[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學生就業(yè)指導類課程從體系設(shè)計到教育教學范式都存在缺乏系統(tǒng)性思考的問題，要從構(gòu)建核心課程思維體系和激發(fā)教師的主觀能動性兩條途徑解決。從大學生就業(yè)指導類課程切入，有利于初步探究系統(tǒng)思維對于思政類課程在實踐教學中思維方式的演化及應(yīng)用的影響。對思政類課程的復(fù)雜學科屬性的研究是一次進步，也期望為課程思政進一步研究做些鋪墊。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?系統(tǒng)思維;系統(tǒng)性;就業(yè)指導;大學生就業(yè)

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0092-02

近年來，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中，甚至進入崗位后，凸顯出不少問題，造成這些問題的原因并不能簡單地歸結(jié)為某些要素，而是需要從整體思維中尋根溯源，再從大學生必上的就業(yè)指導課里找尋線索。

一、缺乏系統(tǒng)思維的就業(yè)指導課

系統(tǒng)思維是復(fù)雜科學領(lǐng)域的概念，中國最早是錢學森等一批科學家使用“事理”這個概念來表述系統(tǒng)思維的某種表象，錢學森和許國志將系統(tǒng)工程和運籌學等看成“事理”[1]，而錢老一批科學家提出的“事理”就是系統(tǒng)思維的表達，看待事物不能夠簡單地一分為二判斷，要從整體的角度去把握事物。

從系統(tǒng)思維的角度，我們能發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)指導類課程從課程設(shè)置到課程內(nèi)容以及教育教學方法中的一些需要彌補和改進之處。

（一）教學體系問題

首先是教學體系問題，直接表現(xiàn)為就業(yè)時職業(yè)能力與用人單位無法匹配，可能無法勝任某一些崗位，原因是科技進步得很快，一些崗位的技能方法會在短時間內(nèi)迅速迭代，學校教育教學的前進與職業(yè)崗位的演化無法進行無縫對接，對于行業(yè)的發(fā)展，相關(guān)的課程定位與教授的內(nèi)容具有滯后性，又缺乏前瞻性。

這就造成了大學生自身素質(zhì)不過硬，剛畢業(yè)的求職者剛?cè)肼殨r尚可，但是入職一段時間就發(fā)現(xiàn)跟不上公司的需求，憑借已有的知識儲備和能力素養(yǎng)無法完成既定目標，想轉(zhuǎn)崗換位又發(fā)現(xiàn)無法勝任新工作，這一點在高職類院校的畢業(yè)生身上反映得較為明顯，造成這個問題的原因就是在針對“復(fù)合型”人才教育的時候沒有深挖本質(zhì)，簡單地認為復(fù)合型人才就是要“精一博廣”的“T”型人才，尤其是高職學生只有最多兩年半的在校學習時間，這么短時間想要培養(yǎng)“精、一、博、廣”的創(chuàng)新型人才是一個艱巨的挑戰(zhàn)。

（二）教學方式問題

首先，當下的大多數(shù)高校就業(yè)指導類課程是流于形式的，“活潑了形式，死板了內(nèi)容”，做做“模擬面試”等課堂活動，就相當于賦予了大學生一定的“經(jīng)驗”，就業(yè)指導類課程就算完成了教學任務(wù)，尤其對于沒有頭銜的普通高校的大學生，他們實際上更多的是想要了解如何在就業(yè)的過程中“逆襲成功”。但是往往最后走出課堂，對于相關(guān)的知識案例，學生既不能舉一反三，又欠缺了獨立思考和解決問題的實踐過程。

其次是課程設(shè)置不合理，大學生就業(yè)指導類課主要是職業(yè)生涯規(guī)劃課與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，而職業(yè)生涯規(guī)劃課往往設(shè)置在大一、大二的上半學期，此時學生還沒有對自己的專業(yè)有整體的了解，即使是本科學院，大二接觸到的專業(yè)課程還是較少，此時職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果較差，也影響到了之后開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課。

二、舉措與建議

想要解決大學生就業(yè)中出現(xiàn)的問題，首先要解決好就業(yè)課的問題，途徑就是梳理清楚思維方式問題，而課程思政中，就思維方式而言，馬克思主義基本原理概論中的唯物史觀與辯證法是思維方式的源泉，是系統(tǒng)思維的基石，課程建構(gòu)、教育范式都應(yīng)該建立在理論本質(zhì)之上。

（一）核心課程思維體系構(gòu)建

一是思維體系的構(gòu)建。厘清邏輯關(guān)系的首要任務(wù)就是追尋學科的本質(zhì)，很多學者提出就業(yè)問題就是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不僅要在專業(yè)學習中多加入動手的元素，更要加入動腦的元素，這也是一般專業(yè)課程構(gòu)建時的本質(zhì)，課程要建構(gòu)的是一種整體性的知識框架。我們以合肥地區(qū)的高校與高職院校為例，動漫類專業(yè)需要的基本專業(yè)能力要求如表1。

從表中我們可以看到動漫專業(yè)本身就是一種復(fù)雜學科專業(yè)，它是集多種相關(guān)學科知識共同組成的一門學科，其就業(yè)方向包括多個。想要學生在短短的三到四年里掌握這些能力并不是一項簡單的工作。

將動漫類專業(yè)拆成多個知識部分，并且梳理各部分之間的關(guān)系。厘清不同課程知識在動漫企業(yè)中得以體現(xiàn)的相關(guān)崗位，了解不同類別的專業(yè)知識在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)中對應(yīng)的等級層次，這樣才能夠使學生較好地了解學習中知識的共性與個性，把握學習中的主要矛盾和次要矛盾。[2]以主要矛盾為展開的知識結(jié)構(gòu)也能夠讓學生快速定位，找到適合自己的發(fā)展路線（如圖1）。

二是教材教學體系的構(gòu)建。很多大學生就業(yè)指導課與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教材在內(nèi)容上有一部分互相沖突。對于將職業(yè)生涯規(guī)劃課放在大一上學期開課的高等院校，建議放在大一下學期或者大二上學期。這樣才能在大學生對于自己的專業(yè)有一定了解的情況下調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，否則，在專業(yè)知識儲備量不足的情況下，就業(yè)指導類課程開展授課得到的效果就會大打折扣，學生也不容易產(chǎn)生直觀感受。正如老子在《道德經(jīng)》中寫的那樣“上士聞道，勤而行之;中士聞道，若存若亡;下士聞道，大笑之，不笑不足以為道?！备咝５穆氁?guī)課多數(shù)情況下都是不同專業(yè)出身的輔導員講授的，大部分教的都不是自己專業(yè)的學生，遇到這種情況的時候，也不能給予學生點撥，被迫無奈“照本宣科”，學生聽得云里霧里。沒有實踐的大學生，過早地接觸了就業(yè)指導課類的知識，就很容易變成“中士”和“下士”。

（二）激發(fā)教師的主觀能動性

在課程思維系統(tǒng)化之后，想要學生在短時間內(nèi)掌握這些知識，教師是重要的紐帶，這就需要激發(fā)教師的主觀能動性，提高教學技能和自身素質(zhì)。

從教師教學技能來看，一是要求教師從多且雜的知識技能中提煉出能對畢業(yè)生的職業(yè)能力起著主要作用的知識結(jié)構(gòu)。這些核心技能應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)的特點，區(qū)別于一般的基礎(chǔ)技能和專項技能[3]。凝練出專業(yè)的完整的知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)實際上是系統(tǒng)思維的具體表現(xiàn)形式。知識結(jié)構(gòu)可以是共性的，也可以是個性的。共性的知識結(jié)構(gòu)可以從整體反映課程的邏輯關(guān)系，個性的知識結(jié)構(gòu)適用于有相關(guān)專業(yè)知識的就業(yè)類課教師，他們可以細化梳理課程之間的關(guān)聯(lián)性。

從教師自身素質(zhì)來看，知識結(jié)構(gòu)能夠幫助學生抓住思維的本質(zhì)，學生不能僅學專業(yè)知識而忽略一般性的常識。若教師授課的對象不是自己熟悉專業(yè)的學生時就應(yīng)該多掌握系統(tǒng)思維的共性，例如非動漫專業(yè)的教師在上該專業(yè)的就業(yè)指導類課程時，就可以偏重在知識結(jié)構(gòu)部分多講一點，如發(fā)展能力的要求中，要求學生有整體性思維和批判性的能力的部分。構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)，才能夠真正地使學生在不同的知識中獲取所需，減少大學生在面對全新的情景和事件時只會說“我不懂”“沒學過”“我不會”這樣的情況。優(yōu)秀的專業(yè)課教師要讓學生碰見“跳一跳”才能夠到的目標時不會惶恐，而是更加有信心地迎接挑戰(zhàn)。

二是要因地制宜，激發(fā)學生的自學能力，這是解決大學生就業(yè)問題的關(guān)鍵。學習是自己的事，從不是他人的事。如理工類的課程以實驗為主，重復(fù)性的實驗論證并不一定被所有學生喜歡，那就必須通過激發(fā)學生自身的興趣，提高其自學能力。例如有些學生喜歡參加比賽，那么教師就可以通過比賽的過程進行教學;有些學生喜歡動手實踐，教師就可以有的放矢地讓學生自己去琢磨一些技能的方式方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情;還有一部分學生喜好安靜，動手能力較差，教師就可以有側(cè)重地多傳授一些管理型的知識。在傳授知識的過程中多給學生留下懸念，要讓學生自己去探索，不能總是填鴨式地給學生解答，要不停地鍛煉學生自我學習的能力。這樣才能真正地激發(fā)學生的學習勁頭。

三、結(jié)語

系統(tǒng)性思維是當前研究交叉學科的最前沿的方式之一，將自然學科的研究方法運用到人文學科研究當中，利用其追根溯源找到學科思維的本質(zhì)，從根本上找到某些難以解決問題的方針對策。當下大學生的就業(yè)形勢異常嚴峻，希望本文提出的微薄建議能夠給當下出現(xiàn)就業(yè)問題的大學生提供些許幫助。

參考文獻：

[1]顧基發(fā)，唐錫晉，朱正祥.物理—事理—人理系統(tǒng)方法論綜述[J].交通運輸系統(tǒng)工程與信息，2007（12）.

[2]吳昊.新動漫系統(tǒng)視域下國產(chǎn)動漫發(fā)展問題及對策研究[J].綏化學院學報，2016（3）.

[3]宋金城，蘇兵，金小花.高職生物制藥專業(yè)“一主雙核”人才培養(yǎng)模式探索[J].藥學教育，2014（10）.

編輯 郭小琴

①基金項目：2019安徽省思想政治理論課教研重點項目“高?！颊n實踐教學考核機制研究——以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例”（項目編號：2019szjy155）;合肥職業(yè)技術(shù)學院校級人文社科研究項目“系統(tǒng)科學視角下課程思政的學科屬性研究”（項目編號：202014SKA002）。

作者簡介：吳昊（1990—），男，安徽銅陵人，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：思想政治教育、課程思政。