楊帥，劉曉玫在《當(dāng)代教育科學(xué)》2020年第6期《明辨與審思：教師應(yīng)對(duì)“后真相”時(shí)代挑戰(zhàn)》一文指出，在“后真相”時(shí)代，真相問(wèn)題變得尤為復(fù)雜，教育領(lǐng)域的“后真相”為教師們帶來(lái)更多困惑。這些困惑來(lái)自各種虛實(shí)信息煩擾所導(dǎo)致的教育理念與信念上的搖擺不定，以及“后真相”對(duì)教師的價(jià)值觀念所帶來(lái)的沖擊。面對(duì)新形勢(shì)，教師務(wù)必要有所思想和行動(dòng)準(zhǔn)備，充分應(yīng)對(duì)“后真相”時(shí)代的挑戰(zhàn)。

一是尊重“多重真相”存在的合理性，加強(qiáng)實(shí)踐反思能力和真相解釋力。教師會(huì)時(shí)常面對(duì)“多重真相”并存的局面，難免會(huì)產(chǎn)生理念與價(jià)值沖突，既然這一現(xiàn)象無(wú)法避免，尊重“多重真相”的存在合理性，保持平和心態(tài)，避免理念與價(jià)值紊亂是教師應(yīng)設(shè)立的一道心理防線。繼而，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐反思能力和真相解釋力，面對(duì)“多重真相”做到自得其解。二是懸置“主觀真相”的情感產(chǎn)物，以理性判斷還原客觀事實(shí)原貌。教師要將批判性思考作為智慧的生活方式，在教育輿論面前保持審慎的判斷力，同時(shí)在批判性思考過(guò)程中，自身的認(rèn)識(shí)框架和價(jià)值立場(chǎng)得以顯現(xiàn)出來(lái)，也利于教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中磨煉教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而形成個(gè)人穩(wěn)定的教育哲學(xué)。三是接納“未知真相”的多種可能性，喚醒教育智慧提升現(xiàn)實(shí)應(yīng)變力。