肖祈福

摘 要：在小學語文閱讀教學中開展個性化閱讀已經勢在必行。文章作者從個性化閱讀教學的基本內涵入手，在指出當前小學語文個性化閱讀教學存在的主要問題的基礎上，根據多年教學研究與實踐，結合具體教學案例，探討個性化閱讀在小學語文教學中有效運用的策略。

關鍵詞：個性化閱讀 ；小學語文教學；有效策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-26 文章編號：1674-120X（2020）15-0041-02

基于新課改的小學語文教學，業(yè)已更加重視學生個性化品格的培養(yǎng)和發(fā)展。在充分尊重學生主體性的前提下，組織、引導學生有效開展個性化閱讀，從而促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時為有效深入地實踐小學語文個性化閱讀教學提供可資借鑒的思路和策略。

一、個性化閱讀教學的概述

個性化閱讀教學，就是指教師需要以傳統(tǒng)閱讀教學為基礎，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極展開自主性閱讀學習，允許學生在閱讀文本內容的同時，靈活運用所掌握的語文知識、閱讀技能與自身生活經驗，深入分析文本中的核心內容與思想感情，由此使得學生能夠獲得個性化的閱讀體驗，切實滿足學生多樣化、個性化的閱讀學習需求。[1]筆者認為，教師在開展小學語文個性化閱讀教學時，除了需要重視引導學生對本文內容及其思想感情進行深入思考探究外，同時也應當高度重視培養(yǎng)學生獨特的審美體驗與批判思維，激勵、鼓舞學生充分發(fā)展創(chuàng)新性思維，從而使得學生能夠逐步形成較高層次的語文核心素養(yǎng)，可以在小學語文個性化閱讀學習中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、在小學語文教學中應用個性化閱讀的現(xiàn)狀和主要問題

（一）“個性化”認知有偏差，閱讀教學目標不合理

在新課改背景下，學生在小學階段語文閱讀學習方面的需求逐漸多樣化，在成長過程中，其個性化思想意識逐漸萌發(fā)。為滿足學生個性化發(fā)展需要，教師必須進一步加強個性化閱讀教學研究。在當前的小學語文教學中，越來越多的教師能夠有意識地主動運用個性化閱讀教學方式開展教學工作，但總體教學成效并不理想。這一問題產生的原因，與一線教師未能對個性化閱讀形成正確認知、制定的閱讀教學目標不合理有關。在實際教學時，有相當一部分的教師為了追求“個性化”的效果，要求學生自行根據閱讀教學內容，通過網絡等途徑搜集整理相關資料信息，但未對學生進行切實有效的指點和科學的引導，使得學生所搜集到的個性化閱讀材料缺乏較高的質量和水平。除此之外，也有部分教師錯誤地將少數學生的獨特閱讀喜好、閱讀需求等作為個性化閱讀教學目標，未能充分考慮到學生個體差異性，因此在小學語文教學中也出現(xiàn)部分學生與個性化閱讀要求不相適應的情況。

（二）缺乏適時有針對性的閱讀指導

在現(xiàn)階段的小學語文個性化閱讀教學中，大多數教師往往更加看重個性化閱讀內容的選擇以及閱讀教學環(huán)節(jié)的安排設計，缺乏對學生個性化閱讀的適時指點與引導。例如，在教學過程中，有部分教師能夠主動根據課內教學內容，積極引導學生根據自身閱讀喜好、閱讀能力等選擇個性化的課外讀物進行閱讀。但教師缺乏對學生個性化閱讀的持續(xù)跟蹤與管理，且鮮少能夠對學生的閱讀方法、閱讀技巧等進行科學的指導。[2]這也使得許多學生在開展個性化閱讀時容易出現(xiàn)“囫圇吞棗”的情況，只匆匆讀完整個文本卻未對其進行深思，因此難以通過個性化閱讀達到有效提高學生語文綜合應用能力的目的，培育學生核心素養(yǎng)自然無從談起。

（三）尚未落實閱讀評價

將個性化閱讀應用于小學語文教學的過程中，由于教師的教學觀念仍然比較傳統(tǒng)，習慣根據標準答案以及閱讀測試成績對學生的語文閱讀水平進行評估。在開展語文閱讀活動時，學生一旦提出和標準答案存在一定出入的想法或見解，教師便會立即指出學生的“錯誤”，并要求其按照標準化的閱讀理解方式得出“正確”的理解。此外，還有部分教師反復要求學生做各種語文閱讀題，旨在運用題海戰(zhàn)術來幫助學生在短時間內提高語文閱讀能力和閱讀效果。但在此過程中，學生的閱讀思維逐漸僵化，其思維力與理解力、想象力等的發(fā)展均受到一定限制，久而久之極大地挫傷了學生個性化閱讀的興趣與積極性，更不利于個性化的培養(yǎng)。

三、個性化閱讀在小學語文教學中應用的策略分析

（一）科學制定個性化閱讀目標

在個性化閱讀教學中，教師需要充分了解學生的個性化閱讀需求，掌握學生真實的閱讀能力水平，與學生共同制定科學合理的個性化閱讀教學目標，從而為閱讀教學活動的順利開展奠定堅實良好的基礎。例如，在《觀潮》一課的閱讀教學中，筆者在課前先引導學生根據文本內容以及自身實際，有針對性地搜集整理與本課相關的信息資料，諸如錢塘江大潮的圖文介紹、影音視頻等；然后在課堂上要求學生對其所搜集整理的資料進行說明，與其他同學和教師進行分享交流。教師在制定教學目標時，從知識與能力維度出發(fā)，要求學生依照自身條件選擇一種熟練的閱讀方法來完成課文初讀，完成對錢塘江大潮的初步感知；在過程與方法維度的教學目標的設計中，要求學生在閱讀文本內容時，根據自身喜好用直線、波浪線等勾畫出描寫錢塘江大潮特征的詞匯、語句，并進行歸納總結，由此進一步體會錢塘江大潮的宏偉氣勢，感受大自然的神奇；在制定情感態(tài)度與價值觀維度的教學目標時，要求學生在閱讀文本時想象出相應的畫面，充分感受自然之美。為了能夠更好地滿足學生個性化閱讀需求，達到培育學生思維能力和語文綜合應用能力的目的，教師有意識地將《浪淘沙》等古詩引入課堂教學，增強感染力，并且重視課后拓展延伸，要求學生向其他同學推薦一個好地方，并說明其緣由，或者要求學生深入思考探究錢塘江大潮形成的原因，嘗試用科學小實驗的方式模擬出漲潮的現(xiàn)象，從而使得小學語文教學更加充滿個性化色彩。

（二）拓展閱讀形式并加強指導

1.在情境中閱讀，實現(xiàn)閱讀激趣

學生之間存在明顯的個體差異性，即便面對相同的文本內容，不同學生在閱讀時產生的理解與情感體驗也不盡相同。因此教師在開展個性化的語文閱讀教學時，要充分尊重學生的個體差異，創(chuàng)設良好的閱讀情境，增強學生的閱讀興趣，逐步提高學生的個性化閱讀能力。例如，在《普羅米修斯》一課的閱讀教學中，筆者指導學生通過網絡以及信息化教學平臺搜集與普羅米修斯相關的古希臘神話故事，引導學生利用思維導圖的方式，梳理出普羅米修斯與宙斯等其他眾神的關系，確定文本內容的基礎框架。在此基礎上，利用微課等手段，將普羅米修斯為人類拿取火種的過程提煉濃縮成簡短的微課視頻，并運用多媒體等現(xiàn)代教育工具適時進行播放。通過觀賞扣人心弦的視頻內容，學生既輕松掌握了文本的基本內容，又突破了學習的重難點。筆者適時向學生發(fā)問：“普羅米修斯為何要拿取火種？”“如果你是普羅米修斯，你會拿取火種嗎？為什么？”“你又會怎樣為人們取得火種呢？”……這一連串層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣，且充滿探究性的發(fā)問，為學生營造了良好的閱讀情境，不知不覺地調動了學生閱讀的積極性。學生主動結合文本內容與自身實際，在思考和解決問題的過程中完成對文本內容的個性化解讀。

2.鼓勵學生質疑，培育核心素養(yǎng)

個性化閱讀教學極為重視學生的閱讀體驗。在教學中，教師不僅需要關注學生對文本內容的理解和掌握，以及對各種語文知識的積累，還需要重視深化學生的閱讀體驗，并將核心素養(yǎng)滲透其中，讓學生形成一定的批判意識與懷疑精神。[3]例如，在《普羅米修斯》的個性化閱讀教學中，筆者引導學生思考：“如果你自己是普羅米修斯，是否會選擇為人類去拿取火種？”此時有的學生提出普羅米修斯從天上取走火種的行為屬于偷盜行為，因此宙斯對其施以嚴厲懲罰是一種正確行為。面對學生的“大膽”異見，筆者并未立即按照所謂的標準答案對學生進行糾偏，而是巧妙地引導學生再次深入文本，并讓學生扮演其中的人物角色，揣摩人物心理，感受人物語言、神情、動作等，從中體悟為人類造福甘愿承受苦難的普羅米修斯精神，并適時補充有關宙斯的古希臘神話故事，引導學生將普羅米修斯的人物形象與宙斯的人物形象進行對比分析，重新理解“拿取火種”與偷盜行為的本質區(qū)別，由此形成正確的個性化閱讀理解。由此可見，當學生在個性化閱讀過程中提出疑問時，教師不應立即否定學生，而應在充分尊重學生見解與所提問題的基礎上，引導學生小組討論或自主思考，審慎地把握好權威答案和個性化理解之間的關系。這一教學策略使得學生既能夠深化閱讀學習的厚度與寬度，同時也有助于學生逐步形成良好的懷疑精神與批判意識。

（三）完善個性化閱讀的教學評價

在開展小學語文個性化閱讀教學評價時，教師不應只重視學生閱讀的結果，更應該關注學生在個性化閱讀過程中的表現(xiàn)，要積極鼓勵學生開展互評與自評等，使得學生能夠對自我形成正確的認知，感受閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師根據學生的情況將其分為若干小組，要求學生展開小組合作探究活動，利用教輔材料或是網絡等途徑搜集有關爬山虎的資料信息，并在課堂上進行分享展示。在小組合作探究的過程中，學生不僅可以有效鍛煉自身綜合實踐能力，同時也能夠在交流中汲取他人的長處，反思自己的閱讀行為，切實提高閱讀的效率。到了小結階段，教師要求學生在小組中展開相互評價與自我點評，以便學生能夠更好地了解自身在個性化閱讀學習中的優(yōu)勢與不足。在學生交流過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并且有針對性地對其進行訓練，進而促進閱讀能力的發(fā)展。

總之，教師要積極創(chuàng)新閱讀教學形式，注重加強對學生的閱讀指導與核心素養(yǎng)的滲透，不斷完善個性化閱讀教學評價，使得學生能更好地完成語文閱讀學習的任務，滿足其多樣化與個性化的發(fā)展需求，促進學生閱讀效率的提高和閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張慧琴.小學語文閱讀教學有效性初探[J].課程教育研究，2019（44）：100-101.

[2]陳藝梅.引導個性品讀 體驗散文精彩——例談小學語文散文類課文的個性化閱讀教學[J].名師在線，2019（28）：70-71.

[3]郭麗霞.個性化閱讀在小學語文閱讀教學中的應用探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（22）：143-144.