【摘要】本文基于小學(xué)綠色海量閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響小學(xué)綠色海量閱讀的障礙性因素和有利因素，并提出消除障礙性影響因素、發(fā)揮有利因素的策略：轉(zhuǎn)變觀念，改變對(duì)小學(xué)閱讀尤其是課外閱讀的認(rèn)識(shí);苦練閱讀教學(xué)與指導(dǎo)的相關(guān)技能;構(gòu)建科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制;加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)小學(xué)圖書(shū)館（室）建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 綠色海量閱讀 現(xiàn)狀 影響因素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0017-03

在應(yīng)試教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性障礙不少。為此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)改革，在既定的教育環(huán)境中最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。從小學(xué)階段開(kāi)始實(shí)施綠色海量閱讀就是一種可行方法。

綠色海量閱讀是在課外閱讀、綠色閱讀與海量閱讀等理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新理論。綠色海量閱讀是一種群體活動(dòng)，最小活動(dòng)組織是班級(jí)。從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)雙重學(xué)科視角考察，小學(xué)實(shí)施綠色海量閱讀具有可行性和必要性。綠色海量閱讀在我國(guó)部分小學(xué)的實(shí)踐中已經(jīng)取得了明顯的成效，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果同步提高，學(xué)生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

基于對(duì)綠色海量閱讀意義與功能的基本認(rèn)識(shí)，廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“我區(qū)小學(xué)全面推行綠色海量閱讀的研究”課題組（下稱課題組）于2019年7～8月對(duì)廣西小學(xué)綠色海量閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，深入了解小學(xué)綠色海量閱讀的現(xiàn)狀，并對(duì)影響小學(xué)綠色海量閱讀的各類因素進(jìn)行分析，旨在通過(guò)研究與實(shí)踐，形成成熟的小學(xué)綠色海量閱讀理論，探索低成本、高效率的小學(xué)綠色海量閱讀實(shí)施策略。

一、小學(xué)綠色海量閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從桂南、桂東、桂西、桂北和桂中等區(qū)域各抽取1到2個(gè)地市，分別是北海、梧州、百色、河池、柳州、南寧和桂林，在每個(gè)地市選取不同性質(zhì)、級(jí)別的15所城鎮(zhèn)小學(xué)、16所鄉(xiāng)村小學(xué)，計(jì)105名小學(xué)教師（其中城鎮(zhèn)小學(xué)教師51名，鄉(xiāng)村小學(xué)教師54名），就其本校學(xué)生閱讀問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

在問(wèn)卷調(diào)查之外，本研究選取7名職稱、崗位不同的小學(xué)教師進(jìn)行了深度的訪談。在訪談教師的過(guò)程中，還就近對(duì)部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。

隨機(jī)抽樣的研究對(duì)象并非真正的隨意，課題組通過(guò)本院教育系在校生和畢業(yè)生的引薦，初步與研究對(duì)象取得聯(lián)系，征得他們的同意后，課題組再與其預(yù)約調(diào)查或訪談的時(shí)間。由于有本院學(xué)生的協(xié)助，調(diào)查研究進(jìn)行得非常順利。

（二）研究方法

本研究采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，獲取小學(xué)生閱讀的相關(guān)數(shù)據(jù)。

1.問(wèn)卷調(diào)查法

本研究主要采用自編問(wèn)卷《我區(qū)小學(xué)學(xué)生閱讀實(shí)然調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容如下：

一是受訪者的基本情況，包括學(xué)歷、職稱、職務(wù)、教齡、任教科目、參加職前和在職閱讀教學(xué)培訓(xùn)情況。

二是受訪者關(guān)于綠色海量閱讀的認(rèn)識(shí)與態(tài)度以及課外閱讀教學(xué)與指導(dǎo)的能力，涉及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的認(rèn)識(shí)與態(tài)度;教師對(duì)綠色海量閱讀概念的認(rèn)識(shí)（包括綠色海量閱讀的基本內(nèi)容）;教師實(shí)施綠色海量閱讀的基本技能（包括綠色海量閱讀指導(dǎo)與干預(yù)能力，綠色海量閱讀實(shí)施保障能力，綠色海量閱讀高效課堂建設(shè)能力）;教師實(shí)施綠色海量閱讀的合作能力與評(píng)價(jià)能力（包括與其他學(xué)科教師合作開(kāi)展綠色海量閱讀教學(xué)的能力，對(duì)開(kāi)展的綠色海量閱讀教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)能力）。

本調(diào)查于2019年暑假期間，采取快遞郵寄等方式，向預(yù)約的受訪者發(fā)放問(wèn)卷共105份，收回102份（其中向城鎮(zhèn)小學(xué)教師收回問(wèn)卷48份，向鄉(xiāng)村小學(xué)教師收回問(wèn)卷54份），剔除無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷98份（其中得到城鎮(zhèn)小學(xué)教師有效問(wèn)卷48份，得到鄉(xiāng)村小學(xué)教師有效問(wèn)卷50份），有效問(wèn)卷率為96.08%。

2.訪談法

在問(wèn)卷調(diào)查之外，課題組在31所小學(xué)中選取崗位、學(xué)歷和資歷各不相同的17名教師，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)溝通、微信交流等形式進(jìn)行訪談。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查前，為了給問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)，課題組主要采用非正式訪談的方式，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后則采用正式訪談的方式，通過(guò)正式訪談搜集部分獲取數(shù)據(jù)困難的項(xiàng)目的相關(guān)信息，以及問(wèn)卷中少數(shù)模糊問(wèn)題的答案。

二、小學(xué)綠色海量閱讀影響因素分析

課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，從障礙性因素和有利因素兩個(gè)角度對(duì)影響小學(xué)綠色海量閱讀的各類因素進(jìn)行分析。

（一）障礙性因素

1.教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀認(rèn)識(shí)不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有47.96%的小學(xué)（城鎮(zhèn)小學(xué)占35.71%，鄉(xiāng)村小學(xué)占12.24%）制定了較為明確的學(xué)生閱讀組織和指導(dǎo)制度;有31.63%的小學(xué)（城鎮(zhèn)小學(xué)占10.2%，鄉(xiāng)村小學(xué)占21.43%）不明確或者未設(shè)立任何關(guān)于鼓勵(lì)學(xué)生閱讀尤其是課外閱讀的制度;還有18.37%的教師（均為鄉(xiāng)村小學(xué)教師）尤其是非語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生閱讀尤其是課外閱讀的認(rèn)識(shí)與態(tài)度非常模糊，甚至認(rèn)為這是沒(méi)有必要的工作。

通過(guò)對(duì)比分析可知，目前大部分教師對(duì)小學(xué)閱讀尤其是課外閱讀的認(rèn)識(shí)較為模糊或片面。筆者通過(guò)訪談了解到，有些教師盡管了解小學(xué)生閱讀尤其是課外的海量、健康的閱讀對(duì)學(xué)生有益，也身體力行組織過(guò)學(xué)生閱讀，但最終由于各種原因未能堅(jiān)持，半途而廢，以至于這些教師最后對(duì)自己曾經(jīng)的付出和努力都產(chǎn)生懷疑。

2.教師對(duì)綠色海量閱讀概念了解不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前能偶爾指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教師為38.77%（城鎮(zhèn)教師30.61%，鄉(xiāng)村教師8.16%），極少參加指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教師為18.37%（城鎮(zhèn)教師8.17%，鄉(xiāng)村教師10.2%），僅有11.22%的教師（城鎮(zhèn)教師9.18%，鄉(xiāng)村教師2.04%）能經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀。32.65%的小學(xué)教師（城鎮(zhèn)教師25.51%，鄉(xiāng)村教師7.14%）對(duì)綠色海量閱讀表示認(rèn)同和理解?？梢?jiàn)，小學(xué)綠色海量閱讀理念尚未真正深入教師心里。

上述障礙主要由以下原因引起：一是教師特別是語(yǔ)文教師的工作量通常不低于每周16節(jié)，除了課堂教學(xué)，還需兼任班主任工作，工作量大，無(wú)法或沒(méi)有能力再在教學(xué)工作之外探索或推行綠色海量閱讀。二是小學(xué)教師普遍不足，這點(diǎn)城鎮(zhèn)小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)情況相似。為了維持基本的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校沒(méi)有辦法讓更多的教師參加正常課堂教學(xué)之外的其他工作。另外少數(shù)小學(xué)師資非常不穩(wěn)定，教師流動(dòng)頻繁，迫使學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注課堂的穩(wěn)定，不敢讓教師嘗試正常課堂教育教學(xué)之外的工作，以免引起不好的社會(huì)反響。三是目前核心素養(yǎng)的理念踐行實(shí)際上并未落實(shí)到位，應(yīng)試教育思維仍占據(jù)重要的位置，教師不敢輕易背離“傳統(tǒng)”的路徑。

3.教師實(shí)施綠色海量閱讀的基本技能欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前能堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀的教師僅占14.28%（城鎮(zhèn)教師12.24%，鄉(xiāng)村教師2.04%），注意收集并自學(xué)關(guān)于學(xué)生閱讀的有關(guān)理論的有9.18%（城鎮(zhèn)教師7.14%，鄉(xiāng)村教師2.04%），參加過(guò)有關(guān)學(xué)生閱讀方面的專題討論有10.2%（城鎮(zhèn)教師8.16%，鄉(xiāng)村教師2.04%）。在推行綠色海量閱讀最大的挑戰(zhàn)方面，有63.27%的教師（城鎮(zhèn)教師45.92%，鄉(xiāng)村教師17.35%）認(rèn)為是教育觀念落后，有25.51%的教師（城鎮(zhèn)教師20.41%，鄉(xiāng)村教師5.1%）認(rèn)為是教師的高效課堂建設(shè)能力較弱。55.11%的教師（城鎮(zhèn)教師40.82%，鄉(xiāng)村教師14.29%）認(rèn)為是本人的學(xué)習(xí)與閱讀不夠，63.26%的教師（城鎮(zhèn)教師35.71%，鄉(xiāng)村教師27.55%）認(rèn)為推行綠色海量閱讀難以獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的支持等。在關(guān)于推行綠色海量閱讀最大障礙的認(rèn)識(shí)上，有40.81%的教師（城鎮(zhèn)教師5.1%，鄉(xiāng)村教師35.71%）認(rèn)為最大的障礙是圖書(shū)來(lái)源存在困難，有31.63%的教師（城鎮(zhèn)教師10.2%，鄉(xiāng)村教師21.43%）認(rèn)為最大的障礙是無(wú)法保障學(xué)生有足量的閱讀時(shí)間，有16.32%的教師（城鎮(zhèn)教師11.22%，鄉(xiāng)村教師5.1%）認(rèn)為最大的障礙是教師實(shí)施綠色海量閱讀的能力有待提升。

通過(guò)對(duì)比分析可看出，教師對(duì)指導(dǎo)綠色海量閱讀的基本技能缺乏必要的認(rèn)識(shí)，多數(shù)人將原因歸結(jié)為客觀原因，例如物質(zhì)性的因素，如圖書(shū)難獲取等，這些客觀原因?qū)е陆處煕](méi)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生綠色海量閱讀的基本技能。很少有人從主觀方面尋找原因。教師對(duì)推行綠色海量閱讀的基本技能缺乏必要的了解，無(wú)法主動(dòng)地強(qiáng)化這些基本技能。

4.教師實(shí)施綠色海量閱讀的合作能力與評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能對(duì)學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)的教師有10.2%（城鎮(zhèn)教師6.12%，鄉(xiāng)村教師4.08%），能與其他科目的教師共同探討學(xué)生閱讀問(wèn)題的教師有7.14%（城鎮(zhèn)教師4.08%，鄉(xiāng)村教師3.06%），能積極與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、教育行政部門和其他組織等共同設(shè)計(jì)和組織學(xué)生閱讀活動(dòng)的教師有6.12%（城鎮(zhèn)教師4.08%，鄉(xiāng)村教師2.04%），能經(jīng)常就學(xué)生課外閱讀問(wèn)題向?qū)W校及有關(guān)部門提建議的有5.1%（城鎮(zhèn)教師3.06%，鄉(xiāng)村教師2.04%）。

訪談中，課題組就綠色海量閱讀的評(píng)價(jià)問(wèn)題與教師進(jìn)行了交流。85.71%的教師（城鎮(zhèn)教師57.14%，鄉(xiāng)村教師28.57%）認(rèn)為對(duì)綠色海量閱讀的評(píng)價(jià)非常困難，甚至有14.29%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為不可能對(duì)這樣的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。71.43%的教師（城鎮(zhèn)教師28.57%，鄉(xiāng)村教師42.86%）認(rèn)為可以通過(guò)課堂考試的模式對(duì)學(xué)生的綠色海量閱讀進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，有42.86%的教師（城鎮(zhèn)教師28.57%，鄉(xiāng)村教師14.29%）認(rèn)為綠色海量閱讀是一項(xiàng)為學(xué)生增添“營(yíng)養(yǎng)”的工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、沒(méi)有止境的工作，閱讀的功效見(jiàn)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，現(xiàn)階段沒(méi)有評(píng)價(jià)的必要，至少不需要硬性地進(jìn)行所謂的評(píng)價(jià)。

綠色海量閱讀不是單純依靠語(yǔ)文教師可以完成的工作，各科教師之間的合作，尤其是同班組教師的合作是閱讀能否順利開(kāi)展的重要因素，實(shí)施綠色海量閱讀需要教師間的合作，缺乏合作意識(shí)和合作能力，綠色海量閱讀是無(wú)法順利推行的。而作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，綠色海量閱讀質(zhì)量和實(shí)效如何，是一定要評(píng)價(jià)的，通過(guò)何種機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)是需要研究的重要課題。評(píng)價(jià)是對(duì)綠色海量閱讀把脈問(wèn)診的必經(jīng)途徑，教師對(duì)綠色海量閱讀評(píng)價(jià)能力的欠缺，最終必然導(dǎo)致綠色海量閱讀難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）有利因素

1.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀尤其是課外閱讀有一定的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀尤其是課外閱讀存在認(rèn)識(shí)不足現(xiàn)象的同時(shí)，也從另外的角度揭示了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀尤其是課外閱讀的總體認(rèn)識(shí)還是基本正確的：88.78%的小學(xué)教師（城鎮(zhèn)教師41.84%，鄉(xiāng)村教師46.94%）認(rèn)為學(xué)校非常有必要制定并實(shí)施鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀的相關(guān)制度。

2.教師對(duì)綠色海量閱讀的概念有一定的了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91.85%的教師（城鎮(zhèn)教師48.99%，鄉(xiāng)村教師42.86%）對(duì)與綠色海量閱讀相似的概念有了解，比如“大量閱讀”等。可見(jiàn)，小學(xué)綠色海量閱讀的理念已經(jīng)逐步深入教師心里。這也從側(cè)面反映，綠色海量閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，在小學(xué)全面推行具有可行性。

3.教師認(rèn)同并能切實(shí)貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)包括使學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的閱讀方法，通過(guò)閱讀形成良好的語(yǔ)感，能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文。同時(shí)該標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本閱讀字?jǐn)?shù)提出了建議。

對(duì)于課標(biāo)的要求與建議，絕大多數(shù)教師是認(rèn)同的，并表示自己一直在實(shí)際的教育教學(xué)中努力踐行課程標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)同課標(biāo)并有意識(shí)地主動(dòng)踐行課標(biāo)理念，就是推行綠色海量閱讀的良好開(kāi)端。

4.教師對(duì)與綠色海量閱讀相關(guān)的理論有一定的了解

課題組的個(gè)別訪談也有特殊的收獲。通過(guò)個(gè)別訪談，課題組發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)與綠色海量閱讀相關(guān)的理論有一定的了解，如曾學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)理論和大語(yǔ)文教育理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別關(guān)注模仿學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)的作用，也強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用，主張建立較高的自信心。大語(yǔ)文教育理論倡導(dǎo)語(yǔ)文教育要聯(lián)系社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)充分利用各種條件，通過(guò)各種途徑，采取各種方法，使語(yǔ)文課緊密聯(lián)系社會(huì)生活，從格局上構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文教育。通過(guò)綠色海量閱讀，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些理論為教師主動(dòng)積極地推行綠色海量閱讀奠定了基本教育理論之外的跨學(xué)科理論基礎(chǔ)。

三、基于現(xiàn)狀調(diào)查分析的建議

（一）改變對(duì)小學(xué)生閱讀尤其是課外閱讀的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)實(shí)中，實(shí)施綠色海量閱讀與應(yīng)試教育有一定的沖突，在應(yīng)試思維仍是教師主導(dǎo)思維的大背景下，推行小學(xué)綠色海量閱讀，首先需要教師有正確的觀念。

轉(zhuǎn)變觀念，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)綠色海量閱讀的意義和要求有明確的認(rèn)識(shí)，要明確即使在應(yīng)試思維主導(dǎo)的情況下，實(shí)施綠色海量閱讀也是可行和必要的。綠色海量閱讀與應(yīng)試教育并非絕對(duì)不能相容。不過(guò)，目前樹(shù)立這樣的意識(shí)仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。

轉(zhuǎn)變觀念同時(shí)要求教師努力提升教育教學(xué)技能，尤其是課堂教學(xué)能力。在教師中樹(shù)立實(shí)施綠色海量閱讀就是踐行素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)化教師的閱讀教學(xué)與指導(dǎo)技能，為綠色海量閱讀的實(shí)施奠定主觀力量基礎(chǔ)。

（二）苦練閱讀教學(xué)與指導(dǎo)的相關(guān)技能

1.高效課堂建設(shè)的技能

實(shí)施綠色海量閱讀要求以高效課堂為基礎(chǔ)，因此，教師必須苦練高效課堂建設(shè)的技能。教師高效課堂建設(shè)技能并非某項(xiàng)獨(dú)立的技能，該技能屬于典型的教師綜合專業(yè)技能。判斷課堂是否高效，簡(jiǎn)單的方法是看教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及能否切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。凡按時(shí)、完美實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有或僅有極少的課業(yè)負(fù)擔(dān)，那么該教師的課堂就應(yīng)該是高效的課堂。只有高效課堂才能為綠色海量閱讀提供充裕的時(shí)間，才能保障綠色海量閱讀落到實(shí)處。

2.閱讀指導(dǎo)與干預(yù)的技能

一是教師根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料的技能;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧;三是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的技能。

3.課外閱讀與課堂教學(xué)的銜接技能

綠色海量閱讀與課堂教學(xué)之所以需要銜接好，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)銜接才可以實(shí)現(xiàn)綠色海量閱讀反哺課堂教學(xué)的功能，才可以發(fā)揮課堂教學(xué)“倒逼”綠色海量閱讀的作用。教師要學(xué)習(xí)各具特色的將二者銜接起來(lái)的技能。比如在課堂教學(xué)開(kāi)始階段設(shè)置一定的時(shí)間段，專門用于檢測(cè)學(xué)生近期閱讀情況，也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中的任何時(shí)間段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與綠色海量閱讀內(nèi)容的相關(guān)性，將綠色海量閱讀的內(nèi)容融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的輕松結(jié)合。掌握銜接技能有助于防止產(chǎn)生課堂教學(xué)與綠色海量閱讀各自獨(dú)立、難以交融的局面，幫助學(xué)生在課堂上樹(shù)立和鞏固綠色海量閱讀的信心和成就感，確保綠色海量閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

（三）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

綠色海量閱讀實(shí)質(zhì)上仍是一種教學(xué)活動(dòng)，既然是教學(xué)活動(dòng)就需要科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制為綠色海量閱讀把準(zhǔn)方向。什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)的，是適合綠色海量閱讀的，這些都需要進(jìn)行深層次的探究。總體而言，從評(píng)價(jià)的主體看，評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是單一的，而應(yīng)該是多元的，最好能引入獨(dú)立的第三方專業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu);從評(píng)價(jià)的角度看，也應(yīng)該采取多重視角;從評(píng)價(jià)的時(shí)段看，應(yīng)該是全程性的評(píng)價(jià)，既注重閱讀效果（結(jié)果）的評(píng)價(jià)，也注重閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)小學(xué)圖書(shū)館（室）建設(shè)

充足的經(jīng)費(fèi)是保障學(xué)生閱讀質(zhì)量和效果的基本要素。本研究通過(guò)調(diào)查了解到，82.65%（城鎮(zhèn)51.02%，鄉(xiāng)村31.63%）的小學(xué)教師都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有一定規(guī)模和藏書(shū)量的圖書(shū)館（室），而在現(xiàn)實(shí)中只有42.83%（城鎮(zhèn)35.71%，鄉(xiāng)村6.12%）的小學(xué)才有這樣的圖書(shū)館（室），25.51%（鄉(xiāng)村25.51%）的小學(xué)（主要是鄉(xiāng)村小學(xué)）基本沒(méi)有圖書(shū)館（室），學(xué)校現(xiàn)有圖書(shū)難以滿足學(xué)生和教師閱讀的需求，學(xué)生閱讀尤其是課外閱讀缺乏基本的物質(zhì)保障。教育經(jīng)費(fèi)不足，分配到各個(gè)小學(xué)的額度有限，有能力指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教師數(shù)量不足，學(xué)生閱讀工作因之受到掣肘。因此，相關(guān)部門應(yīng)加大小學(xué)教師閱讀教學(xué)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，增加閱讀指導(dǎo)教師的數(shù)量，同時(shí)加強(qiáng)小學(xué)圖書(shū)館（室）建設(shè)。

實(shí)施綠色海量閱讀要求有充裕的閱讀時(shí)間和濃郁的閱讀氛圍，需要教師苦練閱讀教學(xué)與指導(dǎo)的相關(guān)技能，需要系列保障措施予以支撐，更需要以高效課堂作為基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)高效課堂為學(xué)生進(jìn)行綠色海量閱讀預(yù)留時(shí)間和營(yíng)造氛圍，進(jìn)而構(gòu)建綠色海量閱讀與高效課堂之間相輔相成、相互依托、互為基礎(chǔ)的關(guān)系，在綠色海量閱讀與高效課堂互生共進(jìn)的架構(gòu)內(nèi)，最大限度地發(fā)揮閱讀的功能，踐行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]饒滿萍.小學(xué)低中學(xué)段實(shí)施“綠色海量閱讀”的相關(guān)研究——以北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（18）

[2]饒滿萍.小學(xué)低中學(xué)段開(kāi)展綠色海量閱讀的研究[J].廣西教育（義務(wù)教育），2018（4）

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“我區(qū)小學(xué)全面推行綠色海量閱讀的研究”（課題編號(hào)：2019A037）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：饒滿萍（1972— ），女，安徽望江人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育與教師教育。

（責(zé)編 秦越霞）