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小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂評價(jià)策略

2020-08-24 12:53尚梅
安徽教育科研 2020年13期
關(guān)鍵詞:評價(jià)策略課堂評價(jià)閱讀教學(xué)

尚梅

摘要:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行合理、有效的評價(jià),可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂評價(jià)中存在評價(jià)層次不全面、評價(jià)方式不科學(xué)、評價(jià)內(nèi)容單一等問題。教師要妥善處理這些問題,采取各種措施改進(jìn)閱讀教學(xué)評價(jià)的策略,以有效提高閱讀教學(xué)的效率,提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?課堂評價(jià) ?評價(jià)策略

新課標(biāo)要求,教師要在小學(xué)語文課堂中重視并正確發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用,以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)之心,促使學(xué)生主動(dòng)閱讀語篇,提高閱讀教學(xué)效率。但在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中,不少教師不重視評價(jià)的作用,評價(jià)主體、方式單一,評價(jià)內(nèi)容缺乏深度,導(dǎo)致評價(jià)的效果不理想,學(xué)生難以接收到有效的學(xué)習(xí)反饋,導(dǎo)致其閱讀效果不佳。因此,為了提升學(xué)生語文閱讀的有效性,提高其語文能力,教師必須改進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂評價(jià)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂評價(jià)的作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師需重視課堂評價(jià)語的應(yīng)用,因?yàn)椴煌再|(zhì)的評價(jià)語會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不同的影響,如鼓勵(lì)性的評價(jià)語能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到教師肯定,從而更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。良好的課堂評價(jià)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著諸多積極作用,而激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生是最主要的作用。教師在課堂中說出評價(jià)語時(shí),應(yīng)多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考,斟酌這樣的評語是否會(huì)對學(xué)生的身心健康造成影響,思考后,再使用正確、積極、健康的評價(jià)語對學(xué)生加以引導(dǎo),使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)保持積極性,并幫助其朝著良好的方向發(fā)展。同時(shí),小學(xué)階段的學(xué)生較為依賴教師,積極、鼓勵(lì)性的課堂評價(jià)語不僅能使學(xué)生保持積極、樂觀的心態(tài),還能激發(fā)其對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。課堂評價(jià)除了有引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生的作用,還對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有反饋?zhàn)饔?。通過教師的評價(jià)語,學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)狀況,并結(jié)合教師的評價(jià)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)節(jié)奏,從而更好地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂評價(jià)的策略

(一)合理激勵(lì)評價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到閱讀樂趣

小學(xué)生年齡小,都渴望得到教師的正面評價(jià),因此,教師在對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)要正確運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià),對學(xué)生的表現(xiàn)予以恰當(dāng)、適度的鼓勵(lì),由此使學(xué)生獲得心理上的自我肯定,有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是,教師要把握好評價(jià)的度,不要過分表揚(yáng),以免過度激勵(lì)。教師在對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價(jià)時(shí),要遵循全面、客觀、公正的原則,在對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)之時(shí),要巧妙地指出學(xué)生的不足之處,如此才能充分發(fā)揮評價(jià)的作用。同時(shí),教師在評價(jià)學(xué)生閱讀成果、能力時(shí),對于其缺點(diǎn)的評價(jià)要注意方式方法,保護(hù)學(xué)生的自尊心。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,在各方面均存在差異性,其對語篇的理解也各不相同。所以,教師要堅(jiān)持“學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體”這一特性,對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行分層評價(jià),即對不同閱讀層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)及方法進(jìn)行評價(jià)。比如對于閱讀能力較低的學(xué)生,教師對其的評價(jià)主要為鼓勵(lì),提升其閱讀的興趣;對于閱讀水平中等、優(yōu)等的學(xué)生,教師除了要肯定其閱讀成果外,還要針對其不知之處進(jìn)行評價(jià)。分層評價(jià)可以讓每一個(gè)閱讀層次的學(xué)生均能得到有效的評價(jià),從而體會(huì)到閱讀的樂趣。

(二)以問題為中心,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)

素質(zhì)教育提倡教師在教學(xué)時(shí),不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)性知識,還要幫助其提升自身的綜合能力。教師在閱讀教學(xué)時(shí),不要僅向?qū)W生傳授閱讀技巧,還要評價(jià)其學(xué)習(xí)過程,以便學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),保持優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn),不斷提高自身的閱讀能力。教師在閱讀評價(jià)中,可以通過提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察,這不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還可以幫助其深入理解語篇的內(nèi)容、事項(xiàng)。以部編版小學(xué)三年級的《一個(gè)小村莊的故事》為例,教師可以先提出問題,再讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。比如:“同學(xué)們,有什么樣的故事發(fā)生在這個(gè)小村莊里呢?”設(shè)置這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生對語篇的內(nèi)容有整體性的把握。學(xué)生閱讀語篇后,紛紛說出自己的理解。教師將學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)與概括,接著可以帶領(lǐng)學(xué)生對語篇進(jìn)行深入的探究,繼續(xù)向?qū)W生提問,如:“這個(gè)小村莊之前郁郁蔥蔥,為什么現(xiàn)在不是這個(gè)情形了呢?”學(xué)生通過進(jìn)一步的探究,發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槿藗儊y砍濫伐,導(dǎo)致自然環(huán)境被破壞,進(jìn)而學(xué)生懂得了此篇課文的中心思想是愛護(hù)環(huán)境。合理利用提問,不僅可以提高學(xué)生課堂參與度,還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解其閱讀的方法、進(jìn)度、成果,有效對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)。

(三)針對性地評價(jià),促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力

教師要想通過課堂評價(jià)來提升學(xué)生的閱讀水平及能力,就必須有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),不要對所有學(xué)生使用同一套評價(jià)方法,而是要基于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行差異化的評價(jià),這樣才能對學(xué)生起到真正的幫助作用。以部編版小學(xué)四年級的《桂林山水》為例,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),比如,對于學(xué)困生,教師評價(jià)的重點(diǎn)在于其詞語掌握情況,提問其“翡翠”指的是什么?“嶙峋”是什么意思?接著評價(jià)學(xué)生對重點(diǎn)詞語的讀、寫和理解。對于中等生,教師主要評價(jià)其句子及段落的讀和理解情況,比如讓其對桂林的山水特點(diǎn)進(jìn)行解讀,然后進(jìn)行評價(jià)。對于優(yōu)等生,教師可以讓其說出課文的寫作特點(diǎn)、方法,接著根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。這樣有層次的評價(jià)使每個(gè)閱讀層次的學(xué)生均能得到有效、合理、有針對性的評價(jià),可以提升其閱讀能力。

(四)全方位地評價(jià),提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性

為了有效地評價(jià)學(xué)生的閱讀成果,教師不僅要評價(jià)其知識與技能的掌握程度,還要對其閱讀學(xué)習(xí)過程及方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評價(jià)。大多數(shù)教師除了評價(jià)學(xué)生的閱讀知識與技能外,對其他方面的評價(jià)較少,且評價(jià)流于形式,不具有深度,學(xué)生不能從教師的評價(jià)中接收到閱讀反饋,難以提升自己的閱讀水平。所以,教師要對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行全方位的評價(jià)。以部編版小學(xué)五年級《鳥的天堂》為例,教師除了評價(jià)學(xué)生對詞匯、中心思想、語言表述、寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況外,還要關(guān)注學(xué)生的閱讀思維是否活躍,學(xué)生是否可以提出具有創(chuàng)造性的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考鳥的天堂的形成原因及過程,在學(xué)生回答后對其思考的過程及成果進(jìn)行評價(jià),這樣學(xué)生不僅可以在深入閱讀中感受到鳥的天堂是美麗的,還可以領(lǐng)會(huì)只有人尊重自然,與自然和諧相處,才能產(chǎn)生美景的中心思想??傊?,教師全方位對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價(jià),可以了解學(xué)生閱讀過程中的方方面面,及時(shí)對其進(jìn)行反饋,提高閱讀的有效性。

教師教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教學(xué)評價(jià),其可以反映出教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。科學(xué)、合理、正確地對學(xué)生的閱讀過程、成果進(jìn)行評價(jià),可以提升學(xué)生閱讀的興趣,使其主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng),提升學(xué)生閱讀的有效性。因此,教師要充分認(rèn)識到評價(jià)對閱讀教學(xué)的意義,在學(xué)生取得閱讀成果后使用有效的方法進(jìn)行評價(jià),以此提高閱讀的教學(xué)效率,提升學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn):

[1]吳小琦.小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)研究[J].試周刊,2016(13).

[2]王悅.小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的探討[J].小學(xué)教學(xué)研究,2016(14).

[3]岳建林.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀有效教學(xué)初探[J].學(xué)周刊,2019(24).

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