[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?同伴互助學(xué)習(xí)法;大學(xué)物理;線上教學(xué);以生為本;因材施教

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0126-02

一、引言

2004年10月14日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確指出要將思想政治教育融入各門課程中，要“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源”。

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上做重要講話，再次強(qiáng)調(diào)“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

在課程思政教學(xué)改革的背景下，作為公共基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語(yǔ)課程脫穎而出。英語(yǔ)課程是各專業(yè)學(xué)生的公共必修課，覆蓋范圍廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)、跨度廣，更是一門思想性很強(qiáng)的人文素質(zhì)類基礎(chǔ)課程，相比專業(yè)課程而言，能夠更好地與思政教育相融合。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)施步驟

（一）教材選取及依據(jù)

高職英語(yǔ)是為該校三年制?？菩律诘谝粚W(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，4學(xué)時(shí)/周，共開(kāi)設(shè)18周。教材選用上海外語(yǔ)教育出版社出版王守仁主編的《實(shí)用綜合教程 第二版》。該教材根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力;同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)。該教材具備實(shí)用性、前瞻性和科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容具備知識(shí)性、人文性和價(jià)值性，對(duì)深入挖掘中西方文化中的德育能量有較大幫助，更能指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思辨能力正確看待中西方文化的差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及民族使命感具有積極意義。教學(xué)中，我們嘗試通過(guò)情景教學(xué)方法以及項(xiàng)目教學(xué)方法等的應(yīng)用，營(yíng)造良好思政教育的場(chǎng)景，為課程思政的實(shí)踐提供幫助。

（二）課程思政元素挖掘依據(jù)及教學(xué)思路

該教材共有8個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，其中每個(gè)單元的文章都可以找到相關(guān)思政元素的切入點(diǎn)。每個(gè)單元課程思政教學(xué)學(xué)時(shí)為1課時(shí)，共計(jì)8個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)分別代表8個(gè)思政元素點(diǎn)。以原文案例分享為切入方式，先對(duì)全文進(jìn)行翻譯講解，再將其中所涵括的思政元素提煉出來(lái)，進(jìn)行討論分析;其次，把與主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的政治問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題予以正面引導(dǎo)和討論;最后，以口頭或書面作業(yè)的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與深度思考。

（三）具體實(shí)施步驟

1.組建高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)邊疆民族地區(qū)高職院校而言，高職英語(yǔ)課程思政的開(kāi)展需要一支高效、團(tuán)結(jié)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師必須具備以下幾個(gè)特質(zhì)。

（1）堅(jiān)定的思想政治意識(shí)。教師自身具備較敏銳的政治分辨度，才能夠在挖掘思政元素的過(guò)程中，精準(zhǔn)地把握關(guān)鍵切入點(diǎn)，較好地將所隱含的思政元素充分地與理論教學(xué)相結(jié)合，透過(guò)高職英語(yǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和家國(guó)情懷。

（2）過(guò)硬的師德師風(fēng)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這句話充分體現(xiàn)了我們的國(guó)家和社會(huì)需要具備較高職業(yè)道德、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的優(yōu)秀教師。學(xué)生不僅通過(guò)教師的言傳身教學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且要通過(guò)教師潛移默化的教學(xué)方式和人格魅力為其樹(shù)立做人做事的榜樣，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”。

（3）扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和出色的授課能力。高職英語(yǔ)課程思政的教學(xué)需要教師具備豐富且全面的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，而且在教學(xué)過(guò)程中具備擅于將英語(yǔ)知識(shí)與思政元素點(diǎn)巧妙融合的課堂實(shí)踐教學(xué)把握和實(shí)施能力。唯有這樣的課堂教學(xué)，才能較好地兼顧思想與知識(shí)的統(tǒng)一結(jié)合性。

（4）良好的思辨和跨文化交際能力。具備較強(qiáng)思辨和跨文化交際能力的教師，能夠正確把握教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“寓教于樂(lè)”。幫助學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中真正樹(shù)立正確的思辨能力，提升跨文化交際能力，用辯證的視角來(lái)看待中西方文化中的差異，從而增強(qiáng)國(guó)家和民族自豪感，引領(lǐng)學(xué)生建立正確的世界觀以及人生觀、價(jià)值觀，運(yùn)用英語(yǔ)能夠做到“講好中國(guó)故事，發(fā)好中國(guó)聲音”。

2.開(kāi)展具體深入的學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況和實(shí)踐運(yùn)用能力是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)效性的直接反映。在高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入細(xì)致的了解，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)期望等方面全面掌握，利用研究結(jié)果實(shí)行集體備課，共同挖掘單元中的思政元素，從而制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施內(nèi)容，做到“因材施教”，切實(shí)開(kāi)展目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的高效教學(xué)，將思政元素與知識(shí)學(xué)習(xí)巧妙融合，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3.實(shí)行有效集體備課

要想開(kāi)展好高職英語(yǔ)課程思政活動(dòng)，就必須堅(jiān)持集體備課，充分發(fā)揮集體智慧和英語(yǔ)教師的主觀能動(dòng)性，充分挖掘每個(gè)單元中的思政元素，然后進(jìn)行匯總、討論、分析，最終挑選出最適合學(xué)情的思政點(diǎn)，有機(jī)地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

課程思政元素挖掘的集體備課，首先，要求教師必須熟悉教材，在對(duì)學(xué)情深入分析的前提下，針對(duì)具體單元和文章中的思政元素，能進(jìn)行深度挖掘和教學(xué)可行性思考;其次，在集體商議、合理規(guī)劃、統(tǒng)一模板后，將所有8個(gè)單元分成若干個(gè)任務(wù)鏈，將英語(yǔ)教師分成小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成電子教案、PPT課件的制作，最終形成系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源。

4.采用混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)

教師要明確課程思政教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的占比，既要融入思政元素，又不能喧賓奪主將高職英語(yǔ)課堂變成思政課堂。因此，在每單元總課時(shí)8學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中，課程思政學(xué)時(shí)為1學(xué)時(shí)，主要采用以線上任務(wù)和線下討論學(xué)習(xí)為主的混合式教學(xué)模式。

為了能夠順利開(kāi)展線上輔助教學(xué)，教師要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，擅于利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和主流媒體，主動(dòng)留心收集各類課程思政教育教學(xué)素材，對(duì)信息資料進(jìn)行分類處理，從中挑選出最符合單元思政教學(xué)的內(nèi)容并見(jiàn)縫插針地運(yùn)用到教學(xué)中。教師可以在課前通過(guò)校內(nèi)師生常用學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件提前將課程思政教學(xué)材料上傳，讓學(xué)生課前熟悉，并就材料的具體內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課前思考，并做相關(guān)預(yù)習(xí)筆記。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)自然導(dǎo)入思政元素，對(duì)材料進(jìn)行深入講解和分析，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將各自課前的想法，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、討論以小組的形式重新歸納整理，并在課堂上進(jìn)行發(fā)言闡述。教師全程參與課堂各環(huán)節(jié)活動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)并認(rèn)真記錄課堂討論中的精彩片段，及時(shí)做好現(xiàn)場(chǎng)課堂反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

每次課后，教師還應(yīng)布置以小組合作形式的課后作業(yè)，完成相關(guān)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果展示，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，將其內(nèi)化的同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)時(shí)事政治、熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有社會(huì)責(zé)任感的新青年。這樣的師生、生生互動(dòng)課堂能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)的探索精神，共同提高師生的思辨和跨文化交際能力。

三、對(duì)邊疆民族地區(qū)高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)推進(jìn)的兩點(diǎn)思考

（一）邊疆地域性與民族文化性融入課程思政教學(xué)

邊疆民族地區(qū)地理人文得天獨(dú)厚的條件有利于就地取材，深入開(kāi)展和挖掘絢麗多姿又極具特色的地緣民族文化思政視角的元素，運(yùn)用英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，合理整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和獨(dú)特的民族文化資源，通過(guò)高職英語(yǔ)課教學(xué)讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到中國(guó)文化的博大精深和民族多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家、民族意識(shí)和認(rèn)同感，不僅能用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事，發(fā)好中國(guó)聲音”，更能夠助力于邊疆民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的跨越式發(fā)展。

（二）多學(xué)科合作，共促課程思政教學(xué)全面、深化發(fā)展

高職英語(yǔ)課程作為人文通識(shí)課程體系中的一部分，與語(yǔ)文、歷史、地理等其他通識(shí)課程之間有著緊密的聯(lián)系，互為補(bǔ)充、相互融合。在今后的思政教學(xué)改革推進(jìn)中，應(yīng)該有計(jì)劃地將多門學(xué)科融合，構(gòu)建多學(xué)科共同開(kāi)發(fā)與合作的人文通識(shí)課程思政體系，更好地服務(wù)于國(guó)家、人民及社會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

邊疆民族地區(qū)高職英語(yǔ)中的課程思政，不僅要利于轉(zhuǎn)變學(xué)生高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，使其符合國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，而且能夠全面提升高職院校師生的思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)高校師生意識(shí)形態(tài)建設(shè)及學(xué)生明辨是非的能力，幫助其分析良莠，引導(dǎo)其樹(shù)立包容互鑒的態(tài)度及科學(xué)客觀的立場(chǎng)，避免學(xué)生一味西化，崇洋媚外。同時(shí)，可以強(qiáng)化高職學(xué)生的“民族精神”及“國(guó)家意識(shí)”，培養(yǎng)其家國(guó)情懷和民族自豪感。另外，還可有效推進(jìn)邊疆民族地區(qū)高職英語(yǔ)的教學(xué)改革，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)將學(xué)生培養(yǎng)成為具備較強(qiáng)思辨能力和跨文化交際能力，且具有較寬國(guó)際視野、優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-02-03.

[3]王振慶.“課程思政”改革背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中的思政教育研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（2）：85-86.

[4]涂康.高職英語(yǔ)教學(xué)中推行“課程思政”的探索與實(shí)踐[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（3）：133-134.

[5]鄭桂芳.課程思政在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)踐與思考[J].科技資訊，2019（4）：119，121.

[6]彭宣紅，王楚怡，童麗玲.課程思政視角下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（6）：58-61.

[7]朱毅，陳世潤(rùn).高職英語(yǔ)教學(xué)中的思政教育體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2017（32）：28-32.

[8]顏碧宇.高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革與反思[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2018，445（12）：100-102.

[9]魏懿.高職公共英語(yǔ)課程“思政”建設(shè)與實(shí)施：以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018，181（4）：63-66.

編輯 司 楠

①本文系“高職英語(yǔ)課程中的思政教學(xué)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：XJ2019007）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：李錦媛（1983—），女，中國(guó)民主同盟盟員，副教授，研究方向：職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)。