張曦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在2019年我們已經(jīng)開始利用微知庫平臺進(jìn)行組課開課，學(xué)生也已經(jīng)熟悉使用微知庫學(xué)生版App學(xué)習(xí)，故在本學(xué)期醫(yī)藥商品學(xué)這樣實操性比較強(qiáng)的課程中，線上教學(xué)更起到了作用，大膽嘗試使用理實一體化教學(xué)，巧用微知庫平臺中的大量資源，采用現(xiàn)代信息化手段，調(diào)動學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的積極性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微知庫;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);群課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0084-02

筆者通過資源庫中的信息資料，設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，與以往不同的是，當(dāng)下的我們是同時利用QQ群課堂線上給學(xué)生教學(xué)、答疑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)實踐手段，仍需建立以學(xué)生為主體的多邊互動教學(xué)。讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間、老師與實訓(xùn)內(nèi)容之間、學(xué)生與實訓(xùn)內(nèi)容之間等各種關(guān)系應(yīng)呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展開。理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。

一、實施背景

2020年以來，在學(xué)生各自宅家的情況下，我們開啟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，我們是利用計算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實施遠(yuǎn)程的信息化教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于以往的課堂教學(xué)，教師無法與學(xué)生面對面，透過小小的電腦屏幕，我們無法感知學(xué)生的一舉一動。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇則是實現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要保障，既要注重學(xué)習(xí)資源的專業(yè)性，還要考慮平臺運(yùn)行的穩(wěn)定性和操作的簡便性。

醫(yī)藥商品學(xué)課程是藥劑（原藥品營銷）專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建立在上學(xué)期所學(xué)的藥學(xué)基礎(chǔ)知識之上，結(jié)合藥劑專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)方向（主要集中在藥店、醫(yī)藥公司等從事藥品相關(guān)的銷售及藥學(xué)咨詢服務(wù)等工作），以藥學(xué)服務(wù)作為實訓(xùn)內(nèi)容。故嘗試運(yùn)用理實一體化教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，在有限的課堂教學(xué)學(xué)時中讓學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容。

二、工作目標(biāo)

線下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師無法通過學(xué)生聽課時的表情得知學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。師生間缺少情感交流，教師、學(xué)生在整個教與學(xué)的過程中面對的都是電腦，教師關(guān)注不到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生沒有和教師面對面交流，再加上受家里學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)是否流暢等影響，學(xué)生很容易注意力不集中，長久下去，容易厭倦抵觸。因此，巧用學(xué)生已經(jīng)熟悉的微知庫平臺，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不受教師、時間和地點的限制。學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源去主動構(gòu)建知識。此刻的教師不再是教學(xué)中的指導(dǎo)者，更多的是學(xué)習(xí)過程中的參與者。預(yù)期目標(biāo)是希望通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地采用理實一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生從以前生搬硬套、死記硬背的學(xué)轉(zhuǎn)為帶著任務(wù)解決實際問題的學(xué)，從按部就班的學(xué)轉(zhuǎn)為自定步調(diào)、自定目標(biāo)的學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控力，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、實施過程

（一）結(jié)合微知庫平臺資源，建立多邊教學(xué)機(jī)制

微知庫平臺就是打造“O2O”線上線下復(fù)合教學(xué)模式，可實現(xiàn)考勤簽到、在線學(xué)習(xí)、做筆記、隨堂測驗、發(fā)布/提交任務(wù)、互動討論等功能。雖然在微知庫平臺上沒有設(shè)立專門的醫(yī)藥商品學(xué)課程，但是卻有與其相關(guān)的課程，如上學(xué)期所學(xué)的藥學(xué)基礎(chǔ)，還有與實訓(xùn)環(huán)節(jié)相關(guān)的藥品銷售技術(shù)、藥店藥學(xué)服務(wù)技術(shù)等課程，因此筆者結(jié)合上述課程資源，開設(shè)了專業(yè)核心課醫(yī)藥商品學(xué)。這些共性的資源內(nèi)容承載了課程內(nèi)容的知識點，在共性資源的基礎(chǔ)上結(jié)合醫(yī)藥商品知識，從而形成“個性”教學(xué)資源，提高了教師的工作效率。

而針對醫(yī)藥商品學(xué)中的問病薦藥等實踐性和互動性較強(qiáng)的部分，藥店藥學(xué)服務(wù)課程里許多優(yōu)質(zhì)的微課可供學(xué)生學(xué)習(xí)了解，同時筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)實踐手段，仍需建立以學(xué)生為主體的多邊互動教學(xué)。因此，筆者嘗試通過微知庫平臺布置實訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生兩兩分組討論，把操作方法和過程先以書面的形式呈現(xiàn)，在教師審閱批改后，逐一進(jìn)行指導(dǎo)糾正，從而使學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件下完成實訓(xùn)任務(wù)。這種主體化的多邊教學(xué)機(jī)制建立后，可更加豐富學(xué)生的實踐空間。

（二）預(yù)設(shè)靈活的教學(xué)程序，更好地應(yīng)對困難

網(wǎng)上教學(xué)不同于以往的正常課堂教學(xué)，我們無法通過學(xué)生聽課時的表情得知學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，因此，為了更好地做好“主播”吸引“粉絲”，筆者一直在找尋新穎點。在備課時，筆者預(yù)設(shè)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，當(dāng)學(xué)生沒有興趣或者缺乏自覺性學(xué)習(xí)的時候，該如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上海醫(yī)藥微知庫平臺中的資源都是與醫(yī)藥相關(guān)的，教師在備課的過程中運(yùn)用微知庫平臺搜索相關(guān)的資源更為方便且更專業(yè)，一定程度上減少了利用普通搜索網(wǎng)站找尋資源所消耗的時間，同時在教學(xué)的過程中運(yùn)用平臺上的資源不但可以增加課堂教學(xué)的容量，提升課堂教學(xué)的吸引力，更為重要的是助力課堂教學(xué)從知識本位、教師中心向素養(yǎng)本位、學(xué)生中心的轉(zhuǎn)移。同時結(jié)合當(dāng)前的特殊情況，呼吁學(xué)生做好防控的同時，我們還可以借此契機(jī)給學(xué)生上一些有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的課程。雖然現(xiàn)在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上都有關(guān)于防患的科普知識，但是過于雜亂，有些知識過于簡單，有些又屬于謠言。所以筆者在微知庫平臺上及時從專業(yè)教學(xué)的角度一步步給予學(xué)生引導(dǎo)介紹，更適合我們中高職學(xué)生學(xué)習(xí)，也為學(xué)生拓寬了知識面。

素質(zhì)教育全面發(fā)展的觀點要求教學(xué)實踐中具有多元化的價值取向，在重視知識掌握情況的同時，還要關(guān)注學(xué)生在當(dāng)下的生理、心理、情感、意志、信念等價值觀的培養(yǎng)。故在線教學(xué)的過程中，筆者除了枯燥的課本知識學(xué)習(xí)，還會穿插一些個人的生活、心理感受與大家分享。而到下課時，還會幽默地學(xué)著直播紅人的語氣和大家說：“Oh my God！竟然不知不覺下課了，同學(xué)們，記住了今天所學(xué)的知識點，背它！”讓學(xué)生能在一個輕松、愉悅的環(huán)境中掌握更多知識點。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在當(dāng)下，線上教學(xué)的確是最好的選擇，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也只能通過資源的點擊學(xué)習(xí)次數(shù)、完成在線練習(xí)作業(yè)情況、考勤簽到以及實訓(xùn)任務(wù)、考試練習(xí)卷完成等進(jìn)行考核。但好多學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有人監(jiān)管，加上自己平時自制力不夠，出現(xiàn)懈怠心理，不愿意看那漫長、枯燥的資源，還是有得過且過的心理。對于這種情況我們必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，明確課上學(xué)習(xí)的目的，合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)并制訂相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生間形成一種潛在的競爭，相互促進(jìn)、相互監(jiān)督，同時注重每個學(xué)習(xí)小任務(wù)的完成。而不再只是關(guān)心學(xué)生的考試成績，更側(cè)重于學(xué)習(xí)過程，通過與學(xué)生的溝通，學(xué)生普遍反映這樣的學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的積極性。

同時利用微知庫平臺中的論壇，學(xué)生之間對不懂的、平時學(xué)得不深入的知識點可以在論壇中自由探討，學(xué)生還可以自由發(fā)帖提出疑問，對幫助別人解決問題、發(fā)帖討論比較精彩的學(xué)生，可以給予一定的加分獎勵，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。而對一些無法解決的問題，教師可以在固定的時間抽空為大家進(jìn)行講解，更甚至是一起探討學(xué)習(xí)。

五、體會與反思

現(xiàn)在我校開展網(wǎng)上教學(xué)至今已經(jīng)是第十周了，而筆者自2019年開始運(yùn)用微知庫平臺到現(xiàn)在，見證了平臺成長的點點滴滴?；叵朐?jīng)因平臺的系統(tǒng)崩潰，無法登錄，數(shù)據(jù)丟失而抓狂，但也有許多時候因在平臺中搜索資源學(xué)到新知識而欣喜。每一次線上課結(jié)束后，筆者都會回顧一下剛剛結(jié)束的課堂：學(xué)生的反應(yīng)是否及時、活躍？內(nèi)容掌握的情況如何？今天好像有比較多的學(xué)生遲到了……這些問題如果不及時處理，都將影響后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。因此，與同事間的溝通探討，以學(xué)生的身份進(jìn)入多個平臺學(xué)習(xí)，尋找生活中的教科書，希望一切都能以最好的資源提供給學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對一個已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言，的確有難言之苦。但是，我們必須承認(rèn)，無論是否被困在家，在如今的信息時代，線下的課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代的學(xué)習(xí)需要，踩在“云”上飛，會成為這個時代更有效的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相對比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力，有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。但是無論是哪種教學(xué)方式，都是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心和目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教學(xué)手段的一種，它是學(xué)校教育的補(bǔ)充。而教師仍然是核心，必須站在教學(xué)的最前沿。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)縱使再發(fā)達(dá)，也需要教師的正確引導(dǎo)和使用，不能完全取代傳統(tǒng)教育的地位。因此，如何巧用、妙用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，如微知庫平臺，需要我們教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與探討。

參考文獻(xiàn)：

譚玉玲.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題與教育[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017（4）.

◎編輯 馮永霞