楊光輝 尚慧萍 王麗虹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“勞模工匠精神”是在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展背景下勞模文化與工匠精神緊密結(jié)合生成的思想產(chǎn)物，學(xué)界對(duì)高職院校勞模工匠精神培育的重要性已達(dá)成共識(shí)，但如何深入解讀和構(gòu)建仍是實(shí)踐難題。深入解讀“勞模工匠精神”新時(shí)代意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵，剖析高職學(xué)生思想政治精神培養(yǎng)亟待解決的問題，提出高職院校培養(yǎng)“勞模工匠精神”順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展且具有可復(fù)制、可操作的路徑，具有中國(guó)特色社會(huì)主義思想文化教育時(shí)代性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;“勞模工匠精神”;新時(shí)代內(nèi)涵;問題現(xiàn)狀;路徑

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0206-02

我國(guó)“工匠精神”文化已有悠久歷史，無論是從古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的“手藝人”稱呼、近代英國(guó)行業(yè)發(fā)展規(guī)定的“學(xué)徒、幫工、師傅”等級(jí)，還是現(xiàn)代德國(guó)職業(yè)教育“學(xué)徒制”發(fā)展和對(duì)“工匠精神”的培育，都將“工匠精神”傳承作為技能訓(xùn)練中最重要的思想文化保留延續(xù)。盡管如此，我國(guó)從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，古人“匠心獨(dú)運(yùn)”的手藝精神一度在社會(huì)大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)中湮沒，直至近十幾年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、就業(yè)結(jié)構(gòu)改變、社會(huì)建設(shè)與服務(wù)需求的巨大變化，加快了國(guó)家建設(shè)中國(guó)特色高水平應(yīng)用技術(shù)技能型高職院校的步伐，高職院校才從原來單單培育技術(shù)技能人才的辦學(xué)定位開始轉(zhuǎn)變。

高校的創(chuàng)建性質(zhì)決定了高校始終牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向，優(yōu)化高職院校思政體系建設(shè)，以“勞模工匠精神”為切入點(diǎn)助力新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，探索高職院校職業(yè)精神延續(xù)的“勞模文化”與“工匠精神”優(yōu)良品質(zhì)相結(jié)合的教育路徑尤為必要。

一、“勞模工匠精神”的新時(shí)代內(nèi)涵

根據(jù)已有資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)界重視職業(yè)教育“勞模工匠精神”培育研究由來已久，但對(duì)“勞模工匠精神”范疇一直未提出明確的界定，直至2014年王麗媛在《高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性和可行性》一文中，將“工匠精神”定義為：“從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與人生觀、價(jià)值觀相連，是從業(yè)過程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念。具體為精益求精、注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心、專注、堅(jiān)持、專業(yè)和敬業(yè)?！惫P者在梳理和思考文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，前人對(duì)高職院校培育“勞模工匠精神”的必要性分析是順應(yīng)了黨的十八大前后國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，但黨的十九大以來國(guó)家對(duì)高職教育思想政治教育更加深化、細(xì)化、實(shí)化。

結(jié)合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想文化內(nèi)涵和上海城建職業(yè)學(xué)院“勞模工匠精神”思想文化教育實(shí)踐，本文將“勞模工匠精神”新時(shí)代內(nèi)涵具體界定為以下四個(gè)方面。

1.“紅色基因”是“勞模工匠精神”育人的政治本色，中國(guó)革命勝利的偉大實(shí)踐和中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)繁榮發(fā)展是勞模工匠精神優(yōu)秀品質(zhì)傳承的重要表現(xiàn)，堅(jiān)定的理想信念、端正的價(jià)值追求、砥礪意志品質(zhì)是新時(shí)代思想政治教育的根本內(nèi)涵。堅(jiān)定師生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心，強(qiáng)化師生擔(dān)當(dāng)強(qiáng)國(guó)使命的歷史自覺，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的辦學(xué)目標(biāo)。

2.“工匠精神”是“勞模工匠精神”育人的人生態(tài)度，堅(jiān)守執(zhí)著、精益求精、專業(yè)專注、追求極致的精神追求和行為準(zhǔn)則是新時(shí)代“勞模工匠精神”培育的樹人內(nèi)涵。緊扣職業(yè)教育特點(diǎn)，堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合，把“勞模工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的技術(shù)技能和愛崗敬業(yè)、追求卓越的態(tài)度習(xí)慣，不斷提升學(xué)生成為“一流工匠”的意識(shí)和能力。

3.“創(chuàng)新能力”是“勞模工匠精神”育人的本質(zhì)要求，創(chuàng)新精神發(fā)展是黨的十九大以來中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)保持持久生命力的重要源泉。提升師生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化師生不斷超越自我的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神，使之努力成為從“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)智造”新時(shí)代要求的創(chuàng)造性人才。

4.“全球視野”是“勞模工匠精神”育人的時(shí)代特征，是從“全球一體化”到“實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體”發(fā)展的重要保障。按照國(guó)際水平的職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)要求和規(guī)劃，積極營(yíng)造國(guó)際文化氛圍、參與國(guó)際交流、開設(shè)跨文化課程等，培養(yǎng)具有全球視野、掌握世界技能、胸懷大國(guó)責(zé)任、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大國(guó)工匠。

二、高職院校思想政治教育現(xiàn)狀及歷史溯源

（一）職業(yè)院校人才教育地位低

我國(guó)教育人才培養(yǎng)體系是馬克思主義思想中國(guó)化的重要表現(xiàn)，筆者在梳理教育歷史發(fā)展文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，從馬克思主義思想和我國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家對(duì)教育的論述可追溯對(duì)職業(yè)教育的論述。研究中國(guó)近代教育發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，國(guó)家資源和關(guān)注集中于一類高校，二類普通高校資源和人才關(guān)注度次之，職業(yè)教育長(zhǎng)期表現(xiàn)為可獲得資源少、人才認(rèn)可度低、畢業(yè)學(xué)生難以走向社會(huì)管理高層。近十幾年高職教育的發(fā)展剛從培養(yǎng)“學(xué)生混文憑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬约茧p修的技術(shù)技能型”的價(jià)值定位，畢業(yè)學(xué)生流向社會(huì)一線技工行業(yè)。

（二）職業(yè)院校思政教育邊緣化

歷史辦學(xué)教育定位形成的社會(huì)認(rèn)知以及教育資源和社會(huì)認(rèn)可度問題，高職院校難以和其他高等院?！把芯啃汀薄皩W(xué)術(shù)型”“管理導(dǎo)向”等高層次人才培養(yǎng)發(fā)展定位相媲美，長(zhǎng)期處于培養(yǎng)“技術(shù)工人”的辦校目標(biāo)和“中國(guó)制造”藍(lán)領(lǐng)的發(fā)展定式。高職院校缺乏普通高等院校思政課程系統(tǒng)化和多元化設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了“學(xué)生思政課單調(diào)、成效差”的結(jié)果;思政教育長(zhǎng)期處于“擱淺”狀態(tài)，形成了“學(xué)?！處煛獙W(xué)生—家長(zhǎng)”層層認(rèn)為思政教育不重要的意識(shí)，思政教育主體缺位、功能缺位成為高職院校的典型特征。

（三）職業(yè)院校文化育人抓手弱

相較于高等本科院校，高職院校在“青馬工程、馬克思主義學(xué)院建設(shè)、思想政治教育研究基地、杰出思政教授學(xué)者、思政隊(duì)伍建設(shè)、各色思政主題研討領(lǐng)導(dǎo)小組”等方面都較為薄弱，因此，在思政理論研究、課題建設(shè)、學(xué)生課程建設(shè)、校園綜合思政能力培養(yǎng)、“三圈三全+育人”體系建設(shè)和具體操作實(shí)施過程中與本科院校存在較大差距。宣傳部門作為牽頭部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校思政工作，但力量有限，難以在思政教育抓手能力較弱中單獨(dú)發(fā)揮作用，因此，以“勞模工匠精神”育人為切入點(diǎn)構(gòu)建高職院校特色思政工作文化內(nèi)涵，以文化引領(lǐng)價(jià)值落實(shí)高職院校思政工作成效成為學(xué)界共識(shí)。

三、“勞模工匠精神”文化育人路徑分析

（一）圍繞內(nèi)涵，形成新時(shí)代勞模工匠文化育人環(huán)境

“人在環(huán)境中”是學(xué)生在校學(xué)習(xí)思想文化、技能和塑造良好品行最具成效的教育理論之一。以上海城建職業(yè)學(xué)院為例，立足院校建設(shè)目標(biāo)，力求營(yíng)造“紅色基因”“工匠精神”“創(chuàng)新能力”“全球視野”的新時(shí)代“勞模工匠精神”文化育人環(huán)境，摸索高職院校踐行習(xí)近平總書記治國(guó)理政思想政治內(nèi)涵的核心路徑。充分結(jié)合自身城市建設(shè)院校定位，對(duì)接行業(yè)轉(zhuǎn)型過程中充分體現(xiàn)“勞模工匠精神”文化培育實(shí)質(zhì)，凝煉形成技能培養(yǎng)與思政文化育人緊密結(jié)合的學(xué)校精神，以此作為學(xué)校發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的指引。在形成“勞模工匠精神”文化育人環(huán)境的過程中深入挖掘?qū)W校文化載體，圍繞新時(shí)代“勞模工匠精神”內(nèi)涵，在校訓(xùn)、?；?、校歌等標(biāo)識(shí)系統(tǒng)和隨處可見的文化符號(hào)上做宣傳;在“勞模工匠精神”為核心的文化廊、文物修復(fù)與保護(hù)展廳、校重點(diǎn)專業(yè)大師工作室、樹人林等文化設(shè)施建設(shè)上做工作;在校園建筑和環(huán)境布置上體現(xiàn)職業(yè)教育的特色與內(nèi)涵上充分實(shí)踐;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育“勞模工匠精神”主陣地上形成特色育人環(huán)境;在對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高職院校發(fā)展上下功夫，樹牢中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代“勞模工匠精神”，踐行“人類命運(yùn)共同體”重要思想，全面形成高職院校具有品牌影響力的新時(shí)代“勞模工匠精神”文化育人環(huán)境。

（二）多措并舉，構(gòu)建新時(shí)代“勞模工匠精神”文化育人體系

思想政治教育是培育學(xué)生“勞模工匠精神”的主渠道，高職院校要加強(qiáng)“勞模工匠精神”思政發(fā)展定位，全方位、全過程人才培育統(tǒng)籌規(guī)劃工作，構(gòu)建新時(shí)代“勞模工匠精神”文化育人體系是踐行高職院校“三圈三全十育人”思政工作的關(guān)鍵路徑。上海城建職業(yè)學(xué)院著眼于勞模（工匠）在職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生的影響力和感召力，依托“新時(shí)代勞模（工匠）精神教育中心”、馬克思主義學(xué)院、青年馬克思主義教育基地、共青團(tuán)組織、學(xué)生工作部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、國(guó)際交流部、思政教育隊(duì)伍等，構(gòu)建新時(shí)代“勞模工匠精神”文化育人內(nèi)涵體系。牢牢把握“勞模工匠精神”文化育人體系與學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，掌握學(xué)校各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和路徑，統(tǒng)籌和集聚校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，發(fā)揮團(tuán)組織功能，形成全校師生勞模工匠精神文化育人共識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)育人活動(dòng)，搭建優(yōu)質(zhì)國(guó)際文化交流平臺(tái)和渠道，勞模工匠精神文化育人內(nèi)容落實(shí)雙語教學(xué)、雙語標(biāo)識(shí)、雙語官方信息發(fā)布平臺(tái)建設(shè)。

（三）凝聚共識(shí)，形成新時(shí)代“勞模工匠精神”文化育人制度

學(xué)界一直高度認(rèn)同思政教育在學(xué)校發(fā)展過程中的重要地位，但在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)諸多落實(shí)問題，而在建立新時(shí)代“勞模工匠精神”文化育人校園大環(huán)境、新時(shí)代“勞模工匠精神”文化育人體系的基礎(chǔ)上，將新時(shí)代“勞模工匠精神”文化育人制度落實(shí)是真正把以“勞模工匠精神”為核心的思想政治教育融入學(xué)校管理和發(fā)展的攻堅(jiān)路徑。目前高校思政教育實(shí)踐宣傳較為“零散”，缺乏系統(tǒng)的、制度化、常規(guī)性“勞模工匠精神”育人特色和亮點(diǎn)工作，僅僅依靠宣傳部門對(duì)日常思政工作亮點(diǎn)的捕捉和牽頭營(yíng)造思政育人亮點(diǎn)是低能低效的。要在充分領(lǐng)悟“勞模工匠精神”文化育人與職業(yè)技術(shù)技能教育內(nèi)涵、職教特點(diǎn)和“勞模工匠精神”文化育人體系的基礎(chǔ)上，制定以教師工作部為主導(dǎo)的教師“勞模工匠精神”思政工作制度、以學(xué)生工作部為主導(dǎo)的學(xué)生“勞模工匠精神”思政工作制度，制定青年馬克思主義學(xué)院、“勞模工匠精神”研究基地思政工作章程和國(guó)際化人才培養(yǎng)工作制度等，推進(jìn)“三圈三全十育人”思政工作體系建設(shè)落地。將“勞模工匠精神”融入學(xué)校各項(xiàng)制度、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、研討之中，把“勞模工匠精神”融入學(xué)校教育、行業(yè)文化、社會(huì)人才需求和服務(wù)之中，為提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)能量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。

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編輯 魯翠紅