[摘要]國家創(chuàng)新驅動發(fā)展需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而高職院校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。面對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才供給需求，高職院校要從本校特色出發(fā)，主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形勢，構建“分階分類式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在構建思路上，要堅持全方位和全過程、綜合性和差異性、階段性和實踐性的原則，明晰目標定位，明確階段劃分;在實施路徑上，要加強課程教材建設，建設專兼結合師資隊伍，搭建校園實踐育人平臺，深化管理體制改革，優(yōu)化孵化平臺功能。

[關鍵詞]高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;分階分類

[作者簡介]崔艷艷（1975- ），女，河南濟源人，濟源職業(yè)技術學院，講師。（河南? 濟源? 459000）

[基金項目]本文系河南省教育廳2019年度人文社會科學指導性計劃研究項目“產教融合視域下河南跨境電商人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2020-ZDJH-229）和2017年度河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建與實踐——以濟源職業(yè)技術學院為例”（項目編號：2017SJGLX161）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）15-0064-05

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，各高校要主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，完善條件和政策保障，培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學〔2015〕12號）要求，2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，納入學分管理，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設創(chuàng)業(yè)指導及實訓類課程，對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學生開展企業(yè)經(jīng)營管理類培訓。對于高職院校來說，要切實滿足社會需求，充分適應學生成長的階段性特點，必須主動對接區(qū)域產業(yè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為己任，制訂理實結合的教學計劃，按照個體需求分階分類地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建系統(tǒng)完整、層次分明的全程育人新模式。

一、高職院校多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的內涵

（一）創(chuàng)新意識與能力

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，包括思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等多個方面。思想創(chuàng)新是指學生要敢于打破社會固有觀念，做到思想創(chuàng)新、思維創(chuàng)新和態(tài)度創(chuàng)新，敢想才能敢干。方法創(chuàng)新是指學生能打破固有機制、模式的束縛，創(chuàng)新工作方式、渠道，與新思維相契合。制度創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂所在，主要是構筑開放的內外部創(chuàng)新環(huán)境和體制條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良空間和保障。

（二）思想道德素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的技術或理念教育，而是面向全體學生的綜合素質教育。要加強思想道德和文化教育，注重提高學生的道德理論認識水平、道德行為規(guī)范以及綜合文化修養(yǎng)，為學生成才起到精神導向和動力保障作用;要樹立正確的價值取向、道德標準，維護創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)秩序，構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，形成可持續(xù)發(fā)展的教育模式。

（三）跨學科學習能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對學生的綜合素質要求較高，其中專業(yè)能力和技能是創(chuàng)業(yè)基礎，多學科知識和能力則是創(chuàng)業(yè)路上的必備技能。新時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，要求創(chuàng)業(yè)者掌握多領域的知識和技能，將多學科素養(yǎng)結合起來，提高創(chuàng)業(yè)實踐的整體競爭水平，推動創(chuàng)業(yè)活動更加規(guī)范、科學。

（四）集體協(xié)作和組織管理能力

市場經(jīng)濟體制下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動強調的是創(chuàng)業(yè)團隊組建與協(xié)作能力。組織管理能力是創(chuàng)業(yè)活動中的重要素養(yǎng)，直接關系到創(chuàng)業(yè)活動的成效。新時期的創(chuàng)業(yè)活動要求創(chuàng)業(yè)者將多種資源、優(yōu)勢組合起來，形成優(yōu)勢互補的組織機構，實現(xiàn)企業(yè)效益最大化，因此必須具備總攬全局的管理和組織能力、果斷堅決的決策能力、揚長避短的協(xié)調能力、突破創(chuàng)新的技術能力以及應對突發(fā)事件的處理能力等。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不科學

我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況差異明顯，擁有的社會資源各不相同。高職院校作為服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才供給的教育機構，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認識也有所不同：有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標就是讓學生開辦公司獲得收益，只注重解決眼前的就業(yè)問題，而忽視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng);有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相關性不大，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為個別學科的延伸，忽視專業(yè)技術支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的動力源;有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是部分精英學生的行為，不適合對所有學生開展，忽視學生整體綜合素質的提升。這些不科學的觀念停留在狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面，背離了以學生為中心、立德樹人的教育宗旨，影響了學生綜合素質能力和優(yōu)秀道德品質的養(yǎng)成。

（二）課程體系設置不完善

當前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以選修課的形式開展，課程內容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)實務為主，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的培育起到了積極的作用。但是，也存在課程理論性較強、內容單一，缺乏專業(yè)性、層次性、系統(tǒng)性，以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相脫節(jié)等問題，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制不完善

作為深化教育改革的重要措施，眾多高職院校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但在實施過程中，由于組織機構不健全，責權不明確，缺乏配套的制度和政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多流于形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所需要的時間、空間、學分積累替換等眾多實際問題無法有效解決，影響了學生的積極性和教育效果。高職院校應堅持主動服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，通過政府搭臺、企業(yè)支持、互利共贏的總體思路，設立專門的機構，制定完善的制度和激勵政策，多方參與、協(xié)同保障，切實深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性、技術性、綜合性等特征，是理念和能力并重的教育。當前，眾多的專業(yè)課教師只注重專業(yè)技能的傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質理論的傳授，在教學中忽視了以專業(yè)技能為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質培養(yǎng)。究其原因，主要是高職院校師資大多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展的前瞻性、預判性不足，致使教學內容和方式單一。師資力量薄弱、結構單一，最終導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不足。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺作用不凸顯

為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，多數(shù)高職院校開放了校內外實訓實習平臺，建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺，給學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所，提供指導幫扶，但總體上看效果甚微。主要原因是校內外實踐、實習環(huán)境和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏有效的協(xié)同，導致平臺的功能受到限制，無法發(fā)揮應有的作用。

三、高職院?！胺蛛A分類式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建思路

（一）構建原則

1.全方位和全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要全方位融入高職院校育人方案，以提升學生綜合素質能力為目標，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，面向全體學生展開教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋人才培養(yǎng)的全過程，組建校內外專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，采用“課堂+項目+平臺+孵化”的育人模式，探索完善與各專業(yè)學科緊密相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生在學習與實踐的全過程中逐步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

2.綜合性和差異性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對于創(chuàng)業(yè)者的綜合素養(yǎng)要求較高，學生要具備開拓市場的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、做人做事的優(yōu)良道德素質和文化涵養(yǎng)、運營企業(yè)的組織管理能力、保障企業(yè)良好發(fā)展的跨學科綜合素質能力，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系體現(xiàn)出綜合性和差異性。綜合性主要是實現(xiàn)教育體系的綜合化，以素質教育為主，鼓勵不同學科、院校的教師交流與合作，形成多學科知識融合、結構合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，幫助學生形成獨特的跨學科綜合素質能力。差異性主要是實現(xiàn)教學體系的差異化，以生為本，根據(jù)學生個性特征、認知能力和價值取向等因素，構建“課堂+訓練+孵化”的“分階分類式”教學體系，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性。

3.階段性和實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項社會實踐活動，創(chuàng)業(yè)者的綜合素養(yǎng)決定了創(chuàng)業(yè)成功的概率。創(chuàng)業(yè)者的綜合素養(yǎng)是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中逐步形成的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練課程至關重要。實踐課程可根據(jù)學生的專業(yè)學科、知識基礎、目標成效進行分類，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐兩種形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃是指通過運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行訓練，如組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是指在創(chuàng)業(yè)孵化平臺開展的創(chuàng)業(yè)實踐項目，或者是在校企合作背景下開展的創(chuàng)業(yè)實踐課程。創(chuàng)業(yè)計劃是理論實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是行為實踐，兩者相對而言是遞進的關系。創(chuàng)業(yè)實踐課程有助于創(chuàng)業(yè)者接受系統(tǒng)的訓練和指導，也有助于項目獲得更多的資助和支持，實現(xiàn)更大范圍的推廣。

（二）目標定位

“分階分類式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建首先需要確定培養(yǎng)目標。高職院校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展狀況，總體上以提高學生整體綜合素質能力為核心，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，并且圍繞這一目標定位，適時調整教育內容，開發(fā)有助于目標實現(xiàn)的課程，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）階段劃分

高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)改革方案，基于分階分類的教育策略，注重木桶效應和長板理論的融合，在具體的教學過程中彰顯學生的個性特征。

第一階段是通識課程教學與活動環(huán)節(jié)。要注重啟智教育，幫助學生開闊視野，將三個學年劃分為大類培養(yǎng)、多元個性培養(yǎng)兩個階段，采用課堂教學結合文化活動的教育教學方式，對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維的培育。要借助互聯(lián)網(wǎng)+技術推進通識課程的信息化改革，廣泛應用討論式、啟發(fā)式、探究式等多元學習策略，引導學生積極強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的內化，將理論知識升華為自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎、道德素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育體系。

第二階段是專創(chuàng)融合教學與實踐環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學的交叉融合，將能力訓練放在首位，依照創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)三類聚焦的交叉程度和覆蓋面積，選拔和培育有創(chuàng)業(yè)潛質的學生，注重專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)設置制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，借助各類職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等挖掘和培育創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)跟蹤式立體化培養(yǎng)。借助信息技術，依托大學生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、校企合作實訓基地等平臺，完善“課堂+創(chuàng)業(yè)項目+企業(yè)+平臺服務”的教育教學模式，構建創(chuàng)業(yè)設計、產品生產、產品營銷、金融投資、電子商務等相配套的體系化創(chuàng)業(yè)鏈條，實現(xiàn)專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的有機滲透融合，形成以專業(yè)教育為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練教學體系。

第三階段是創(chuàng)業(yè)精英模塊實踐環(huán)節(jié)。要對接經(jīng)濟市場，依托學校實體孵化平臺和虛擬孵化平臺，線上線下平臺有機融合，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的類型、特點，有針對性地提供導師、資金、技術、場地等扶持，注重孵化過程中的分階、分層、分類，提高創(chuàng)業(yè)項目的落地成功率。要注重創(chuàng)業(yè)項目的孵化培育，為創(chuàng)意產品設計轉化為真實的商品，創(chuàng)新技術成果轉化為切實的經(jīng)濟效益提供更有利的條件。針對能力突出的創(chuàng)業(yè)精英，開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)導師課程，幫助他們熟悉創(chuàng)業(yè)人力資源管理、項目運營管理、金融投資管理、市場營銷策劃、國際商務等方面的知識，為創(chuàng)業(yè)項目成功孵化打好基礎。

四、高職院校“分階分類式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實施路徑

（一）加強課程教材建設

課程是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要因素，而教材是課程的載體。高職院校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，結合自身的辦學實際，開發(fā)適合學校教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，具體可分為兩個類別：一是通識課程教材。通識課程的教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)品質，教材包括《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務》《創(chuàng)業(yè)管理》等。二是專創(chuàng)融合教材。專業(yè)教學是創(chuàng)業(yè)行為的基礎，沒有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無源之水。專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，教材多以專業(yè)學科創(chuàng)業(yè)課程為主，如《汽車服務經(jīng)營與管理》《新媒體營銷與策劃》《服裝企業(yè)管理》等。教材的具體編寫要由校內教師和校外企業(yè)成功人士共同承擔，確保形成比較完善的、兼具理論和實踐指導意義的教材體系。

（二）建設專兼結合師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，需要一支專業(yè)不同、類型不同、經(jīng)驗豐富、技術過硬的多元化師資團隊。首先，高職院校要建立專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動。其次，要建立創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)機制，將專業(yè)課教師納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍，鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，深入企業(yè)環(huán)境，加強學習和交流，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。再次，要優(yōu)化師資引進機制，聘請校外企業(yè)精英、技術專家擔任兼職導師。最后，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設及培養(yǎng)方案列入學校教師培養(yǎng)計劃中，從教材編寫、項目申請、職稱評定等方面給予配套的政策，鼓勵教師開展教學改革和項目實踐的研究。

（三）搭建校園實踐育人平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施的過程中，需要與實踐活動相結合。有效的實踐活動可以激勵更多的學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以此形成良性循環(huán)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。高職院校應開展形式多樣的校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，疏通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐渠道，尤其是要搭建校園實踐育人平臺。一是校園科技文化平臺。校園科技文化活動與專業(yè)學科緊密結合，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學生的參與積極性，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力，促進學生道德素養(yǎng)的形成和個性發(fā)展。二是專業(yè)技能競賽活動平臺。通過專業(yè)技能賽事將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融會貫通，激發(fā)學生對專業(yè)技術的學習、應用、開發(fā)、推廣，培育學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。高職院校開放校內實訓平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，針對項目團隊進行個性化指導，對接社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求，進行專業(yè)的實踐訓練和創(chuàng)業(yè)實踐，運用多種方式激發(fā)學生潛在的能力，培育學生的職業(yè)道德素養(yǎng)、機遇把握能力和組織管理領導力等。

（四）深化管理體制改革

高職院校應制訂有效的運營管理方案，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。一是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領導小組，研究和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重大問題。二是成立專門的組織機構，負責制定各項制度和政策，統(tǒng)籌協(xié)調全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。三是關注學籍管理制度改革，探索實施彈性學制，嘗試學分積累轉換制度，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助與扶持政策，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為重要指標納入獎學金評定體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為學生評先評優(yōu)的重要依據(jù)，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學金，表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學生，營造尊重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的政策氛圍。

（五）優(yōu)化孵化平臺功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目搭建的實踐場所。一方面，高職院校應爭取多方資源，按照校、政、企共建共贏的模式構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體孵化平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供場地、融資、指導、推廣、宣傳等方面的幫扶，形成良性的聯(lián)動機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。另一方面，應借助信息技術，建設虛擬孵化平臺，為學生提供線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊、企業(yè)、學校、政府、導師、技術專家、金融投資聚集在平臺上，實現(xiàn)線上線下跟蹤式立體化服務，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺功能。

總之，高職院校“分階分類式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行總結和歸納的基礎上，結合新時期高職學生的特質、學情，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合，推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加完善、科學、規(guī)范。

[參考文獻]

[1]張欣.以就業(yè)為導向的三段遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實證研究[J].環(huán)球市場，2019（2）：167-168.

[2]陳語談，李帥.高職類院校“分階分類式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2017（6）：4-6.

[3]郝建文，戴晨偉，衛(wèi)艷新.“三階段-五平臺”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[J].合肥師范學院學報，2017（6）：96-99.

[4]潘澤鍇，羅云芳，葛浩坤.分層遞進式“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式構建與實踐[J].遼寧高職學報，2019（8）：68-71.

[5]吳敏.創(chuàng)業(yè)周期視角下的高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路[J].教育與職業(yè)，2017（3）：42-46.

[6]趙俊，王敏.“四階段階梯型”項目驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].長春教育學院學報，2019（8）：11-13+19.

[7]倪瑛，傅大梅，楊夢娜.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才“三階梯”培養(yǎng)模式的研究與探索[J].科技風，2019（15）：41-42.

[8]王立高.高職學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關系及影響因素的實證研究[J].教育與職業(yè)，2019（12）：62-67.

[9]劉富才，黃鐵枝，徐曉彤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建探索與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（1）：39-40.

[10]汪磊.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育體系構建研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（5）：64-66.

[11]楊春敏.構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2018（11）：75-76.

[12]裴大明，南亦民，王娟娟.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教育改革研究[J].北京財貿職業(yè)學院學報，2017（1）：45-48.