覃福繼

摘 要：眾所周知，作文作為學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一，對學生未來的發(fā)展有著積極作用，教師應重視將作文教學與生活相結(jié)合，構(gòu)建生活化高效作文教學課堂。本文圍繞現(xiàn)階段小學語文作文教學現(xiàn)狀以及生活化教學的實際應用展開討論。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學語文作文;問題;應用措施

1 現(xiàn)階段小學語文作文教學中存在的問題

1.1 內(nèi)容不符合當前學生的認知

因小學生年齡特點，其認知與理解消化能力相對較為不足。語文作為其他學科的基礎，其重要性不言而喻，而作文作為語文教學的重要組成部分，能夠體現(xiàn)出學生的綜合素養(yǎng)能力水平，對于小學生而言，作文學習難度較大，因此教師應當根據(jù)學生的認知特點制定合理的教學方案，從基礎以及與身邊事物較為接近的部分著手，讓學生能夠用心體會。但是據(jù)調(diào)查了解，當前我國大部分教育工作者在開展語文作文教學時，大多數(shù)都是從課本教材上照搬，內(nèi)容較為枯燥乏味，且知識點太多，教師未能進行有效的整理就灌輸給學生，學生的認知理解能力無法將這些內(nèi)容全部消化，該方式不僅不會有效的提高教學效率，更有可能適得其反[1]。

1.2 教學方式過于傳統(tǒng)

受到應試教育的影響，教育工作者只對學生的成績較為重視，在一定程度上忽略了學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在當前教學任務較為繁重的情況下，開展教學工作時，大多數(shù)教師未能轉(zhuǎn)變教學觀念還是采用較為傳統(tǒng)的教學方式，未能將寫作的技巧與小竅門傳授給學生，學生在寫作時目標比較盲目，不知道該從何處下手。同時，因?qū)ι鐣约吧钫J知較少，其靈感相對不足，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，作文中因缺乏豐富內(nèi)容作為支撐，導致該文章無法突出重點。其次教師未能根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)適當放慢授課節(jié)奏，學生無法跟進教師的步伐，久而久之，學生會把作文作為一項較為困難的任務，降低了寫作的興趣和自信心，進而導致小學語文作文教學的整體質(zhì)量水平無法有效的提高[2]。

2 生活化教學在小學語文作文教學中的實際應用策略

2.1 讓學生在實際生活中積累作文的素材

生活看似較為平淡，但是卻處處充滿了不同的意義，因此要做生活的有心人，用心的了解生活，生活中的細節(jié)以及周邊發(fā)生的事物都可以作為寫作的素材。教師若想有效的提升學生的作文質(zhì)量，應當引導學生接觸生活，培養(yǎng)學生們的觀察能力，讓學生時刻保持著質(zhì)疑的習慣，善于觀察生活中細節(jié)小事，例如早上的太陽、傍晚的夕陽、晨練的人們、垂釣的老人等，這些事物都是后期寫作的素材，可以在寫作時思維如泉涌滔滔不竭，這種方式能夠避免學生在寫作時出現(xiàn)無話可說以及內(nèi)容較為無味的現(xiàn)象發(fā)生[3]。同時，可以讓學生們多看一些雜志報紙以及電視新聞聯(lián)播等，讓學生了解到社會中最近發(fā)生的事情以及歷史人文素養(yǎng)，可以有效的豐富學生的知識庫，提升學生的文化內(nèi)涵，開拓學生的視野與認知，從而可以為學生后期寫作奠定堅實的基礎。

2.2 激發(fā)學生對作文的興趣

在開展語文作文教學時，教師應當對學生的心理動態(tài)進行有效的掌握，并根據(jù)每個學生的個性差異性選擇合適的教學技巧。因小學生年齡較小，其自控能力相對有些不足，教師應當做出有效的引導，并提升課堂中教學的趣味性，營造輕松愉悅的學習氛圍，能夠激發(fā)學生積極參與的心理，提高語文作文學習效率。同時教師也應當針對學生的實際寫作基礎以及興趣點尋找話題，讓學生圍繞該話題發(fā)散自身思維進行寫作，例如可以布置相符合的作文題目，例如：“我最愛的人”、“我以后的夢想”、“我最想做的事情”等，讓學生根據(jù)自己的觀點進行寫作，這種題材符合學生的興趣點，學生在寫作時能夠根據(jù)自己的想法組織合適的語言完成作業(yè)，教師也可以讓學生展開討論，了解學生的實際想法，并適時的將寫作技巧滲入進去，降低寫作的難度，提高教學質(zhì)量。其次，教師可以運用多媒體開展教學，根據(jù)教學目標選擇合適的題材內(nèi)容，通過播放視頻讓學生更為直觀的理解，例如播放“開國大典”以及視頻，讓學生能夠深切感受到新中國成立時人民群眾的歡喜雀躍，并緬懷革命先烈，教師可以讓學生們根據(jù)視頻寫一篇觀后感，這樣可以讓學生們的思維與感官相結(jié)合，進而激發(fā)寫作興趣[4]。

2.3 采取生活化的教學模式

隨著新課改的逐漸深入，在開展語文教學時，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，根據(jù)當前學生的實際情況以及發(fā)展需求制定合理的教學模式，并將學生放到課堂的主體地位，教師在旁起到引導輔助作用即可，讓學生們推動課堂的進展。若還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言論”的教學方式，讓學生對知識點、以及范文進行死記硬背，長時間持續(xù)會導致學生出現(xiàn)反感心理，不利于語文作文教學的開展。因此教師可以讓學生在閱讀優(yōu)秀文章時可以將自己覺得好的語句摘抄下來，并注明自己的解析，讓別人的語句能為自己所用，這樣可以有效的提高學生的寫作質(zhì)量。同時教師可以將生活理念充分融入到課堂教學中，并設定符合學生現(xiàn)在的情境，讓學生能夠代入其中。例如教師可以讓學生講一下大家周末都會做些什么事情，學生進行踴躍回答后，教師可以讓學生圍繞“自己周末最想做的事情”以及“理想中的周末生活”，進行寫作，這種題材符合學生的現(xiàn)狀，該方式能夠有效的將生活與學習進行融合，在提高學生寫作質(zhì)量的同時促進思維能力的提升，進而為學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

3 結(jié)語

綜上所述，寫作是小學語文主要教學目標，對促進學生的思維能力提升以及養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)有重要意義。因此教師應當根據(jù)學生的實際情況制定針對性的教學方案，并將生活化教學理念融入到課堂中，讓學生在生活中為寫作積累優(yōu)秀的素材。

參考文獻：

[1] 田靜. 給孩子的寫作插上靈感的翅膀——淺談陶行知教育思想在小學語文作文教學中的應用[J]. 科教文匯（中旬刊），2018（08）：120-121.

[2] 王姣宇，胡加福，喻文龍，王倩. 思維導圖在小學語文作文教學中的應用研究綜述[J]. 語文學刊，2015（09）：98-100+111.

[3] 龐麗蓉. 激發(fā)學生寫作熱情提高寫作教學實效性——小學語文作文的興趣教學研究[J]. 課程教育研究，2019（12）：83.

[4] 魏麗媛. 淺談如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J]. 藝術(shù)科技，2019，32（08）：196+198.