中國的社會(huì)危機(jī).

在內(nèi)憂外患中，洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)了.這是一次規(guī)模宏大的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，席卷了大半個(gè)中國，沉重打擊了清朝統(tǒng)治者和外國侵略勢(shì)力.）充分展示了單元背景、線索和內(nèi)容.學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握了基本的歷史線索和歷史特征，而且培養(yǎng)了學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面綜合分析歷史問題的能力，教學(xué)效果較好。

2、用好“引言”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 新教材每課前都有一段短小精辟的“引言”。有的聯(lián)系舊課、導(dǎo)入新課，有承上啟下作用; 有的是對(duì)一段歷史的簡(jiǎn)要概括，對(duì)于了解歷史知識(shí)體系大有好處;有的提出問題，發(fā)人深思;有的是對(duì)一個(gè)重要的歷史事件的描述……。一段精辟的“引言”既撞擊著學(xué)生幼小的心靈，也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣。九年級(jí)上冊(cè)第四課《希臘城邦和亞歷山大帝國》，我用了“引言”中有關(guān)“西方文明之源介紹古代希臘和羅馬奴隸制文明的基本概況。點(diǎn)出了古代希臘和羅馬文明的歷史地位?！边@事件導(dǎo)入新課，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3、用好地圖、圖片，培養(yǎng)時(shí)空觀和審美觀? ?古人云“左圖右史”，新教材也為此提供了便利，課本圖文并茂。珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術(shù)作品等圖片，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學(xué)生與歷史的距離。歷史教材中的插圖都是較為簡(jiǎn)單的圖片，對(duì)事件的背景、過程和人物形象、特征以及產(chǎn)生的意義和影響等都沒有詳細(xì)的展示，學(xué)生只能夠通過簡(jiǎn)單的圖片觀察其表面內(nèi)容，而不能深入了解知識(shí)的實(shí)質(zhì)。因此教師在教學(xué)過程中，要在了解插圖的基本內(nèi)容后，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解與完善，加深學(xué)生的理解.七年級(jí)上冊(cè)第2課《原始農(nóng)耕生活》，一幅"原始農(nóng)耕時(shí)代主要遺址圖"就有了長江流域和黃河流域地理空間知識(shí);兩幅“房屋建筑”圖，看出結(jié)構(gòu)不同。探究比較，為什么將房子建造成這種結(jié)構(gòu)？有什么好處？

分析：河姆渡原始居民居住地浙江地區(qū)，屬于長江流域，地勢(shì)低洼，潮濕溫?zé)?。我國原始居民為了居住地能有良好的通風(fēng)和防潮性能，于是建造干欄式房屋。干欄式建筑，既可防蛇蟲猛獸之害，又可防潮濕，下面還可以養(yǎng)殖家禽家畜。半坡原始居民居住地屬于黃河流域，地勢(shì)高，干燥寒冷，生活在北方，半地穴式房子就可以驅(qū)寒保暖.，抵擋風(fēng)雨，防御野獸，通風(fēng)防潮，.冬暖夏涼。

兩張?zhí)张鑸D：人面魚紋彩陶盆說明了：（1）杰出的彩陶藝術(shù)：中國遠(yuǎn)古的文明淵遠(yuǎn)流長，形成于七千年前的仰韶文化是中國新石器文化發(fā)展的一支主干，它展現(xiàn)了中國母系氏族制度從繁榮至衰落時(shí)期的社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化成就，其中彩陶藝術(shù)達(dá)到了相當(dāng)完美的境地，成為中國原始藝術(shù)創(chuàng)作的范例，這件彩陶盆便是其中代表之作。豬紋黑陶缽是人類進(jìn)入新石器時(shí)代的標(biāo)志、是母系氏族社會(huì)最有特色的原始手工業(yè)部門。其重要意義在于打破了以前中國文化起源于中原地區(qū)的一元論，使人們認(rèn)識(shí)到南方長江流域也是我國古代文化的發(fā)祥地之一;表明長江流域與黃河流域一樣，也是孕育中華民族古代文明的搖籃。

⑵圖騰崇拜：古代半坡人在許多陶盆上都畫有魚紋和網(wǎng)紋圖案，這應(yīng)與當(dāng)時(shí)的圖騰崇拜和經(jīng)濟(jì)生活有關(guān)，半坡人在河谷階地營建聚落，過著以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的定居生活，兼營采集和漁獵，這種魚紋裝飾是他們生活的寫照。

豬紋黑陶缽;說明了人類在進(jìn)化過程中，進(jìn)入了定居生活，它提供了野豬向家豬轉(zhuǎn)化的初始階段的資料，反映了原始畜牧業(yè)萌芽的情況。

升華為：人類在漫長的生產(chǎn)、生活過程中開始認(rèn)識(shí)自然、利用自然和改造自然，受到自然環(huán)境的制約，人們的生活是與環(huán)境相互依存的，不同的自然條件會(huì)讓人們產(chǎn)生不同的生產(chǎn)、生活方式。因?yàn)殚L江流域和黃河流域氣候不同，所以才導(dǎo)致河姆渡原始居民和半坡原始居民生產(chǎn)、生活方式的明顯不同。學(xué)生比較、分析歷史問題的能力也明顯提高了，也給學(xué)生以美的享受。歷史不單純是歷史知識(shí)了，它涵蓋人文、地理、藝術(shù)、美學(xué)等.在實(shí)際的上課中要很好把握量和度，不可能將老師理解的強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)很好把握各部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)間安排，留足思考討論時(shí)間.

我上課基本都用多媒體，用好課件容易理順事件發(fā)展過程。八年級(jí)上冊(cè)第3課《太平天國運(yùn)動(dòng)》，太平天國運(yùn)動(dòng)形勢(shì)示意圖，將其發(fā)展過程：金田起義（建號(hào)太平天國）──攻占永安（分封諸王，政權(quán)初步建立）──攻克武昌──占領(lǐng)南京，定都天京----北伐，西征（軍事全盛）── 天京事變── 后期防御──天京陷落。一步一步呈現(xiàn)，明確發(fā)展的各階段，展現(xiàn)的淋漓盡致。

4用好課文史料? 培養(yǎng)探究能力

教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具。課文中配有的"人物掃描””相關(guān)史事”"知識(shí)拓展""課后活動(dòng)""問題思考"等都提供了大量文史資料.史料在教科書中的運(yùn)用，其目的不僅僅是要讓學(xué)生多閱讀材料，更重要的是讓了學(xué)生掌握運(yùn)用材料進(jìn)行歷史的分析，從而獲取知識(shí)，提升能力，增強(qiáng)認(rèn)知。1.史料有直接引用。如歷史人物的話語、歷史事件的口號(hào)、史書記載等。將史料與教材行文完全融合在一起，作為課文密不可分的組成部分。七年級(jí)上冊(cè)P55講董仲舒主張“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”就是直接引自《漢書·董仲舒?zhèn)鳌?。還有安排在課文旁的閱讀專欄，又作為提出問題、回答問題的依據(jù).如七年級(jí)上冊(cè)P45，"材料研讀" 一法度衡石丈尺.車同軌.書同文字.------<<史記. 秦始皇本紀(jì)>>? 想一想：材料中包含了秦始皇鞏固統(tǒng)一的哪些措施？對(duì)國家發(fā)展有什么意義？ 通過對(duì)問題的分析完成對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解。

二、史料運(yùn)用應(yīng)注意

1、適時(shí)適量? 在實(shí)際教學(xué)中要適時(shí)適量、精準(zhǔn)高效.針對(duì)當(dāng)前初中生的年齡、身心發(fā)育特點(diǎn)，歷史教學(xué)需要研究，史料的大量堆積和過多繁瑣文字描述，一方面會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒.教學(xué)中教師要.選取典型和突出個(gè)例，結(jié)合大綱進(jìn)行規(guī)范選材、用材、有針對(duì)性把控.

2、差別化對(duì)待? ?初一、二學(xué)生因年齡、身心發(fā)育等因素，多應(yīng)用影像和圖片資料，感性史料在實(shí)踐中更具形象性、深刻性. 初三學(xué)生更多地用典型文字資料， 更具分析、邏輯思維性.學(xué)習(xí)歷史過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行史料收集，豐富課余學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的互補(bǔ).

3、專項(xiàng)輔導(dǎo)? 如關(guān)于歷史時(shí)間的名詞，世紀(jì)、年代、前期、中葉、后期、某時(shí)期等關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方式。分期方式：史前、古代、近代、現(xiàn)代;先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期、魏晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期、明清時(shí)期;半殖民地半封建社會(huì)時(shí)期;資本主義萌芽時(shí)期、地理大發(fā)現(xiàn)時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期、資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期、一戰(zhàn)時(shí)期、二戰(zhàn)時(shí)期、戰(zhàn)后、冷戰(zhàn)時(shí)期等。a 換算民國某年等于公元某年，需要在民國年代數(shù)上加11，公元某年等于民國某年，需要在公元年代數(shù)上減去11即可?！惫?年是？”A公元前1世紀(jì)初B公元前1世紀(jì)末.答案是B.”可用數(shù)軸原點(diǎn)和右方向理解.

4、 文史資料有些是有一定難度，特別是文言文（注重原始、原著史料），但它具有一定的歷史積極意義.中考試卷的材料解析、觀點(diǎn)提煉、事例論述都占相當(dāng)權(quán)重. 如軍機(jī)處，蓋古者知（管理）制誥（承命草擬詔令）之職。其制無公署，大小無 專官。

——梁章鉅：《樞垣紀(jì)略》

從上述史料看，軍機(jī)處的主要職責(zé)是什么？

總之，我們要樹立大歷史觀，以教材為依托，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升歷史素養(yǎng)，扎實(shí)開展歷史科教學(xué)，為學(xué)生今后歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭為全（1964-04-），男，漢族，福建省順昌縣人，本科，中學(xué)一級(jí)歷史老師，研究方向：初中歷史教學(xué)。