高佳潞

摘 要：在“互聯網+教育”的大環(huán)境下，教育信息化改革工作逐步推進，微課由此進入了教育領域。小學語文作為一門基礎學科，是全面提升學生語文素養(yǎng)和文化素質的關鍵所在，進行高效的小學語文閱讀教學，對于學生學好語文學科和提高個人綜合素質都具有重要意義?；诖?，文章分析了微課在小學語文閱讀教學中應用的價值，提出微課在小學語文閱讀教學中應用的方法。

關鍵詞：微課;小學語文閱讀;教育信息化;“互聯網+教育”

1 微課在小學語文閱讀教學中應用的價值

1.1 符合小學生學習的特點

傳統課堂一節(jié)課時長40-45分鐘，但是小學生注意力集中的時間有限，長時間的教學會使小學生產生疲倦甚至厭煩的情緒，導致教師教學效果不理想、學生學習效率底下。然而微課的時間較短，通常控制在3—10分鐘，能夠做到在短時間內傳遞教學資源，與學生的注意力規(guī)律和學習規(guī)律相符。

1.2 教學方式靈活，有助于學生碎片化學習

與傳統的教學方式不同，微課教學相對靈活，彈性較大。微課以手機、平板電腦、筆記本電腦等電子產品作為載體，學生可以在任意時間、地點觀看、下載微課視頻自行學習，突出個性化、自主化的教學理念，能夠調動學生學習的積極性，大大提高了教學效率。小學語文的教學內容主要包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習五個部分，每個部分包含的的知識點多而繁雜，教師的課堂教學時間有限，很難做到面面俱到。這時，教師就可以將所學的內容進行總結制作成微課，將細小繁多的知識點融入其中，輔助學生學習;或是將與教學內容相關的信息進行簡單介紹，幫助學生進行前置性學習。

1.3 提高語文閱讀教學質量，激發(fā)學生對語文閱讀的學習興趣

微課將知識點總結，學生可以利用課下的碎片時間去預習、學習、復習知識，加深對知識點的理解，提高了學生的學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師使用微課進行教學可以幫助學生掌握生僻字詞，豐富學生的語言積累;幫助學生擴大閱讀量，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。大大提高了語文閱讀教學質量，激發(fā)了學生對語文閱讀的學習興趣。

2 微課在小學語文閱讀教學中應用的方法

2.1 利用微課創(chuàng)設教學情境

語文課程標準指出語文閱讀教學應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣[1]。語文閱讀教學過程中會遇到很多抽象、難懂的文本，閱讀能力、理解能力較弱的學生學起來會感到很困難，再加上小學生自制力較差，很難長時間集中注意力，只有面對感興趣的內容才會集中注意力。微課不同于傳統教學，將單一的教學模式變得生動有趣起來。教師可以借助微課的獨特優(yōu)勢來創(chuàng)設教學情境，利用微課特殊的教學方式以及有趣的視頻內容使枯燥、抽象的知識轉化為形象、直觀的內容，通過鮮明的色彩、直觀的形象、有趣的動畫將課本知識靈活的展現在學生面前，可以將學生快速帶入學習狀態(tài)，拉近了學生與文本的距離。使學生在真實有趣的教學情境里進一步了解語文閱讀知識，發(fā)現語文閱讀的美[2]。

2.2 利用微課攻破教學重難點

語文閱讀教學的主要任務就是對文章的重要詞句、運用的寫作手法、表達的感情等內容進行分析。語文教師應當認識到小學生的認知能力、理解能力、思維能力不夠全面，在抽象邏輯思維方面表現較弱，對于閱讀教學中的重難點，小學生會產生很多困惑，理解起來會有些困難。微課的一大特點就是將教學內容碎片化然后傳遞給學生，微課教學模式應當成為幫助教師向學生講解和梳理重難點的有效工具，有針對性的指導學生的學習，使學生在微課的輔助之下達成對相關知識點的理解，幫助學生快速理清文章脈絡，找到學習思路，然后根據中心思想進行思考探索，避免學生在學習中遭遇困境，讓教學變得生動有趣，使得學生更加集中精力的去學習知識點，進而攻克重難點[3]。通過重難點知識的攻破，微課還能夠為學生營造良好的學習氛圍，降低學習難度，讓學生從多方面理解課文內容，有利于學生創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng)，進而促進學生全面發(fā)展[4]。

2.3 利用微課增強師生互動

眾所周知，師生互動是激發(fā)學生學習積極性的重要方式之一。小學語文閱讀的知識體系繁多復雜，內容博大精深，小學生理解起來是有一定難度的。利用微課教學可以突出學生在教學活動中的主體地位，如果教師能夠與學生進行互動，在課堂上多鼓勵學生發(fā)言和表達自己的想法，對學生加以引導，鼓勵學生發(fā)現自身在語文閱讀教學中的不足并嘗試去解決，使學生主動、積極地參與課堂教學，主動、積極地展開思考和探索，就能夠大大地提升教學效率[5]。

3 總結

微課作為一種高效的、便捷的信息技術，是現代信息技術與課堂相結合的產物，具有很好的時代適應性。它緊緊抓住學生注意力最佳的黃金時段，在短時間內提高學生學習的效益，還能夠做到創(chuàng)設教學情境、攻破教學重難點以及增強師生互動。在小學語文閱讀教學過程中，教師要不斷的探索微課的應用方法，從小學生的身心發(fā)展特性出發(fā)，結合語文閱讀教學的特點和微課的優(yōu)勢，積極采用微課教學模式，使學生在一個自主、高效、有趣的環(huán)境下學習和成長。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 黃鳳萍，王順德.微課在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 當代教研論叢，2019（12）：51.

[3] 趙龍.小學語文閱讀教學微課應用策略[J]. 中國教育技術裝備，2018（01）：91-92+1.

[4] 樊玉霞.“互聯網+微課”讓語文品讀課堂大放光彩[J].學周刊，2020（02）：149.

[5] 賈調蘋.微課助力小學語文課堂[J].學周刊，2020（03）：142.