張子寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，有效提升了中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也滿足了未來(lái)的幼兒教育需求，全面提升了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。立足于中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)奧爾夫教學(xué)法在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 奧爾夫教學(xué)法;中職;學(xué)前教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0094-02

綜合藝術(shù)教育是未來(lái)藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是中職學(xué)前教育的新特點(diǎn)。中職學(xué)前教育專業(yè)最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是為社會(huì)培養(yǎng)一批高質(zhì)量的、優(yōu)秀的幼兒教師。因此，學(xué)前教育學(xué)生不僅僅要掌握一定的學(xué)前教育知識(shí)，還要具備扎實(shí)的藝術(shù)知識(shí)和能力，包括唱歌、跳舞和繪畫等，進(jìn)而更好地滿足未來(lái)的職業(yè)需求。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，必須要充分借助奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，借助其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不斷提升中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、奧爾夫教學(xué)法內(nèi)涵解析

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名的音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫提出來(lái)的，并在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)過(guò)了諸多學(xué)者的完善和發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為一個(gè)完善的音樂(lè)教學(xué)體系。早在19世紀(jì)20年代，卡爾·奧爾夫已經(jīng)感知到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中存在的弊端，并且創(chuàng)辦了“京特學(xué)?！保_(kāi)啟了音樂(lè)教學(xué)改革的步伐。如今，經(jīng)過(guò)百年的發(fā)展歷程，奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前最為完善的音樂(lè)教學(xué)體系，并以強(qiáng)大的藝術(shù)生命力得到了極大的推廣[1]。

與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法不同，奧爾夫教學(xué)法具有四個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：（1）綜合性：從音樂(lè)的起源來(lái)說(shuō)，原本就和文化、動(dòng)作、語(yǔ)言和舞蹈之間存在密切的相關(guān)性，并且與其有機(jī)結(jié)合，最終成為表達(dá)人類自然情感的方式。因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就提倡在音樂(lè)課堂教學(xué)中，結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、游戲、語(yǔ)言和節(jié)奏等方式，將其合二為一，使得音樂(lè)更加接近自然、接近心靈、接近生命。（2）參與性：傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式下，常常將音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)教育原理等直接灌輸給學(xué)生，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與性的喚醒，使得學(xué)生在唱歌、舞蹈、游戲和實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)中富含的藝術(shù)魅力進(jìn)行充分的感知，并加深音樂(lè)的理解，豐富學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐等。而在這一過(guò)程中，學(xué)生的審美、鑒賞、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力也隨之提升，真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。（3）即興性：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)完全是一種“即興演奏”活動(dòng)，在這種音樂(lè)即興演奏活動(dòng)中，可促使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能、音樂(lè)想象力等，最大限度地理解、領(lǐng)悟音樂(lè)中富含的藝術(shù)魅力，最終達(dá)到音樂(lè)教育的目的。（4）本土化：在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，要求在具體的音樂(lè)教學(xué)中重視音樂(lè)文化的滲透，應(yīng)立足于本地區(qū)、本民族的音樂(lè)文化，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡甯枨?、兒童歌謠，將其他民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂(lè)文化滲透其中，使得音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出顯著的“本土化”特點(diǎn)[2]。

二、中職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的必要性

分析

在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的影響，依然存在諸多問(wèn)題，即：（1）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度不高。在當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，教師雖然具有極高的音樂(lè)專業(yè)技能，但是常常將學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)與常規(guī)的藝術(shù)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)混為一談，以至于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確度比較低。（2）教學(xué)方式多為訓(xùn)練式。在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)比較低，缺乏強(qiáng)烈的音樂(lè)感知，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師基本上都是采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)。（3）教學(xué)定位不夠清晰。教師在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，常常將音樂(lè)技術(shù)教學(xué)作為重點(diǎn)，并以音樂(lè)考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了音樂(lè)知識(shí)與技能的實(shí)用性，致使學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)定位不夠清晰。

面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，急需更新和改變這一現(xiàn)狀，借助有效的音樂(lè)教學(xué)法改革和創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)多種音樂(lè)教學(xué)模式的對(duì)比和分析，奧爾夫教學(xué)法具有極高的應(yīng)用價(jià)值：將奧爾夫這一教學(xué)理念和方法應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，有效激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，使得學(xué)前教育的音樂(lè)課堂更加具有特色;另一方面，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念就是以孩子為主體，并據(jù)此進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這一音樂(lè)教學(xué)原理與學(xué)前教育原理相一致，符合當(dāng)前背景下的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué);最后，當(dāng)前中職院校學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的課程非常多，如聲樂(lè)、琴法、舞蹈、樂(lè)理等，這些都為奧爾夫教學(xué)方法的應(yīng)用提供了有利的條件[3]。

三、奧爾夫教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，樂(lè)理和視唱課是其中最為重要的基礎(chǔ)性課程，但是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在入學(xué)之前基本上沒(méi)有這一方面的專業(yè)基礎(chǔ)。與其他的課程相比，這兩門課程主要對(duì)學(xué)生識(shí)譜、讀譜、唱譜能力、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師常常只針對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)、視唱進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣比較低，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，教師在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，可使得音樂(lè)基礎(chǔ)課變得更加活潑有趣，有效活躍了課堂的氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“音符時(shí)刻”學(xué)習(xí)中，就可以借助“奧爾夫教學(xué)法”的應(yīng)用，借助其中相對(duì)應(yīng)的格子節(jié)奏練習(xí)法，在每一個(gè)格子中放入不同時(shí)值的音符，使得原本僵化的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，在充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂教學(xué)中，高效地完成了既定的教學(xué)目標(biāo);另外，在視唱教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法更是體現(xiàn)出顯著的價(jià)值，在具體的課堂教學(xué)中，教師緊緊圍繞學(xué)生主體性原則，提供元素，引導(dǎo)學(xué)生自主完成。以“節(jié)奏訓(xùn)練”教學(xué)為例，教師結(jié)合學(xué)生的情況，給出一條固定的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，努力開(kāi)發(fā)出單人、雙人、小組和團(tuán)隊(duì)節(jié)奏等多種形式的練習(xí)方式。在具體練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)空間位置、音色變更、強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化進(jìn)行了充分的理解，再現(xiàn)了自身的創(chuàng)造能力。這一教學(xué)法的應(yīng)用凸顯了學(xué)生的主體地位，使得視唱教學(xué)更加生動(dòng)有趣，顯著提升了課堂教學(xué)效果[4]。

（二）奧爾夫教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的具體應(yīng)用

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)歌唱這一教學(xué)內(nèi)容尤為重視。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為歌唱是人類的本性、本能，并且歌唱的形式是多種多樣的，不僅僅有獨(dú)唱，還有重唱、合唱和伴唱等集體形式的歌唱。而中職院校學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)則是以集體的形式進(jìn)行授課的，這一教學(xué)模式與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中有關(guān)音樂(lè)唱歌訓(xùn)練的方式是非常相適應(yīng)的。因此，在借助奧爾夫教學(xué)法開(kāi)展歌唱教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重歌唱教學(xué)內(nèi)容的選取。教師可立足于學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，選擇與其相適應(yīng)的音樂(lè)曲目，并將其作為歌唱教學(xué)的內(nèi)容。一方面，應(yīng)結(jié)合中國(guó)民族音樂(lè)的經(jīng)典作品，選擇一些優(yōu)美的、學(xué)生感興趣的經(jīng)典民族音樂(lè)作品進(jìn)行訓(xùn)練，確保所選擇的音樂(lè)作品內(nèi)容不能太大、太寬、太難等，否則就會(huì)給學(xué)生造成極大的壓力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的;另一方面，在確保選擇內(nèi)容“本土化”的基礎(chǔ)上，也不能故步自封、閉門造車，還必須要適當(dāng)引入國(guó)外一些經(jīng)典作品，最終達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富其知識(shí)的目的[5]。

（三）奧爾夫教學(xué)法在第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用

在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，第二課堂也是其中最為重要的組成部分。與課堂教學(xué)不同，課堂教學(xué)主要是以元素教學(xué)、分科教學(xué)為主。第二課堂則是以活動(dòng)為主，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，以此作為主要的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的元素整合能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。就中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，第二課堂活動(dòng)的最終目的就是將音樂(lè)元素融合到學(xué)前教育專業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。在奧爾夫教學(xué)理念下，給音樂(lè)第二課堂教學(xué)提供了一個(gè)全新的思路，即：將音樂(lè)元素和音樂(lè)內(nèi)容與幼兒的游戲進(jìn)行有效的結(jié)合。例如，在歌唱訓(xùn)練這一內(nèi)容中，增加了幼兒情景表演，真正實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的綜合性。

（四）奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)目的選擇上的應(yīng)用

在中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，必須要明確音樂(lè)教育屬于一種藝術(shù)教育，音樂(lè)教育過(guò)程中必須要以學(xué)生為主體、以藝術(shù)為主導(dǎo)。一旦離開(kāi)這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)逐漸淪落為知識(shí)傳授、機(jī)械性操作。以鋼琴教學(xué)為例，這一課程是中職學(xué)前教育專業(yè)最為重要的一門課程，具有極強(qiáng)的技藝性。由于多數(shù)學(xué)生之前并未具備專業(yè)的知識(shí)，甚至部分學(xué)生并不具備這一知識(shí)。因此，在奧爾夫教學(xué)理念下，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就必須注重學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，就適當(dāng)降低了鋼琴學(xué)習(xí)的難度，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)。總而言之，在奧爾夫教學(xué)理念下，教師在開(kāi)展中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，必須要注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性、熱情的培養(yǎng)，使得學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，感受到音樂(lè)藝術(shù)的價(jià)值、感悟音樂(lè)的感染力。這恰恰是真正的音樂(lè)教育、藝術(shù)教育，也是真正意義上的人本主義教育[6]。

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是給學(xué)前教育培養(yǎng)出大量的優(yōu)質(zhì)人才。音樂(lè)作為中職學(xué)前教育中最為重要的學(xué)科，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。因此，教師必須要充分借助奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，科學(xué)選擇教學(xué)目的、開(kāi)展音樂(lè)基礎(chǔ)課、加強(qiáng)歌唱教學(xué)和第二課堂活動(dòng)，不斷提升中職學(xué)前教育音樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地滿足未來(lái)的職業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌萍.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)課堂的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：133-135.

[2]郭紅梅.奧爾夫音樂(lè)在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)家，2019（2）：92.

[3]郭紅梅.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2019（2）：199.

[4]李遠(yuǎn)寧.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2018.

[5]王娟.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2017（14）：164，168.

[6]劉暢.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)的運(yùn)用[J].中華少年，2016（7）：207-208.

◎編輯 張 慧