叢登立,趙麗純

(吉林大學藥學院，吉林 長春130021)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)亦可稱為“顛倒課堂”，這種教學模式是美國教授J.Wesley Bake于2000年在第11屆大學教學國際會議上提出來的[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式需要學生在課前完成自主學習，通過看視頻、聽播客、閱讀電子書或在網(wǎng)絡上和別的同學討論等諸多途徑讓學生在上課前了解教師要講解的內(nèi)容，并在課前做好充足的預習，對課程內(nèi)容有基本理解，也可互相討論問題或作業(yè)，便于主動參與課堂討論，從而有利于師生之間通過討論交流來完成課堂教學內(nèi)容。課后，學生還可利用多種途徑自主規(guī)劃學習內(nèi)容和復習，有利于知識的掌握和鞏固?！胺D(zhuǎn)課堂教學模式”是對僅基于文字教材的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，并將引發(fā)教師和學生角色、課程模式、管理模式等的一系列變革[2]。醫(yī)藥學教育是一門實踐科學，歷來注重“言傳身教”。隨著教育信息化程度的加深，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學模式將在醫(yī)藥學教育中得到廣泛的推廣和應用。在醫(yī)藥專業(yè)以實驗動物操作為基礎的實驗教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將有很大優(yōu)勢：學習的主動權從教師轉(zhuǎn)移到了學生，且能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生通過課外時間的自主學習，在掌握經(jīng)典理論和基本技能的同時，動手操作能力得到了提高，科研潛能得到了開發(fā)，對所需掌握的內(nèi)容也有了更深層次的理解。而傳統(tǒng)的教學方法對實驗教學中學生操作技能的培訓在諸多方面都存在固有缺陷，如解剖層次、無菌環(huán)境、實驗流程等，同時亦很難解決實驗細節(jié)講解的難題[3,4]。我們利用翻轉(zhuǎn)課堂探索并創(chuàng)新教學模式，改革傳統(tǒng)教學手段，提高學生實驗動物操作技能，使實驗教學內(nèi)容更生動，課堂氛圍更活躍。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的瓶頸，對醫(yī)藥專業(yè)學生實驗動物操作技能的提高具有指導意義。

1 實驗動物技能操作實驗課教學困境

在醫(yī)藥學專業(yè)實驗教學中，很多實驗都涉及實驗動物技能操作，這也是學生必須掌握的，全面提升學生實驗操作能力的重要技能。但由于學生受各種客觀因素影響，很少參與課堂互動，動手操作能力又差，有的學生甚至不動手操作，只是看熱鬧，實驗課結束后僅完成實驗報告，這就導致他們實際上并沒有真正掌握實驗動物技能操作的過程和細節(jié)[5]。

傳統(tǒng)的實驗動物技能操作教學模式是學生課前只能以實驗指導書上的文字描述為藍本去理解操作過程，無法掌握操作的細節(jié)。上課時任課教師講解完實驗內(nèi)容后進行演示實驗，教師操作的實驗臺兩側(cè)圍滿了學生，只有少數(shù)站在老師身邊的學生才能看清老師的操作。這就導致有些學生雖然對實驗動物技能操作充滿興趣，但由于實驗過程中沒有掌握操作技能，從而引起操作不當而導致實驗失敗，這在很大程度上影響了學生對實驗動物技能操作的熱情，使得原本因有實驗動物技能操作而應充滿樂趣的實驗課缺乏了活力。

另一方面，實驗動物技能操作的任課教師既要掌握扎實的理論知識，又要具備較高的實驗動物技能操作水平。但實際上任課教師的實驗動物技能操作水平卻參差不齊，這就導致學生在實驗動物技能操作上容易出現(xiàn)困惑甚至失去學習樂趣。

筆者認為，實驗動物技能操作實驗課教學中遇到的上述困境可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到解決。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以使學生在教師授課前掌握實驗動物技能操作的步驟和細節(jié)，提高本科生實驗動物操作技能，使實驗教學內(nèi)容更加豐富、生動。

2 實驗動物技能操作的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式

2.1 因材施教引導學生自主學習

通過在實驗動物技能操作實驗課教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可在上課前有效引導學生主動預習上課內(nèi)容，以便學生積極參與到課堂教學中，使學生在課堂中掌握主動權。教師依據(jù)課程內(nèi)容結合學生的知識水平、自制力和自學能力選擇適宜不同層次學生的課程資源，因材施教地引導學生進行課前預習，促使學生在上課前觀看實驗課內(nèi)容相關視頻，熟悉涉及實驗動物技能操作的過程和細節(jié)，以便學生帶著問題聽課、討論、參加課堂互動。

任課教師要想更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂引導學生在實驗動物技能操作實驗中進行自主學習，就必須在課前根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容進行課程的精心設計。教師可以用網(wǎng)絡平臺為媒介，開發(fā)更適合學生學習的課程資源,如從微課、教學視頻以及動畫等方面設計實驗動物技能操作的過程和細節(jié)，有利于學生產(chǎn)生自主學習的動力。教師也可以選擇自己錄制好的視頻或來自不同名師錄制的網(wǎng)絡視頻等,選擇視頻時要注意視頻內(nèi)容應與課堂涉及的教學內(nèi)容、知識點及實驗操作相吻合，并且要注重實驗操作能力的開發(fā)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生有較好的自制力和自學能力，而自制力和自學能力較差的學生可能會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻選擇與課上的問題討論要因材施教，要根據(jù)學生的知識水平和自學能力引導他們在課前進行自主學習。同時選擇時間長短適宜的視頻分別提供給自制力和自學能力不同的學生。這樣可以更好地促進學生理解理論知識，掌握實踐操作技能，養(yǎng)成自主學習習慣、提高獨立思考能力和樹立創(chuàng)新協(xié)作精神，為今后的工作打下堅實基礎。

2.2 教師與學生課堂互動

利用傳統(tǒng)教學模式進行實驗動物技能操作教學時，教師必須在有限的課堂時間內(nèi)，將實驗內(nèi)容和步驟一點點講解給學生，然后再進行演示實驗，學生則在觀看后按步驟進行實驗操作。在教師進行演示實驗講解、操作時，只有少數(shù)在老師周圍的學生能夠看到操作過程，多數(shù)學生看不清楚教師的實驗操作。這就導致學生無法深入理解教師講解的操作步驟和細節(jié)，也沒有充足的時間思考實驗內(nèi)容和涉及的問題。課堂上雖有師生互動，但多數(shù)情況是以教師提問，學生回答為主，很少有學生根據(jù)實驗內(nèi)容積極思考后向教師提出創(chuàng)新性的問題，更多的是學生被動地參與課堂互動。但在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行實驗動物技能操作教學時，教師將從單純的知識的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者，而學生則通過自主學習掌握有關實驗動物技能操作的知識體系和實驗技術操作方法。這種教學模式不僅能提高學生實踐操作的能力，更能培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)。在上課前學生通過觀看教師提供的視頻提前預習實驗內(nèi)容，對實驗動物技能操作的步驟和細節(jié)進行反復觀看，對主要技術操作手法和一些注意事項進行總結并提出問題，再通過分組討論、教師講解等方式對這些問題進行答疑、解惑。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師在課堂上沒有必要按部就班地進行實驗步驟的講解，教師可重點強調(diào)實驗操作的關鍵步驟和細節(jié)，并針對學生課前預習時遇到的問題進行討論，這使得課堂上有充足的時間進行師生互動，這樣將更有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，而且能提升學生相關實驗動物操作技能。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到實驗動物技能操作實驗教學中主要包括三個步驟，一是教師提前向?qū)W生發(fā)布涉及實驗動物技能操作實驗內(nèi)容的任務，并因材施教地給學生提供相關實驗內(nèi)容的課程資源。學生在進行課程資源學習時應對遇到的問題和難點進行歸納、總結，特別是針對主要技能操作手法和細節(jié)進行重點學習。二是課堂中教師要結合視頻進行示范講解，強調(diào)重點問題和操作細節(jié)，并讓學生分組討論在預習中遇到的問題和難點，然后師生再通過積極討論互動來解決有關技能操作的關鍵問題。三是在教師指導下進行實驗，實時解決學生在操作中遇到的困難與問題。這三個部分是相輔相成的，且互不可缺。其中涉及實驗內(nèi)容的視頻學習是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關鍵。學生對視頻內(nèi)容的學習情況和掌握程度將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量和學生實驗操作的能力。只有當學生在課前充分預習教學內(nèi)容，仔細觀看教學視頻，并梳理出自己不會的疑難點時，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂效率與教學效果才能有所保證。應當注意的是，視頻教學的內(nèi)容必須是涉及實驗動物技能操作實驗教學內(nèi)容的重點、難點以及操作過程的細節(jié)，而不應過于籠統(tǒng)、散亂。當然，翻轉(zhuǎn)課堂也不能局限在視頻教學這一內(nèi)容上，它更需要教師在課前精心準備，學生也可以在課前分組討論視頻學習中遇到的各種問題，并將共性問題歸納、匯總后帶到課堂上。在課上，教師要有針對性對一些重點和難點及操作細節(jié)問題進行詳細講解，對學生進行引導。待問題澄清，且實驗操作過程和注意事項基本明確后，學生便在教師的指導下開始實驗操作。在學生操作時教師也要盡可能地提供給學生及時有效的幫助。通過上述基本步驟的實施，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實驗動物技能操作中的應用勢必能夠促進學生對實驗基本知識的掌握并提高學生實踐操作的能力。

3 實驗動物技能操作的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學效果

3.1 激發(fā)學生的學習興趣

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生能切實參與到實驗動物技能操作課堂教學中來，同時教師的講解也將不再枯燥，甚至更為具體、生動。教師可通過網(wǎng)絡平臺對多種視頻進行選擇，還可根據(jù)這些視頻梳理出與實驗動物技能操作實驗課有關的重點內(nèi)容及操作，并針對這些問題自行錄制講解視頻。這樣不僅提高了學生在實驗動物技能操作實驗中的理論水平及動手能力，還改善了傳統(tǒng)授課方法的局限性等困境，使醫(yī)藥專業(yè)學生的整體素質(zhì)得到提高，從而為學生將來的發(fā)展打下夯實的基礎。

3.2 提升學生的操作能力

傳統(tǒng)的授課模式在實驗動物技能操作課堂上常表現(xiàn)為教師講解操作方法，并向多人進行操作示范?；?qū)嶒瀮?nèi)容和步驟列于講義中，學生則被動地、按部就班地進行實驗操作。這不僅容易消磨學生自主學習課堂內(nèi)容的熱情，同時也易忽視學生自主學習能力對課堂內(nèi)容消化率的影響力。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生不僅通過提前預習對課堂內(nèi)容有了初步的了解，同時可以根據(jù)教學視頻的講解，提前熟知課堂的重點、難點，從而更有針對性地進行思考。這也會使課堂上提問的問題更為集中，繼而提高上課效率。通過課前以及課上的多次強化，學生進行實驗操作時便能得心應手[6]。在實驗動物技能操作教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生自主學習的潛能，樹立創(chuàng)新協(xié)作的精神，提升學生的操作能力，從而對學生今后的科研以及日常工作有所裨益。

3.3 增加師生互動率

傳統(tǒng)模式下實驗動物技能操作課堂的互動形式主要由兩部分構成。其一是在教師對全體學生進行實驗動物技能操作方法及注意事項講解時進行互動。這種互動多以提問的方式出現(xiàn)，有時也因課時少，課業(yè)重而得到縮減。其二是教師在學生操作過程中對學生進行單獨指導。然而，由于我國高校普遍存在的師生配比率低等問題，這種互動方式的效果也是微乎其微的。大多數(shù)學生對一些動物實驗的首次技能操作感到困難，有些甚至不知如何開始，同時更無法保證學生能一次性地將全部要領記住。因此在傳統(tǒng)模式下，師生之間的互動率無法得到保證，學生在課堂上的收獲也是遠遠少于預期的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，師生之間的互動情況則大為改善。首先，學生通過課前預習對課堂內(nèi)容有了初步的理解，并能大致把握課堂的重難點，這無疑將大大減輕課業(yè)負擔，使老師將更多精力投入到重要知識點的講授中。其次，通過提前看視頻，學生對如何進行動物實驗技能操作有了初步的印象，再通過老師的示教加深印象，從而減少學生初次進行某項動物實驗的茫然感。最后在操作過程中，學生也能通過回放教學視頻得到細致的、及時有效的指導。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能增加師生之間良好的互動，更提升了實驗動物技能操作課堂的教學效果，見圖1。

圖1 實驗動物技能操作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

4 結語

在醫(yī)藥學專業(yè)實驗動物技能操作實驗課教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學無疑是對教學模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學模式下，教師占據(jù)主導地位，而學生則扮演著被動接受的角色。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學內(nèi)容不僅更加直觀、易于理解掌握，而且能夠增加實驗教學課程的趣味性，從而使學生更為積極地參與實驗教學課堂，更有助于學生們操作能力的提高。但要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非對傳統(tǒng)教學形式的簡單翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更不等于視頻教學，不能為了追求“翻轉(zhuǎn)”的目的，而盲目實施翻轉(zhuǎn)課堂[7]。教師要根據(jù)涉及實驗動物技能操作實驗課的具體內(nèi)容進行“翻轉(zhuǎn)”，更要根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)實驗動物技能操作的特點進行“翻轉(zhuǎn)”。在課堂中應鼓勵學生多交流討論，讓學生主動進行實驗操作，掌握實驗操作的關鍵步驟和細節(jié)，以達到逐步提升學生實踐能力的目的。教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學時，還要注重教學目標及教學設計環(huán)節(jié)的制定，因材施教地對學生進行引導。這種教學模式既能增強授課教師的教學積極性，也能激發(fā)學生的學習熱情和興趣,更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生實驗動物技能操作水平。