2020年1月，教育部出臺《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，決定自今年起，在部分高校進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)，即施行“強(qiáng)基計(jì)劃”。這是新高考在新時(shí)代的新突破，集中體現(xiàn)了新高考的改革方向。隨后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等高校陸續(xù)發(fā)布2020年“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡章。“強(qiáng)基計(jì)劃”作為一種嶄新的招生方式，對于基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)什么樣的人”提出了更精準(zhǔn)的要求。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請幾位一線中學(xué)校長共同參與“直面‘強(qiáng)基計(jì)劃’，基礎(chǔ)教育的困與變”主題論壇，基于各自的觀察與思考，探討基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對“強(qiáng)基計(jì)劃”。

議題一：基礎(chǔ)教育如何迎接“強(qiáng)基計(jì)劃”

如何理解“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)？“強(qiáng)基計(jì)劃”主要涉及招生與培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育應(yīng)如何應(yīng)對？

田間：“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)在于8個(gè)字——強(qiáng)基固本，守正創(chuàng)新。

“強(qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)基固本。首先，“強(qiáng)基計(jì)劃”堅(jiān)持統(tǒng)一高考制度不動搖，高考成績?nèi)允恰皬?qiáng)基計(jì)劃”招生的重要依據(jù)，它堅(jiān)守了高考制度的根基和人民群眾對高考制度的信心；其次，“強(qiáng)基計(jì)劃”堅(jiān)持教育公平公正不動搖，摒棄了自主招生中某些“功利化”做法，破除了“唯分?jǐn)?shù)”怪象。

“強(qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)守正創(chuàng)新。首先，“強(qiáng)基計(jì)劃”主要服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求，須突出基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用；其次，深化了我國教育領(lǐng)域的綜合改革，通過學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成、高考綜合改革、高校雙一流建設(shè)，培養(yǎng)、選拔和吸引人才；最后，鼓勵(lì)對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變。

研討嘉賓

針對基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對“強(qiáng)基計(jì)劃”的問題，我有四點(diǎn)思考——

一是因時(shí)應(yīng)勢，乘風(fēng)而起?！皬?qiáng)基計(jì)劃”出臺后，基礎(chǔ)教育應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路、把握新的教育改革發(fā)展趨勢，全面研究課程體系建設(shè)方向，改進(jìn)選課走班制度。

二是因勢利導(dǎo)，全面培養(yǎng)。學(xué)科競賽與“強(qiáng)基計(jì)劃”相輔相成，為入圍“強(qiáng)基計(jì)劃”的學(xué)生提供了支撐?；A(chǔ)教育應(yīng)在繼續(xù)鞏固學(xué)科競賽教育平臺的同時(shí)，完善“育人—育能—育分”三位一體的培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

三是優(yōu)化體系，主動應(yīng)對。完善學(xué)生治理體系，促進(jìn)全面發(fā)展與個(gè)性成長相結(jié)合；優(yōu)化教育資源平臺，促進(jìn)知識生成與實(shí)踐探究相結(jié)合；開發(fā)項(xiàng)目研究課程，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力相結(jié)合；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；構(gòu)建生涯課程體系，促進(jìn)個(gè)人志趣和價(jià)值觀念相結(jié)合。

四是一校一品，科學(xué)培養(yǎng)?；A(chǔ)教育要根據(jù)不同學(xué)生的情況，采取不同的策略。實(shí)施精準(zhǔn)的升學(xué)目標(biāo)管理，明確“強(qiáng)基計(jì)劃”填報(bào)方向；拓展學(xué)術(shù)能力水平，提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)；促進(jìn)大、中學(xué)銜接培養(yǎng)，讓學(xué)生嘗試科研項(xiàng)目研究。

李永培：“強(qiáng)基計(jì)劃”不僅是“完善”，還是人才培養(yǎng)本質(zhì)的“回歸”。高考是鏈接基礎(chǔ)教育和高等教育的紐帶和橋梁，高考改革關(guān)系到人才培養(yǎng)和選拔，關(guān)系到國家教育的整體設(shè)計(jì)和社會的公平、進(jìn)步?！皬?qiáng)基計(jì)劃”的指向性設(shè)計(jì)和一體化安排，不但將推進(jìn)拔尖人才選拔培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善，還將對高中階段的學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生重要的引領(lǐng)和推動作用，有效銜接人才的選拔和培養(yǎng)。

“強(qiáng)基計(jì)劃”跳出了“單純招生政策”的思維框架。與以往的招生方式相比，“強(qiáng)基計(jì)劃”最大的特點(diǎn)就是選拔和培養(yǎng)一體化，保證有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢。

“強(qiáng)基計(jì)劃”增強(qiáng)了拔尖人才選拔的指向性和區(qū)分度。近年來，高分段考生人數(shù)“通脹”、高水平院校選才難度增加。“強(qiáng)基計(jì)劃”增加了高校選才的自主權(quán)，使人才選拔更具針對性，對拔尖人才在基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。

“強(qiáng)基計(jì)劃”是拔尖創(chuàng)新人才“選、評、學(xué)、用”系統(tǒng)性的改革方案，將人才的培養(yǎng)和高考聯(lián)系起來，促進(jìn)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)評價(jià)的改革。

“強(qiáng)基計(jì)劃”較好地平衡了考生、基礎(chǔ)教育、高校三方的利益和訴求。通過高考和校考保證人才選拔的客觀和公平，以綜合素質(zhì)評價(jià)、面試、多元錄取等方式高效篩選拔尖人才，兼顧高校人才選拔和培養(yǎng)的“公平和效率”，避免人才和資源的浪費(fèi)。

“強(qiáng)基計(jì)劃”是一種人才培養(yǎng)生態(tài)的“立體化”構(gòu)建，憑借強(qiáng)有力的政策支持和可操作的目標(biāo)支撐，對高中階段人才培養(yǎng)規(guī)劃的導(dǎo)向不言而喻。面對“強(qiáng)基計(jì)劃”，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校應(yīng)分層設(shè)計(jì)、科學(xué)安排課程體系，合理設(shè)置整體化、分領(lǐng)域、可選擇的課程方案，全面規(guī)劃“智能基礎(chǔ)課程、志趣專長課程、意志品行課程”，做實(shí)高中階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃和綜合素質(zhì)評價(jià)，及早形成適合“強(qiáng)基計(jì)劃+綜合評價(jià)招生+高考志愿錄取”高考選拔模式的課程生態(tài)，讓不同層次的學(xué)生在高考改革中找到自主發(fā)展的定位，創(chuàng)造更多拔尖人才嶄露頭角的機(jī)會。

同時(shí)，由于“強(qiáng)基計(jì)劃”拓寬了入圍渠道，為學(xué)生提供更多進(jìn)入頂尖高校的機(jī)會。對于有機(jī)會入圍“強(qiáng)基計(jì)劃”的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)針對性地為他們規(guī)劃學(xué)業(yè)，及早安排他們進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，鼓勵(lì)他們參加高水平競賽、努力提高學(xué)科成績。

趙豐平：“強(qiáng)基計(jì)劃”作為高考制度和高校招生方式改革的突破性嘗試，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)方式的靈活性，允許學(xué)生發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，為人才從中學(xué)到大學(xué)的連續(xù)培養(yǎng)構(gòu)筑橋梁，有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育須積極探索應(yīng)對“強(qiáng)基計(jì)劃”的良方——

加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！皬?qiáng)基計(jì)劃”實(shí)行后，如果中學(xué)仍要求學(xué)生把所有的精力放在高考上，不重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，孩子的視野極易變窄、創(chuàng)新思維易被扼殺。

為學(xué)生發(fā)展特長提供支持，培養(yǎng)他們的興趣。學(xué)生的興趣特長豐富，更可能通過“強(qiáng)基計(jì)劃”考取理想的大學(xué)或?qū)I(yè)，從而將自己的職業(yè)生涯和興趣愛好結(jié)合起來。

為學(xué)生的天賦提供發(fā)展空間，讓學(xué)生自主發(fā)展。在綜合素質(zhì)和興趣特長完備的情況下，學(xué)生能否成為創(chuàng)新人才和拔尖人才，還要看天賦。而基礎(chǔ)教育需要做的是發(fā)掘“好苗子”，提供空間任其自主發(fā)展。

趙興：“強(qiáng)基計(jì)劃”是國家招生考試制度改革的頂層設(shè)計(jì)，是新時(shí)代教育的根本要求，回答了錢學(xué)森“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”之問?！皬?qiáng)基計(jì)劃”把有理想、有志向、有興趣、有擔(dān)當(dāng)，愿意從事基礎(chǔ)學(xué)科研究且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子選拔出來，培養(yǎng)為基礎(chǔ)學(xué)科的領(lǐng)軍人物。

“強(qiáng)基計(jì)劃”尊重人才成長的規(guī)律。學(xué)校須因勢利導(dǎo)，適應(yīng)“強(qiáng)基計(jì)劃”的招生考試制度，讓高中教育與高?！皬?qiáng)基計(jì)劃”有效銜接；要因地制宜，適當(dāng)調(diào)整管理模式，培養(yǎng)符合“強(qiáng)基計(jì)劃”條件的優(yōu)秀人才。

“強(qiáng)基計(jì)劃”為我校教育教學(xué)管理模式指明了方向：將立德樹人的思想落實(shí)到日常的教育教學(xué)管理中；優(yōu)化分類、分層教學(xué)管理模式，提前謀劃選課走班教學(xué)；整合有限資源，開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)精品化教學(xué)；探索集團(tuán)化辦學(xué)新模式，招收特長生，拓寬招生渠道。

張楊管：“強(qiáng)基計(jì)劃”影響著高校能否選到優(yōu)秀的苗子、能否順利培養(yǎng)戰(zhàn)略性人才?；A(chǔ)教育應(yīng)積極跟進(jìn)形勢，謀定而動——關(guān)注教育改革動向，洞悉教育變革方向，理解教育初心，瞄準(zhǔn)并緊跟“強(qiáng)基計(jì)劃”的方向，明確不同高?！皬?qiáng)基計(jì)劃”的招生特點(diǎn)和實(shí)施辦法。不同生源基礎(chǔ)的學(xué)校要基于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)探索新的應(yīng)對途徑，將教學(xué)方式從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向多元的價(jià)值塑造、能力提高、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。

高中階段要端正育人目標(biāo)，把學(xué)生的全面發(fā)展和擇優(yōu)發(fā)展、揚(yáng)長發(fā)展相結(jié)合，積極拓展思路，廣泛聽取師生和家長的意見，探索和完善具有學(xué)校特色的育人模式和機(jī)制，對接高等學(xué)校育人方式的變革。我校在“強(qiáng)基計(jì)劃”校測和綜合素質(zhì)評價(jià)的引導(dǎo)下，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)針對性的課程、進(jìn)行培優(yōu)教育；加強(qiáng)與高校的信息溝通，邀請高校專家到校宣講，共同探討“強(qiáng)基計(jì)劃”的要求和方向。

議題二：“強(qiáng)基計(jì)劃”如何助力基礎(chǔ)教育破局

“強(qiáng)基計(jì)劃”是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的計(jì)劃，你認(rèn)為在這方面基礎(chǔ)教育存在什么問題？如何借此契機(jī)轉(zhuǎn)變？

趙豐平：目前，部分基礎(chǔ)教育課程仍然以知識為導(dǎo)向，在“強(qiáng)基計(jì)劃”的引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育需重新設(shè)計(jì)學(xué)校的發(fā)展路徑，重新規(guī)劃課程——

注重師資培養(yǎng)，“強(qiáng)基計(jì)劃”所需尖端人才的成長和天賦發(fā)展，需要一個(gè)良好的生態(tài)氛圍，這要求學(xué)校全面培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)和能力；創(chuàng)新學(xué)校課程，學(xué)校應(yīng)重新整合國家課程和知識邏輯，將學(xué)科與師生生活、前沿科技相融合，建設(shè)音體美活動和課程，培養(yǎng)具備藝術(shù)素養(yǎng)和體育精神、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才；拓展學(xué)生興趣，課堂應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，分組合作、創(chuàng)新生成，讓孩子在學(xué)習(xí)中生成自己的思想、在交流中碰撞出智慧的火花；培養(yǎng)完整的人，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)和科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、國際視野、人格品質(zhì)、社會擔(dān)當(dāng)和愛國精神等綜合素質(zhì)。

萬瑛：我們并不缺乏在高考中獲得高分的學(xué)霸，但他們都會為基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展奮斗一生嗎？會參與國家關(guān)鍵領(lǐng)域的重點(diǎn)工作嗎？中學(xué)的育人模式能適應(yīng)“強(qiáng)基計(jì)劃”人才選拔的要求嗎？這是基礎(chǔ)教育的痛點(diǎn)，也是生長點(diǎn)?！皬?qiáng)基計(jì)劃”提醒我們，教育的根本任務(wù)是立德樹人，中小學(xué)教育需要進(jìn)一步做好樹人工作——

重塑民族自豪感和國家歸屬感?！皬?qiáng)基計(jì)劃”選拔“有志向”的人。有志向關(guān)乎國情教育。進(jìn)行國情教育才能培植孩子的民族自豪感和國家歸屬感。對此，校長和教師要率先垂范，扛起培養(yǎng)國家重器的責(zé)任。

研討嘉賓

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，打好基礎(chǔ)。“強(qiáng)基計(jì)劃”選拔“有興趣”的人。如果沒有濃厚的興趣，一個(gè)人很難為科學(xué)奉獻(xiàn)一生。有興趣的關(guān)鍵是好奇心，基礎(chǔ)教育要在教學(xué)中培養(yǎng)并呵護(hù)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生打好基礎(chǔ)學(xué)科的“學(xué)科基礎(chǔ)”，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

完善人才培養(yǎng)模式，鏈接高校?！皬?qiáng)基計(jì)劃”選拔“有天賦”的人。有天賦的人需要開放的教育，中小學(xué)應(yīng)樹立開放觀念，創(chuàng)建開放的課堂，培養(yǎng)學(xué)生開放的思維；高?？砂l(fā)揮力量，指導(dǎo)中小學(xué)創(chuàng)建科學(xué)探究社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

進(jìn)行全科教育，重視素養(yǎng)?！皬?qiáng)基計(jì)劃”培養(yǎng)“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型”的引領(lǐng)性人才，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。理科人才擁有哲學(xué)思辨能力、文科人才擁有數(shù)據(jù)分析能力，會走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。36所試點(diǎn)高校齊考體育也在提醒高中生：積極參加體育鍛煉，不做文弱書生。

吳峰：中國的高等教育和基礎(chǔ)教育一直在不斷的反思中進(jìn)步，但教育改革之路任重而道遠(yuǎn)。

重視基礎(chǔ)教育課程的引領(lǐng)性。課程是育人的載體，基礎(chǔ)教育需構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系。學(xué)校開設(shè)適量課程供學(xué)生選擇，研發(fā)精品課程保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，開設(shè)普適性基礎(chǔ)課程以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性而全面地成長，引導(dǎo)學(xué)生在課程中認(rèn)識基礎(chǔ)學(xué)科的重要意義。

在課程實(shí)施中，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)要落實(shí)到每個(gè)知識點(diǎn)、每種教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為中。學(xué)校要克服知識本位、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傾向，既要注重知識內(nèi)容的選擇與組織，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)參與方式的多元化、學(xué)習(xí)場景的真實(shí)性。

學(xué)生應(yīng)堅(jiān)守初心，潛心向?qū)W?！皬?qiáng)基計(jì)劃”要求學(xué)生潛心向?qū)W，學(xué)習(xí)需要靜思，從事基礎(chǔ)科學(xué)研究尤其如此。學(xué)生不能只把“強(qiáng)基計(jì)劃”視為進(jìn)入一流名校的捷徑，要對個(gè)人規(guī)劃和應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任有清晰的認(rèn)知。

議題三：“強(qiáng)基計(jì)劃”下，綜合素質(zhì)評價(jià)何去何從

綜合素質(zhì)評價(jià)在“強(qiáng)基計(jì)劃”招生中的作用是什么？如何在“強(qiáng)基計(jì)劃”中有效運(yùn)用綜合素質(zhì)評價(jià)？

趙興：綜合素質(zhì)評價(jià)運(yùn)用于“強(qiáng)基計(jì)劃”，可能出現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)取向偏移、評價(jià)主客體權(quán)力分配不公等問題。對此，我有四點(diǎn)思考：高校錄取時(shí)，應(yīng)更合理地區(qū)分定性與定量的關(guān)系，盡可能量化綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，排除主觀性強(qiáng)的評價(jià)項(xiàng)目；建立以縣或區(qū)為單位的評價(jià)體系，從而以市或縣為單位確定招生標(biāo)準(zhǔn)和名額，如縣域高中應(yīng)更側(cè)重對考生非學(xué)術(shù)性能力的考察；綜合素質(zhì)評價(jià)在錄取中的分值比例不宜過高，合理區(qū)間不宜超5%，降低各方對綜合素質(zhì)的追求，能更好地實(shí)現(xiàn)為素質(zhì)而評價(jià)的目的；重視過程性而非結(jié)果性評價(jià)，充分考慮考生所在學(xué)校和教師的意見，學(xué)生在特定環(huán)境下的成長表現(xiàn)也可作為錄取的參考。

吳峰：“強(qiáng)基計(jì)劃”的錄取模式借鑒了上海的綜合素質(zhì)評價(jià)招生和浙江的三位一體招生試點(diǎn)的部分做法?！皬?qiáng)基計(jì)劃”中的綜合素質(zhì)評價(jià)要進(jìn)行過程性的記錄和評價(jià)，真實(shí)記錄學(xué)生高中生活，這有利于高校選拔自身真正需要的學(xué)生；綜合素質(zhì)評價(jià)要突出學(xué)生個(gè)體特質(zhì)，這是區(qū)分學(xué)生興趣和志向的關(guān)鍵；綜合素質(zhì)評價(jià)要重視基于真實(shí)問題情境的課題研究?！皬?qiáng)基計(jì)劃”通過高中階段的課題研究、社會實(shí)踐和綜合實(shí)踐課程，考查學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科是否有天賦、志向和興趣，研判學(xué)生進(jìn)入高校后能否專注研究。