楊時勤

摘要：“通過合作循環(huán)練筆，提升學生習作能力的研究與探索”是課題組研究的市級重點課題。學生通過兩年多的練筆實踐，課題組成員一致認為學生合作循環(huán)練筆不僅改變了教師作文教學的策略，優(yōu)化了學生的習作環(huán)境，還拓寬了學生的習作視野，讓學生學會積累習作材料，提升學生的習作技巧，激發(fā)學生的習作興趣，有效提升學生的習作能力。

關鍵詞：合作循環(huán)練筆；拓寬視野；積累素材；提升技巧；激發(fā)興趣

學生習作普遍存在記敘無條理、言之無物、堆砌詞藻等問題，為了改善不利于學生習作發(fā)展的局面，筆者所在學校申報了“通過合作循環(huán)練筆，提升學生習作能力的研究與探索”市級課題。合作循環(huán)練筆是把一個班級的學生分為若干個小組，由寫作水平高的學生當組長，每組學生每周寫一個相同的題目，組員既當習作者，又當閱讀者和評論者。師生通過兩年多的實踐，效果顯著。由此可見，合作循環(huán)練筆是提升學生習作能力的有效途徑。

一、合作循環(huán)練筆，拓寬學生視野

傳統(tǒng)的練筆，基礎差的學生常常無話可說，無材料可寫。究其原因，學生年齡小，缺少習作素材，習作視野窄。合作循環(huán)練筆，是讓學生拓寬視野、相互交流的平臺。每組學生合作循環(huán)練筆都是寫同一個習作題目，習作水平高的學生會從不同的角度來寫。例如，寫“我的語文老師”這一題目，有的寫老師的“慈祥”，有的寫老師的“嚴厲”，有的則寫老師的“愛好”等。習作水平差的學生讀著這些好的習作，猶如進了百花園，欣賞到各種不同的“花”，不知不覺中拓展了自己的習作思維，開闊了習作視野。

二、合作循環(huán)練筆，學會積累素材

巧婦難為無米之炊。學生習作時常?？嘤凇盁o米下鍋”，沒有內(nèi)容可寫，歸根結底就是缺乏習作素材。學生迫切需要教師給他們創(chuàng)造機會，營造習作氛圍，讓他們獲取有價值的習作素材，解決寫什么的問題。合作循環(huán)練筆可以幫助學生提高積累習作素材的意識和方法，使他們在習作時“糧米”充足，能夠寫出有“情”有“意”的作文來。通過合作循環(huán)練筆，學生知道了生活中的一些小事，偶然的所見、所聞、所思、所想都可以成為練筆的內(nèi)容。在合作循環(huán)練筆的實踐中，學生有了很多收獲，解決了他們“無話可寫”“寫什么的”的問題，同時還學到了從生活中獲取素材的能力，為寫出優(yōu)質(zhì)作文積累素材。例如，一名學生根據(jù)班主任楊老師每天給教室消毒、擦桌子，為學生量體溫，教他們正確洗手、戴口罩的事，這本是疫情防控中的平常事，他卻寫出了一篇佳作——《像媽媽的楊老師》。

三、合作循環(huán)練筆，提升習作技巧

“材料”有了，不等于有了“房子”。如何把“材料”蓋成“房子”，也就是如何把習作素材組成篇，還需要一定的技巧，這種技巧是學生在循環(huán)練筆的過程中通過互改互評，相互取長補短，相互學習與合作的過程中獲取的。在合作循環(huán)練筆的過程中，每名學生既是讀者，又是作者和評價者，學生仔細讀完同伴的練筆，給出評價，指出其寫得好的方面和不足，如想象是否合理，描寫是否抓住了事物特點，作文是按照什么方法寫的，然后自己也寫一篇練筆，讓組內(nèi)其他學生評價，再寫出自己的心得，最后教師點評。在這樣反復的訓練中，學生從他人的習作和點評中學會了如何審題、立意，文章內(nèi)容怎樣寫具體，句子如何寫通順、生動，詞語怎么使用恰當?shù)?，掌握了習作技巧。一名學生習作能力較差，寫出來的習作無中心內(nèi)容，句子不連貫，病句較多，整篇文章一“逗”到底。自從他通過與同學合作循環(huán)練筆以來，掌握了習作方法，習作能力有了較大提升。這名學生喜歡花，他在家里養(yǎng)了一盆吊蘭，仔細觀察后，這樣寫道：吊蘭既不像牡丹雍容華貴，玫瑰艷麗動人，又不像茉莉香氣十足。每到四五月份，吊蘭便開出了小小的、白白的花，花蕊是淡黃色的，散發(fā)著淡淡的清香。吊蘭細細長長的葉子垂下來，宛如小姑娘那長長的秀發(fā)，這吊蘭花好似小姑娘長發(fā)上的發(fā)夾。他在心得中寫道：我從班長寫的《我愛荷花》中學到了描寫景物的方法，可以運用對比手法，要抓住景物的特點來寫，句子盡量寫得生動些。

四、合作循環(huán)練筆，激發(fā)習作興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生的習作興趣，是有效提升學生習作能力的重要途徑之一。合作循環(huán)練筆能給學生提供展示習作的空間，激發(fā)學生的習作熱情?？释故臼菍W生的心理特點之一，合作循環(huán)練筆能讓組內(nèi)的學生時常欣賞到自己的佳作，會使學生產(chǎn)生想要越寫越好的念頭，他們會認真對待自己的習作，精心選材，精巧構思，寫出讓同伴叫好、爭相傳閱的好文章。一次合作循環(huán)練筆，描寫一種自己喜愛的小動物外形，一名學生這樣寫道：奶奶家的大公雞真好看。頭頂上長著火苗似的大冠子，長長的脖子黃中發(fā)亮，兩側各長著一只溜圓溜圓的小眼睛，顯得格外有精氣神兒，最吸引人眼球的要數(shù)大公雞那彎彎的閃閃發(fā)亮的尾巴了。大公雞走起路來最有意思，它昂著頭，挺起胸，度著方步，活像個大紳士。高興時還仰起長長的脖子“喔喔喔”地叫幾聲。這名學生說：合作循環(huán)練筆給了我很大的啟發(fā)，激發(fā)了我的習作興趣。

五、結束語

總之，合作循環(huán)練筆的研究與探索，為學生的習作起到了領航的作用，拓寬了學生的習作視野，幫助學生從多渠道、多角度積累習作素材，教會了學生掌握習作技巧，極大地激發(fā)了學生的習作興趣。

參考文獻：

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[2]俞德發(fā).引導有方，合作循環(huán)練筆才有效[J].安徽教育科研（下半月刊），2020（5）.