洪淑惠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于中職學(xué)生在理解能力以及接受能力上都弱于普通高中學(xué)生，普通高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)比中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)要強(qiáng)，中職學(xué)生對知識的系統(tǒng)性掌握也不如普通高中學(xué)生。微課容量小，教學(xué)方式直觀形象，更適合中職生。因此，針對微課在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;基礎(chǔ)模塊;微課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0146-02

在中職語文教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師可以在教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。運用微課教學(xué)，教師可以借助視頻、圖片、表格等形式，從多方面多角度來展示語文知識點，讓學(xué)生更直觀地學(xué)到自己所需的知識。這樣的方式不僅能夠降低語文學(xué)習(xí)難度，更能夠在一定范圍內(nèi)提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、微課在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源，將其應(yīng)用于中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，有利于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生正處于一個特殊的年齡階段，青春期的學(xué)生會有一定的叛逆心理，在學(xué)習(xí)和生活中需要教師給予更多的關(guān)心，這樣學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的趣味和魅力。微課作為信息技術(shù)發(fā)展下的教學(xué)模式，符合中職學(xué)生的性格特點和興趣愛好，將其應(yīng)用于語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，能夠改變原本枯燥無趣的教學(xué)，給學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生在微課的教學(xué)環(huán)境下能夠更加清晰地體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生對語文基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)的刻板印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語文本身是一門語言類為主的學(xué)科，以往的教學(xué)模式過于單一化，因此學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，在這樣的背景下，教師更要通過微課來克服這一教學(xué)問題。

其次，將微課應(yīng)用于中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力。在微課的幫助下，學(xué)生可以提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)中初步了解本篇課文的重要內(nèi)容，將其認(rèn)為的重點標(biāo)注并整理，這樣在真正上課時能夠針對性地學(xué)習(xí)和研究，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面學(xué)生可以通過微課來查漏補缺，教師將一些重難點整理成微課視頻上傳到班級網(wǎng)站內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來針對性地觀看和學(xué)習(xí)，直到完全弄懂該知識點為止。在微課的應(yīng)用下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，可以促進(jìn)學(xué)生多元化成長。

二、微課在中職語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

當(dāng)我們對某件事情擁有強(qiáng)烈的興趣時，我們將會對它追根問底，了解它的來源、發(fā)展過程以及結(jié)果等，這樣每個階段我們都能學(xué)習(xí)得十分透徹。常言道：“興趣是最好的老師?！睘槭裁丛诮虒W(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生上課開小差、看劇等狀況？這是由于中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，再加上教師在教學(xué)中常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。運用微課將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化成具體的視頻、圖片等，加深學(xué)生對語文知識的吸收與掌握。當(dāng)學(xué)生能夠充分吸收并掌握語文知識后，學(xué)生才能在語文知識中感受到知識帶來的愉悅以及成就感，逐漸提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，毛澤東的《沁園春·長沙》教學(xué)，這首詩歷來為人們喜愛和傳誦，教學(xué)中可嘗試?yán)首x貫穿其中的方法。課前布置學(xué)生錄制誦讀視頻，教師同時錄制誦讀技巧簡介視頻。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生整體感知：詩人所選的意象有哪些？為我們描繪了一幅什么樣的畫面？從中你感受到了一種什么情感？然后播放誦讀技巧簡介視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詩誦讀的語調(diào)是高亢、雄渾、沉郁、悲壯，抑或是蒼涼？哪一句應(yīng)該讀得高亢？哪一句應(yīng)該讀得稍慢？這時再播放學(xué)生的誦讀視頻，全班同學(xué)討論：哪個同學(xué)讀得好？為什么？在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師加以點撥，使學(xué)生對整首詞有一個較全面的理解，學(xué)生明白了：詩須從口里流到心中，進(jìn)入心中的是詩句，同時又不只是詩句，而是一串串形象，有聲、有形、有色，是動態(tài)的，生機(jī)勃勃的。只有這樣，才能拓展學(xué)生的想象力，使詩歌顯出本來面目，也才真正達(dá)到了朗讀的目的。這時帶學(xué)生再次走進(jìn)這首詞，通過微課視頻讓學(xué)生了解其寫作背景、寫作技巧及所表達(dá)的思想感情，最后再讓學(xué)生齊讀，而這其中關(guān)鍵要讓學(xué)生通過讀這首詞來領(lǐng)會毛澤東詩詞有如長江大河滔滔而下、氣勢磅礴的特點，讓學(xué)生感受，讀毛澤東的詩詞仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心在澎湃躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。這種微課穿插其中的教學(xué)深入淺出，水到渠成，學(xué)生既學(xué)得輕松，又有成就感。

（二）降低語文學(xué)習(xí)難度

中職階段的語文知識對中職學(xué)生而言，在理解以及接受上存在一定的困難。在中職語文教學(xué)中教師使用微課，將語文知識以音頻、圖片或者表格的形式展示出來，這樣的形式能夠讓學(xué)生更快地掌握語文知識，快速領(lǐng)悟文章的中心思想，以及作者想要表達(dá)的情感。對于講讀課文，傳統(tǒng)的語文教學(xué)總得花費大量的時間進(jìn)行講解。我們都知道一節(jié)課的時間非常有限，如果教師將大量的時間花費在講解問題上，那么這就會出現(xiàn)課堂效率低下的現(xiàn)象。因為不同的學(xué)生接受能力不同，學(xué)生可能在同一個知識點上出現(xiàn)各種各樣的問題。所以在教學(xué)中，教師使用微課是一個十分正確的選擇，微課的選擇與運用是提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的最佳方法。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時，教師首先得向?qū)W生介紹這篇文章，這是身在異國他鄉(xiāng)的郁達(dá)夫在抗戰(zhàn)時期所寫的。在語文教學(xué)中，如果教師僅僅依靠課文蒼白的文字向?qū)W生講解郁達(dá)夫想通過文字表達(dá)的思想感情，這對于中職學(xué)生而言太難，因為學(xué)生難以感同身受。對此，教師可以在教學(xué)過程中運用微課，向?qū)W生展示故都的秋的景色。教師也可以在課前錄制誦讀有關(guān)秋天的詩的視頻，并加以解說，在課堂上播放，讓學(xué)生在誦讀的氛圍中感受不同的文人墨客對秋天的描寫。秋天在文人的眼里是風(fēng)情萬種的：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這是杜甫關(guān)于秋天的描寫;“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，這是杜牧關(guān)于秋天的描寫。教師通過這樣的伏筆讓學(xué)生較為直觀地感受《故都的秋》所表達(dá)的情感。教師還可以利用微課介紹有關(guān)郁達(dá)夫的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生在這樣的氛圍之下，充分感受到郁達(dá)夫所描寫故都的秋時所表達(dá)的情感。利用微課對作者進(jìn)行介紹，對文中所描寫的情景用微視頻播放，能夠降低學(xué)生對文章的理解難度，還能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳方法。

微課教學(xué)屬于新穎且簡潔的教學(xué)形式，任課教師可以在家就錄制好視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)、鞏固，從而將有關(guān)內(nèi)容形象化，這利于學(xué)生理解，降低語文學(xué)習(xí)難度。

（三）拓展學(xué)生知識寬度

素質(zhì)教育要求學(xué)生不能局限于書本知識，應(yīng)該到大自然中去充分認(rèn)識自我，教師應(yīng)該想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，教師可以選擇合適的時間帶領(lǐng)學(xué)生去校外進(jìn)行實踐活動，如春游、夏令營、采摘樹葉、去鄉(xiāng)下幫助農(nóng)民伯伯干農(nóng)活等。這些既可以開闊學(xué)生視野，又可以培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。但校外活動受多方面因素制約，而微課正好可以起到很好的彌補作用。借助微課，可以帶學(xué)生領(lǐng)略大自然的美妙。因此，在中職語文教學(xué)中，教師可以利用微課向?qū)W生充分展示課本以外的知識。比如大街上各大商店的招牌、廣告，仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)里面錯字、病句等問題多多，可以讓學(xué)生拍下這些問題招牌、廣告，做成微課，課堂上開展“啄木鳥在行動”活動;可以鼓勵學(xué)生在微信朋友圈踴躍發(fā)表說說，把優(yōu)秀的說說收集起來做成微課，在課堂上分享。語文與生活息息相關(guān)，生活中處處有語文，把微課與語文綜合實踐活動結(jié)合起來可以更好地拓展學(xué)生的知識寬度。

（四）有效促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提升

時代迅速變化，教師在改變學(xué)生的同時，首先應(yīng)該改變自己，如，教師也要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不能只要求學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過微課吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生減輕壓力，主動探索知識。微課是以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式形成的“小環(huán)境”，它集各方面功能于一體，教師在制作微課時，要明確微課制作的要求，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點。中職語文教師要通過微課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足以及需要改正的地方，從而選擇更合適的方法來提高自己的教學(xué)效率。不但如此，教師還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，分析、整理、歸納與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)信息。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)查詢各種與教學(xué)相關(guān)的知識，并利用微課軟件將所獲得的知識進(jìn)行制作、剪輯或者傳輸?shù)耐瑫r，能夠有效提高自己的信息技術(shù)水平，讓自己從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，讓自己的地位不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，僅僅只是傳授知識，而是轉(zhuǎn)變成既傳道授業(yè)解惑，同時又具有較高信息技術(shù)技能的新時代教師。在中職語文教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)中職語文教育工作，提高業(yè)務(wù)水平，教師必須提高自己的綜合能力，具備較高的信息技術(shù)操作水平，這樣才能夠促進(jìn)中職學(xué)生語文綜合能力的提高。

總而言之，在中職語文教學(xué)過程中，為了提高語文質(zhì)量，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，教師必須在教學(xué)中選擇相應(yīng)的教學(xué)手段來輔助自己教學(xué)。微課以其高效、簡潔明了的形式幫助教師將抽象的語文知識點形象化，這便于中職學(xué)生對知識的理解與掌握，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展。所以在中職語文教學(xué)中使用微課是十分必要的，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]付立新.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”環(huán)境下“模塊教學(xué)法”在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（35）：142-143.

[2]蔡毓輝.中職語文朗讀課堂教學(xué)探微[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，32（6）：71-73.

[3]馬磊.中職語文生成性課堂教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（12）：87-88.

[4]陳愛林.淺議信息化背景下中職學(xué)生語文閱讀能力的創(chuàng)新培養(yǎng)[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，31（4）：74-76.

[5]姚華.中職語文教學(xué)中滲透心理健康教育摭探[J].成才之路，2018（36）：22.

[6]盧良媛.中職語文微課與職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合的教學(xué)實施[J].傳播力研究，2019，3（28）：182-183.

[7]張宏偉.微課在中職語文教學(xué)中有效運用策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（8）：233.

◎編輯 原琳娜