高志

摘要：中職學生數(shù)學課堂參與度不高，歸根結底是缺乏“創(chuàng)造性”。因此，從轉變數(shù)學課堂評價方式、給學生留有充分的選擇余地、頭腦風暴活動三個方面對激發(fā)學生創(chuàng)造性的策略進行了初步的探索。

關鍵詞：中職數(shù)學；創(chuàng)造性；策略初探

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視創(chuàng)新發(fā)展，在多次講話和論述中反復強調“創(chuàng)新”。面對日益激烈的國際競爭，國家已經把創(chuàng)新擺在發(fā)展全局的核心位置上。中職學生是國家“大工匠”的生力軍，他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展為今后創(chuàng)造性的工作、技術的改革與創(chuàng)新打下了堅實的基礎。所以，激發(fā)中職學生的創(chuàng)造性尤為重要。

大多數(shù)中職學生中考數(shù)學成績不理想，對數(shù)學這門課的興趣普遍不高。上數(shù)學課對于他們來說既累又煩，上課睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，考試不及格的大有人在，學習數(shù)學的興趣不高。就更不要提什么數(shù)學課上的“創(chuàng)造性”了。筆者認真分析了其中的原因：首先，數(shù)學基礎差，知識斷層厲害；其次，心理陰影多，畏懼數(shù)學教師；最后，評價方式單一，失去學習信心。

學科教育心理學指出：創(chuàng)造性培養(yǎng)，首先，要創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境；其次，要注重創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；最后，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程。筆者在中職數(shù)學教學過程中，對激發(fā)中職學生創(chuàng)造性策略方面初步進行如下的探索。

一、轉變課堂評價方式，消除學生對答錯問題的恐懼心理

中職學生從心理上畏懼數(shù)學老師，是因為他們的初中乃至小學數(shù)學基礎不好。數(shù)學教師不免批評他們“不用功”“上課不好好聽講”，發(fā)言錯了可能會記差評再加一頓批評，所以中職學生上數(shù)學課就怕被提問，有時候明明自己會一些，也說“不會”，自信心喪失。于是筆者轉變課堂提問評價方式：首先，課堂發(fā)言占總評成績4分。筆者數(shù)學課堂工作記錄本上專門有一項就是記“發(fā)言”。學生可以坐在座位上說，筆者記下這名學生的姓名，并給予該生相應成績及表揚。如果學生站起來發(fā)言或到黑板上板書，給雙倍的加分，并且無論對錯都給予相同的獎勵。學生的心理壓力小了許多，愿意試試的學生漸漸增多，筆者再給予他們語言上的鼓勵與安慰，愿意發(fā)言的學生越來越多，愿意思考的學生也越來越多。在此過程中，學生數(shù)學課堂的創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。

二、給學生留有充分選擇的余地，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

初中的數(shù)學學習，目標直指中考，所以在課堂上教師沒有給學生時間充分地思考實踐，沒有給學生留有充分選擇的余地。這些中職學生的思維速度總比別人慢，創(chuàng)造性受到了壓抑。所以，筆者在數(shù)學課上留有充分選擇的余地，可以直觀猜想，可以畫圖分析，可以同桌討論，可以自己看書思考，方法自選，只要能說明理由即可。伴隨著前面改革的“新發(fā)言評價方法”，學生在寬松的環(huán)境中選擇自己喜歡的方法，創(chuàng)造屬于自己個性的答案，提高創(chuàng)造力。

三、頭腦風暴小組展示，為學生提供創(chuàng)造性的榜樣

經過數(shù)學課堂學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，越來越多的學生不懼怕數(shù)學了，甚至還喜歡上了數(shù)學。于是筆者為這些“愛數(shù)學”的學生成立了“數(shù)學社團”，結合目前的學習內容為這些學生出一些有難度的題目，讓他們先自己思考，再一起研究，過幾天發(fā)給他們正確答案，讓他們再一次思考、改正。在解題和討論的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

筆者還給社團成員講了“運籌學”的一些內容，讓他們“頭腦風暴”，如何把“運籌學”與打掃宿舍衛(wèi)生結合起來。這個課題學生十分喜歡，紛紛開展試驗，打掃宿舍衛(wèi)生的“勞動方案”越來越好，打掃衛(wèi)生的速度越來越快了，質量越來越高了。學生充分體會到了數(shù)學的實用價值，在設計、實踐過程中也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

四、結束語

通過筆者以上的探索與實踐，學生有了以下的變化：上課睡覺人數(shù)明顯減少，積極參與數(shù)學活動的學生越來越多了。他們愿意思考，敢于表達自己的想法，愿意與其他學生交流，并且愿意一題多解了。看來，在中職數(shù)學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造力是可以實現(xiàn)的。下一步筆者會探索更多的激發(fā)中職學生創(chuàng)造力的策略。

參考文獻：

[1]齊建芳.學科教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫寒江.學習學[M].北京：教育科學出版社，2016.