翁偉斌

摘 要： 教師培訓(xùn)是教師職后教育的重要途徑，是實現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)提升的有力保障。教師培訓(xùn)的本質(zhì)是教師學(xué)習(xí)，培訓(xùn)能夠使教師專業(yè)知識得到更新、專業(yè)技能得到提升、綜合素質(zhì)得到提高，獲得更高程度的職業(yè)認同。教師培訓(xùn)應(yīng)以問題解決為導(dǎo)向，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)效果存在有待解決的問題，順應(yīng)新時代發(fā)展需要，未來教師培訓(xùn)應(yīng)重視基于培訓(xùn)需求分析的教師培訓(xùn)專業(yè)化，從單一培訓(xùn)走向多元化培訓(xùn)，體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的深度、視野的前沿和方法的綜合。

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn);教師培訓(xùn)專業(yè)化;教師

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1004-8634（2020）03-0073-（10）

DOI：10.13852/J.CNKI.JSHNU.2020.03.007

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)校園里發(fā)表講話時指出，在國家教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們要加強建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，需要進一步推動教師的培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)是通過系統(tǒng)地設(shè)計、組織和實施教師培訓(xùn)方案，提高教師的教學(xué)和科研水平，提升教師職業(yè)滿意度和學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展水平的一種教育投資活動。教師培訓(xùn)作為以教師為對象的人力資源開發(fā)活動，是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、保障教師接受繼續(xù)教育機會和權(quán)利的重要舉措。我國《教師法》明確規(guī)定 “教師具有參加進修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利”。教師培訓(xùn)是教師管理過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)效果的好壞對教育教學(xué)將產(chǎn)生直接影響。作為旨在提高教師各方面水平的培訓(xùn)，試圖成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一劑“良藥”（由于教師工作的特殊性，教師培訓(xùn)可分為入職前的崗前培訓(xùn)和入職后的在職培訓(xùn)，本文的教師培訓(xùn)專指后者），但大量的實踐顯示，這劑“良藥”似乎對教師的專業(yè)發(fā)展并未起到相應(yīng)的作用。一方面，各培訓(xùn)機構(gòu)“傾盡全力救助”，而教師卻有點“不太領(lǐng)情”的錯位感和違和感;另一方面，教師對培訓(xùn)“嗷嗷待哺”的極端渴望，在一次次的培訓(xùn)中不斷被現(xiàn)實的培訓(xùn)“澆滅”。兩者鮮明的反差，使得教師對培訓(xùn)的熱情和渴望似乎處于一種極其“焦慮”狀態(tài)。作為一名教育研究者，需要思考當(dāng)前教師培訓(xùn)為何需要重視？當(dāng)前教師培訓(xùn)存在哪些問題？教師培訓(xùn)應(yīng)走向何方？

一、教師培訓(xùn)：教師專業(yè)成長的“助推器”

全球知名的學(xué)習(xí)公司培生集團發(fā)布的《國家/地區(qū)教育績效啟示》報告中指出，“優(yōu)秀的教師對高品質(zhì)教育至關(guān)重要。發(fā)掘并留住他們并不是薪水高低的問題。相反，教師需要被當(dāng)作有價值的專業(yè)人士，而不是教育大機器中的一個技術(shù)人員來對待”。

http：//www.china.com.cn/education/news/2013-01/21/content_27745513.htm. 2020年4月23日檢索。 教師在教學(xué)生涯階段面臨各種各樣的壓力。例如，在妥善處理師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和進度、理論與實踐相結(jié)合、有效教學(xué)管理、與其他教師合作等方面急需有科學(xué)合理的引導(dǎo)。此外，伴隨著教育改革的推進，教師也需要與時俱進，契合教育改革的步伐，更新教育理念與專業(yè)知識，更好地踐行教育改革實踐。為了幫助教師取得工作的成功，需要有各種相關(guān)培訓(xùn)來助推教師的專業(yè)成長。

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個過程，在這個過程中教師培訓(xùn)是其中重要的環(huán)節(jié)。通過各種形式的培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識可以得到更新、專業(yè)技能得到提升、綜合素質(zhì)得到提高，從而促進教師的專業(yè)化成長。同時，教師培訓(xùn)作為一種集體性學(xué)習(xí)方式，在一定程度上還能提升教師的團隊合作能力，培養(yǎng)其合作精神和溝通能力。

1.通過培訓(xùn)促進教師的知識更新，更好地解決教師教育教學(xué)過程中的難題

在“知識爆炸”的時代，新出現(xiàn)的知識呈幾何級數(shù)增長，知識的半衰期越來越短，“在大學(xué)所學(xué)的知識不能完全適應(yīng)工作崗位的需求”，因而需要通過培訓(xùn)等繼續(xù)教育形式進行已有知識的更新?！敖虒W(xué)改革的成功依賴于教師發(fā)展活動水平的提高，而有效的教師發(fā)展活動則依賴于教師對新教學(xué)法的掌握?！?/p>

Scribner J P. Professional development，“Untangling the influence of work context on teacher learning”，Educational Administration Quarterly， Vol. 35， no. 2（February 1999）， pp. 38-266.教育的發(fā)展特性決定了教師需知識更新以適應(yīng)教育發(fā)展。教師培訓(xùn)通過前沿性的專題講座、系列報告等形式向教師傳授相關(guān)的知識，促使校教師的知識更新與教育發(fā)展需求相適應(yīng)。同時，由于教育教學(xué)工作的特殊性以及教育對象的發(fā)展性及多樣性，教師難免會遇到各種各樣的問題。而教師培訓(xùn)主要針對教育教學(xué)過程中的問題，以有效滿足教師的工作需求和促進教育教學(xué)工作為目標，在一定程度上提升教師教育教學(xué)技能和豐富教學(xué)經(jīng)驗，促使教師更好地成長。

培訓(xùn)還可以促進教師知識經(jīng)驗的有效轉(zhuǎn)換。成人學(xué)習(xí)理論（Adult Learning Theory）認為，成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性和反思性，傾向于在學(xué)習(xí)過程中獨自探索問題從而獲取新知識。在工作崗位上，教師基于原有經(jīng)驗，通過各種學(xué)習(xí)吸收教育理念和思想，不斷審視自身的教育教學(xué)方式，以期提升自身的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。教師的培訓(xùn)過程通過結(jié)合教育教學(xué)實際問題，促使教師不斷提出、發(fā)現(xiàn)問題，從這個層面上看，教師培訓(xùn)具有反思能力的養(yǎng)成與自我行為的改進的功能。

2.通過教師培訓(xùn)提升教師的職業(yè)認同

教師職業(yè)認同是教師基于個人工作和生活經(jīng)驗，對職業(yè)成長中的現(xiàn)象和問題的理解與接納態(tài)度。

Van Vianen A E M，“Person-organization fit：the match between newcomer and recruiter preferences for organizational cultures”，Person-nel Psychology， Vol. 25， no. 1（January 2000）， pp. 113-149.職業(yè)認同是教師在工作經(jīng)歷中逐漸確認自己的教師角色和對所從事職業(yè)認同、了解的過程。適切的培訓(xùn)能不同程度地提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)，在一定程度上彌補教師職業(yè)的某些“短板”，使教師在工作中合理應(yīng)對各種問題。教師培訓(xùn)能夠讓教師提高思想政治素質(zhì)， 形成良好的職業(yè)認同和師德修養(yǎng);能夠讓教師找到歸屬感，實際上是構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，這樣的合作學(xué)習(xí)關(guān)系會一致延續(xù)到今后的職業(yè)生涯中，對教師的專業(yè)成長有重要的情感支持作用。具體來說：第一，在培訓(xùn)中，通過提升專業(yè)能力，促使教師明晰自身的職業(yè)角色，樹立正確的教師職業(yè)價值觀。一方面，培訓(xùn)方會通過大量的優(yōu)秀教師典型事跡的宣傳，增強作為人民教師的光榮感和尊嚴感;另一方面，通過一起參加培訓(xùn)的教師的深度交往、交流，潛移默化地確立起教師職業(yè)的職業(yè)認同感。第二，通過培訓(xùn)，增強教師之間學(xué)習(xí)的互動，進而形成學(xué)習(xí)共同體，促進教師職業(yè)認同感的最初形成和持續(xù)強化。在今后的教師職業(yè)過程中，得以繼續(xù)相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高和進步。這有利于進一步樹立教師的職業(yè)進取意識，更有利于其形成職業(yè)自豪感、認同感和歸屬感。

二、對當(dāng)前教師培訓(xùn)的理性省思

美國著名教育心理學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）認為，“隨著個體的不斷成熟，學(xué)習(xí)目的逐漸從為將來工作準備知識向直接應(yīng)用知識轉(zhuǎn)變”。

http：//www.360doc.com/content/17/0504/15/40901263_651038559.shtml. 2020年4月23日檢索。作為個體而言，教師參加培訓(xùn)主要關(guān)注兩方面：一是培訓(xùn)的內(nèi)容是否是其工作所需。教師屬于成人學(xué)習(xí)，更加具有目的性，這也使得教師對培訓(xùn)內(nèi)容格外關(guān)注，要求培訓(xùn)工作盡量做到按需培訓(xùn)，培訓(xùn)策略應(yīng)符合成人學(xué)習(xí)的特點。二是參加培訓(xùn)對其今后是否“有用”，即培訓(xùn)的考核或作用。否則，教師很難主動選擇參加教師培訓(xùn)。

筆者曾以華東師范大學(xué)校長培訓(xùn)中心組織的教師培訓(xùn)為對象，進行了1600份樣本的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：對目前開展的教師培訓(xùn)效果的看法，46.7%的教師選擇了“一般”，27%的教師選擇了“不太好”。這說明目前開展的教師培訓(xùn)效果不夠理想。在“您不愿意參加培訓(xùn)的原因”選項中，從高到低依次是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需要、理論與實踐脫節(jié)、培訓(xùn)師資力量弱、工作任務(wù)重;在“您不愿意參加培訓(xùn)的原因”選項中，流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃位居前四項;在“您在培訓(xùn)中的主要壓力”選項中，依次為自我期望與現(xiàn)實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業(yè)發(fā)展的困難（37.4%）、缺少專業(yè)自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。這對當(dāng)前的教師培訓(xùn)提出新的挑戰(zhàn)。

對于教師個體來講，當(dāng)前的教師培訓(xùn)存在的突出問題主要有：

1.從培訓(xùn)內(nèi)容來講，以理論知識為主，內(nèi)容更新不及時，不符合教師的實際需求

教師培訓(xùn)亟待解決針對性不強的問題。培訓(xùn)的針對性是建立在調(diào)研分析培訓(xùn)對象實際需要基礎(chǔ)之上的，培訓(xùn)需求分析得越準確，培訓(xùn)的針對性也就越強。然而，現(xiàn)實中的教師培訓(xùn)需求分析常常存在主觀性、片面性和隨意性等問題，未能進行充分的分析，導(dǎo)致培訓(xùn)目標模糊，培訓(xùn)內(nèi)容和方式大都雷同。為了更好地解決教師培訓(xùn)存在的問題，必須在研究教師培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，明晰教師培訓(xùn)的發(fā)展方向。

無論是國家層面還是作為培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)目標都極為明確，即綜合提高教師的理論知識水平、教學(xué)技能等工作技能。解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的難題，滿足其工作需求是教師培訓(xùn)的首要目標。教師培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注教師面臨的真實問題及其解決。問題解決是教師知識獲取和建構(gòu)的手段、過程。真實的教育問題蘊含在教育教學(xué)的情景中。 “問題解決的過程也就是個體認知建構(gòu)的過程。通過提出、分析和解決問題可以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的建構(gòu)。問題解決是認知性的，它發(fā)生在問題解決者的認知系統(tǒng)內(nèi)部?！?/p>

高文：《教學(xué)模式論》，上海教育出版社2002年版，第222頁。問題所呈現(xiàn)的信息是知識世界中的映象，個體只有在對問題情景的信息了解基礎(chǔ)上，才能理解問題的本質(zhì)。問題解決是思維的最普通形式。思維的存在要求有以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的情境。思維的方法亦即問題解決的方法，整個教學(xué)活動要以解決問題為中心。認知的發(fā)展是提升問題解決能力的前提。因此，讓教師在問題解決過程中提高問題解決能力，是教師培訓(xùn)設(shè)計方案需要考慮的。

走上工作崗位的教師大都掌握了一定的專業(yè)知識和技能，針對這些有悟性和學(xué)習(xí)能力的人的培訓(xùn)，需要強調(diào)個性化，凸顯針對性和實效性，即需要尊重其個性。教師培訓(xùn)需在個性化的基礎(chǔ)上，提高針對性、貼近性、實用性，比如針對在教學(xué)方法上存在欠缺、在課堂控制上需要提高、在與學(xué)生的交流和溝通上出現(xiàn)問題等，進行培訓(xùn)主題的確立。例如，對初入職的教師，培訓(xùn)的重點是借鑒、學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促使自身發(fā)生變化;對于有一定教齡的教師來說，培訓(xùn)學(xué)習(xí)不是單向“輸入”，而是一種與自身存在、專業(yè)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)情境、同伴群體建立交往活動的生活體驗。

當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容存在輕實踐導(dǎo)向、重理論講授的過度“理論化”。在培訓(xùn)的過程中，對理論講授的內(nèi)容過多、過于高深，使得培訓(xùn)的教師無法對實踐中遇到的問題結(jié)合理論加以分析。再者，培訓(xùn)內(nèi)容的理論知識不符合教育教學(xué)的實踐和教育管理工作的實踐，脫離了教師的實際情境，無法體現(xiàn)出“接地氣”的特征，即“高、大、上”的培訓(xùn)與基層教師的基礎(chǔ)能力和水平相去甚遠。誠如在筆者的調(diào)查訪談中，有教師坦言：“現(xiàn)在對所謂的培訓(xùn)幾乎不抱什么希望了，每次都是重復(fù)講那幾塊的內(nèi)容，來來回回就那幾個專家，而且大家集中在一起的講授，缺乏針對性和個性化的需要。但每當(dāng)培訓(xùn)通知一下發(fā)，還是有點期待的，希望能學(xué)到新的內(nèi)容，遇到好的教師，但每次總會有些失落?！?/p>

應(yīng)該說，培訓(xùn)授課的專家在理念層面具備較高的造詣，對參培教師了解并踐行新型的教育理念，樹立全新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和評價觀，起到了較好的引領(lǐng)作用。但專家相對缺乏一線教師的實踐智慧，只能為參培教師傳授理念而不能提供可行的操作性建議，教師培訓(xùn)在受訓(xùn)老師眼里成為理論的灌輸和說教。雖說理論是實踐的先導(dǎo)，但教學(xué)情境的復(fù)雜性和生成性導(dǎo)致了教學(xué)理論與實踐之間的非線性關(guān)系，教師在將培訓(xùn)理論付諸實踐的同時可能會遭遇困境。因此，必須加強對參培教師進行訓(xùn)后的跟進指導(dǎo)，使得教師在實踐中遇到困難時能得到及時的指導(dǎo)，充分彰顯其在培訓(xùn)中習(xí)得的先進技能和理念。

理論講授確實有其優(yōu)點，但單純的理論講授容易導(dǎo)致教師培訓(xùn)“虛化”。教師培訓(xùn)理應(yīng)是基于實踐和問題導(dǎo)向的培訓(xùn)，同時結(jié)合理論的指點和引導(dǎo)，使得理論和實踐更好地契合，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這就意味著教師的培訓(xùn)主要注重實踐的導(dǎo)向，做到基于實踐困境培訓(xùn)、在實踐層面培訓(xùn)、為了破解實踐困境而培訓(xùn)。參培教師們較為注重培訓(xùn)的實效性，希望能夠?qū)W以致用，他們在學(xué)習(xí)活動中除了希望通過培訓(xùn)來增加知識的積累，更為重要的是希望能夠及時地把培訓(xùn)中接收到的新理念、新知識和新技能應(yīng)用到教學(xué)工作中去，及時地解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題。但當(dāng)前的培訓(xùn)過于強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容與教師培養(yǎng)的內(nèi)容往往差別不大，無法解決教師在課堂上、與同事間、與學(xué)生間所遇到的實際問題。很多教師培訓(xùn)的內(nèi)容是根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)以往的課程制定的，有些地區(qū)的培訓(xùn)內(nèi)容幾乎年年相似，知識更新很慢，這不僅不能很好地將最新的教育理念和教育方法傳遞給教師，長此以往，還會打擊他們?nèi)蘸髤⒓优嘤?xùn)活動的熱情 。

2.從培訓(xùn)方式來講，以專家講授為主，形式單一，忽視教師的主觀能動性

當(dāng)前不論是從國家層面還是教育行政部門層面，都提出了要創(chuàng)新教師培訓(xùn)的模式和方式。這就需要尊重參加培訓(xùn)教師的差異性，而不是千篇一律地采用同一套培訓(xùn)模式。但現(xiàn)實中，“拿來”的模式或者改造出來的模式總是“雷聲大，雨點小”，甚至出現(xiàn)了無雨的局面。在培訓(xùn)過程中，仍然采用以往慣用的人海戰(zhàn)術(shù)，以上大課、聽講授為主，少有互動。這種整體推進的培訓(xùn)方法，未能考慮到教師的學(xué)習(xí)特征。在教師培訓(xùn)當(dāng)中，雖然人在培訓(xùn)現(xiàn)場，但身心分離、“靈魂已出竅” 的現(xiàn)象俯拾皆是。教師參加培訓(xùn)是為了完善教師的職業(yè)角色，在教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)方面促進個體的專業(yè)發(fā)展。作為一線的實踐者，參加培訓(xùn)的教師本身有自己的實踐邏輯，有自己的培訓(xùn)需求。而當(dāng)下的教師培訓(xùn)為了省事和省開支，大多是大班額的講座式理論灌輸，全然不顧實踐的導(dǎo)向性和價值性，難以滿足培訓(xùn)教師的個體需求。參加培訓(xùn)的教師更希望得到的是綜合性知識，能用非結(jié)構(gòu)知識即以問題為中心的知識來建構(gòu)、解決其在教育教學(xué)中面臨的實踐性困境，而不是結(jié)構(gòu)性強的知識傳遞。他們希望通過培訓(xùn)，既能站在理論的高度分析實踐中遇到的困惑，又能在理論指導(dǎo)下進行實踐探索，進而在實踐的基礎(chǔ)上升華理論，提升理論的境界。

有研究者這樣評價培訓(xùn)課堂：“培訓(xùn)者用最枯燥無味的語言告訴教師怎樣在課堂上避免講課枯燥無味;培訓(xùn)者用最不重視參與者主體地位的方法告訴教師要重視學(xué)生的主體地位;從未有過教育教學(xué)經(jīng)驗的人在告訴教師怎樣做好教師 ?！?/p>

王冬凌：《科學(xué)與人文：區(qū)域教師培訓(xùn)項目設(shè)計的價值取向——兼論教師培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)化的路徑》，《大連教育學(xué)院學(xué)報》2010年第4期。在培訓(xùn)中組織者力圖使培訓(xùn)豐富多彩，在一定程度上也積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，但多數(shù)只注重表面形式，培訓(xùn)的實效性有待加強，教師培訓(xùn)變得機械呆板，培訓(xùn)方式不夠靈活。單調(diào)的培訓(xùn)方式挫傷了參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們對培訓(xùn)失去興趣，學(xué)不到真正有用的知識和技能，使培訓(xùn)失去意義。在訪談中，幾位教師就培訓(xùn)總結(jié)了切身的感受：

教師1：“由于我每周課時很多，學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生作業(yè)經(jīng)常無法按時完成，因此不希望跑很遠去參加各種培訓(xùn)，如果有遠程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，我是非常愿意參加的，這樣可以自主選擇課程，同時也可以利用合適的時間和地點進行學(xué)習(xí)?！?/p>

教師2：“參加工作以來，遇到的都是各種各樣的學(xué)生問題，但有些培訓(xùn)是理論方面的原因分析，對我來說不是很實用，我特別想了解的是幫助學(xué)困生的具體策略以及可操作的建議，而不是空洞的理論分析?！?/p>

教師能力提升一般是通過問題解決來體現(xiàn)，教師專業(yè)能力的提升更要關(guān)注教育教學(xué)問題的解決能力。問題解決是教師的實踐性知識和個體教育智慧形成的重要途徑，是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。就教師個體能力而言，問題解決能力的培養(yǎng)是教師培訓(xùn)的主要目的之一?！皬慕處煹闹R形成來說，知識的情境觀揭示了知識與活動之間的緊密聯(lián)系，問題解決理應(yīng)成為一個包括學(xué)習(xí)的中心過程?！?/p>

J. 萊夫、E. 溫格：《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》，王文靜譯，華東師范大學(xué)出版社2004版，第45—46頁。 參加培訓(xùn)的教師一般接受過正規(guī)的教育教學(xué)基本理論訓(xùn)練，在具體教學(xué)實踐中對知識傳授、表達、溝通和協(xié)作能力形成了自身的理解，他們對機械的理論學(xué)習(xí)興趣不大，更多是為“直接應(yīng)用知識而學(xué)，希望能運用所學(xué)的內(nèi)容解決當(dāng)前的工作或現(xiàn)實社會生活中的問題，希望能夠針對教育教育中的具體問題進行學(xué)習(xí)，帶有通過學(xué)習(xí)解決問題的強烈愿望”。

婁弘毅、宋尚桂：《成人教育學(xué)》，齊魯書社2002年版第134頁。 因此，參加培訓(xùn)對大部分教師而言是一個有著明確目的、學(xué)以致用的過程，有著明確的目的性。大多數(shù)教師在現(xiàn)實教育教學(xué)中面臨的困惑，渴望能夠通過培訓(xùn)來解決。

在教師培訓(xùn)中，問題解決式的學(xué)習(xí)會使知識變得更易于理解和習(xí)得。要改變教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)積極性，可以考慮改變學(xué)習(xí)形式，通過問題解決的方式來引發(fā)分析問題背后的機理，揭示問題的本質(zhì)，夯實教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，逐漸使教師生成自身對教育教學(xué)問題的認識。之后，再結(jié)合反思和理論的引領(lǐng)，提升教師個人的實踐性知識。另外，大多數(shù)教師培訓(xùn)忽視了教育觀念的轉(zhuǎn)變來自教師自身在遇到問題時所產(chǎn)生的需求，“是教師在需求問題解決辦法時所進行的積極思維和采取的行動”。

劉德華、李勛亮：《論基于教育問題解決的教育智慧與教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》2012年第2期。因此，培訓(xùn)要轉(zhuǎn)向?qū)處熢兄R和經(jīng)驗進行整合，在行動中提升自身，通過轉(zhuǎn)變教師個人觀念，發(fā)展出新的知識和經(jīng)驗。

3.從培訓(xùn)效果看，教師培訓(xùn)未能有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升

當(dāng)前，為了追求參與培訓(xùn)的人數(shù)，將教師培訓(xùn)與教師的考核評價、職稱評定掛鉤，使得教師不得不參加教師培訓(xùn)，從而使教師培訓(xùn)成為一種功利性的活動，培訓(xùn)的效果未能很好地助力教師的專業(yè)發(fā)展。教師們參加培訓(xùn)后，培訓(xùn)內(nèi)容未能得到很好的內(nèi)化，無法指導(dǎo)解決現(xiàn)實中遇到的教學(xué)工作難題和困境等情況。無論是教師培訓(xùn)中的專家講座，還是平時教育教學(xué)過程中各種形式的聽課活動，參與互動的說課、案例分析活動，都只是一種手段、一種形式，在這些活動中教師收獲多少完全取決于教師自己。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾言，教育不是灌輸，是點燃。教師培訓(xùn)同樣不是向教師灌輸知識，而是點燃教師自主學(xué)習(xí)的欲望與激情。在通過培訓(xùn)促進其知識更新的同時，還要轉(zhuǎn)變其參與培訓(xùn)的觀念，變被動式參與為積極參與。

實施教師培訓(xùn)的初衷是培養(yǎng)教師的問題意識、探究態(tài)度與協(xié)作精神等，促進教師知、能、意、情的綜合發(fā)展。而這只有在教師切實的行為和行動中才能完成。這需要學(xué)習(xí)者基于真實、復(fù)雜的問題情景，通過自主探索來提高解決問題能力;在問題解決的過程中，通過對話、交流和討論，理解問題中蘊含的教育教學(xué)理念，形成個人的觀點，提升解決教育實踐問題的能力，擴展教師的經(jīng)驗和知識能力，提升教師素養(yǎng)?，F(xiàn)實是，教師們在參與整個過程之后，存在空虛和飄渺的感覺，并對不切合自身實際的過程設(shè)計和安排有一種無力感和被碾壓感。培訓(xùn)的過程脫離了教師的實踐和基礎(chǔ)，使得培訓(xùn)成為“天馬行空式”的存在。培訓(xùn)的過程由于教師需求的缺席和錯位，導(dǎo)致表面上安排得“滿滿當(dāng)當(dāng)”的過程，卻流于形式，走向空洞。正如在調(diào)研中有教師說：“無論是十天還是半個月的培訓(xùn)，給人的感覺就是趕路，一個活動一個活動地接著搞，而壓根兒就沒有考慮過我們被培訓(xùn)者的感受。我們總有一種被‘抬著走的感覺。然后，表面上的轟轟烈烈跟我們內(nèi)心的收‘貨和成長卻形成了明顯的反差?！?/p>

審視當(dāng)下教師培訓(xùn)的決策、組織、執(zhí)行、監(jiān)督評價等過程，可以看出并未形成一個循環(huán)的系統(tǒng)，而是處于重決策和執(zhí)行、輕監(jiān)督和評價的狀態(tài)。這方面主要體現(xiàn)在各級政府在教師培訓(xùn)經(jīng)費上投入巨大，并組織制定各種招投標的制度建設(shè)和執(zhí)行的過程性材料監(jiān)控等，但對培訓(xùn)效果評價和監(jiān)督的制度建設(shè)則相對缺失。無論是國家還是省級政府、教育行政部門，對培訓(xùn)機構(gòu)所進行的培訓(xùn)質(zhì)量評價和培訓(xùn)效果加以監(jiān)督的機制不夠健全。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果不佳，不僅使教師參加培訓(xùn)的積極性降低，不能實現(xiàn)促進其專業(yè)發(fā)展的目的，同時也浪費了教育人力、物力和財力。目前的教師培訓(xùn)，無論是官方對培訓(xùn)效果進行評估或反饋，培訓(xùn)機構(gòu)的自我評價，還是政府的他者評價以及被培訓(xùn)者的評價力度等，都極為弱小，地方教育部門、學(xué)校對教師培訓(xùn)過程的跟蹤監(jiān)督也不夠。就算有些文件要求對培訓(xùn)機構(gòu)加以評估，也是質(zhì)性的評估居多，缺乏量化指標的評價，忽視了作為被培訓(xùn)者的教師們的真實感受的評價和反饋。這說明政府作為服務(wù)的購買者和監(jiān)督者明顯處于“缺位”的狀態(tài)，而這只會加重培訓(xùn)效果形式化問題的不斷重演。即教師年年都對培訓(xùn)不抱太大的希望，為了所謂的繼續(xù)教育學(xué)分或者完成培訓(xùn)任務(wù)而“樂此不?！钡貐⑴啵磕甑呐嘤?xùn)內(nèi)容、方式、過程基本沒多大的變化。無論是對教師培訓(xùn)的短期效果評估還是長期跟蹤的質(zhì)量評價等都是培訓(xùn)效果的重要保障，只有建立并強化監(jiān)督評價和反饋系統(tǒng)，方能更好地推進教師培訓(xùn)目標的實現(xiàn)。

三、教師培訓(xùn)的未來發(fā)展

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件，都把建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新的教師隊伍作為戰(zhàn)略目標。順應(yīng)新時代發(fā)展需要，針對現(xiàn)有教師培訓(xùn)方式、方法中存在的不足，未來教師培訓(xùn)應(yīng)重視基于培訓(xùn)需求分析的教師培訓(xùn)專業(yè)化，從單一培訓(xùn)走向多元化培訓(xùn)，體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的深度、視野的前沿和方法的綜合。

1.教師培訓(xùn)專業(yè)化是必然趨勢

20世紀七八十年代的培訓(xùn)主要圍繞學(xué)歷達標所需要的知識和技能設(shè)計，特別是選擇能讓教師盡快勝任教學(xué)工作的教材教法、文化知識和教學(xué)基本功作為培訓(xùn)內(nèi)容。隨著我國教師培訓(xùn)由補償教育向綜合素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，對教師素養(yǎng)提出了更高的要求，于是培訓(xùn)內(nèi)容也隨之拓展，主要是以提高教師教學(xué)能力為主，并兼顧專業(yè)知識、現(xiàn)代教育理論與實踐、現(xiàn)代教育技能等內(nèi)容。教師培訓(xùn)的專業(yè)化逐漸成為教師培訓(xùn)的主要發(fā)展方向。教師培訓(xùn)從作為補償式學(xué)歷教育向基于培訓(xùn)的有效學(xué)習(xí)、提升進教師專業(yè)發(fā)展水平轉(zhuǎn)變。可以說，培訓(xùn)自身的專業(yè)化成為一種內(nèi)在要求，也是培訓(xùn)質(zhì)量高的保證。

教師專業(yè)化強調(diào)教師群體的專業(yè)屬性，著眼于提升教師隊伍外在的專業(yè)性。2009年“國培計劃”啟動之后，教師培訓(xùn)專業(yè)化逐漸受到重視。2011年，教育部提出：“今后5年，要對全國1000多萬教師進行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)，新任教師都需要進行不少于120學(xué)時的適應(yīng)性崗前培訓(xùn)?！?/p>

http：//jxht.hteacher.net/jiaoshi/20110131/5014.html.2020年4月23日檢索。近年來，各級政府對教師培訓(xùn)的投入不斷增加，社會各界也對教師培訓(xùn)寄予了很高的期待，專業(yè)化隨之成為教師培訓(xùn)工作者的努力方向。教育教學(xué)有很強的專業(yè)性，可以說教師培訓(xùn)是具有較強專業(yè)性的工作。當(dāng)前，教師培訓(xùn)專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育實踐中亟待解決的重要課題。教師培訓(xùn)專業(yè)化可以從社會功能、專業(yè)組織、專業(yè)知識和專業(yè)技能、專業(yè)精神和專業(yè)理想四個維度理解。

通過將“專業(yè)”一詞的內(nèi)涵與教師培訓(xùn)領(lǐng)域相結(jié)合，教師培訓(xùn)專業(yè)化是指在教師培訓(xùn)中由專業(yè)從業(yè)者構(gòu)成的實踐活動過程。對其進行分解和剖析，可以歸納出教師培訓(xùn)專業(yè)化的四個特征：第一，在社會功能方面，教師培訓(xùn)在教育改革和發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)性、保障性和持續(xù)性的作用。第二，在專業(yè)組織方面，由綜合大學(xué)、師范院校、教師進修機構(gòu)等專業(yè)機構(gòu)承擔(dān)教師培訓(xùn)職責(zé)。第三，在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，逐漸形成完善的教師培訓(xùn)的專業(yè)理論，從業(yè)人員也掌握了較為成熟的專業(yè)技能。第四，在專業(yè)精神和專業(yè)理想方面，教師培訓(xùn)在更新教師的教育理念、培育教師健全的專業(yè)情意和提高教師的職業(yè)道德水平方面發(fā)揮著重要作用，蘊含著豐富的人力資源寶藏。

2.專業(yè)化的關(guān)鍵是需求分析

教師培訓(xùn)專業(yè)化首先體現(xiàn)為培訓(xùn)的針對性，即培訓(xùn)能適應(yīng)不同階段教師專業(yè)發(fā)展的特點和需要。培訓(xùn)需求分析是教師培訓(xùn)工作的邏輯起點，關(guān)涉教師培訓(xùn)的效果。無論是政策層面的要求還是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的共識，都印證了需求分析的重要性。為了更好地實現(xiàn)培訓(xùn)目的，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的差異性設(shè)置凸顯參培教師特點的培訓(xùn)課程，以及合理的培訓(xùn)計劃。應(yīng)制定針對參培教師的管理、監(jiān)督、考核等機制，制定不同層次教師的培訓(xùn)標準;采取學(xué)員評估、專家評估和第三方評估等多種方式，加強教師培訓(xùn)過程監(jiān)控和績效評估;建立教師成長數(shù)據(jù)庫，過程性記錄參培教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量;通過了解參培教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并完善培訓(xùn)過程中存在的不足。

通過梳理近幾年的教師培訓(xùn)政策可以發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)價值取向從關(guān)注“社會價值”走向關(guān)注“個人價值”，從注重社會需要走向平衡并重社會與個人需求。培訓(xùn)政策兼顧國家和教師個人的需要、教師群體和教師個體的需要，面向全員，突出重點，體現(xiàn)了“社會價值”和“個人價值”并重，并優(yōu)先考慮“個人價值”的取向。“以人為本”正在成為培訓(xùn)政策的價值引導(dǎo)，它要求教師培訓(xùn)的目標、內(nèi)容以及培訓(xùn)形式等都要考慮到參培教師的切身需要。有需求調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有89%的新任教師希望采用課例分析和現(xiàn)場觀摩的培訓(xùn)形式。因此，需求分析成為設(shè)計課程方案和改進培訓(xùn)重要的切入點。

2012年，教育部從教師教育一體化的角度對教師職后培訓(xùn)提出了新要求，指出“適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，重點采取置換研修、集中培訓(xùn)、校本研修、遠程培訓(xùn)等多種有效途徑，大力開展中小學(xué)（幼兒園）特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，不斷增強培訓(xùn)的針對性和實效性;改進教師培訓(xùn)教學(xué)組織方式，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量”。

https：//www.66law.cn/laws/92816.aspx. 2020年4月23日檢索。 2013年頒布的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，就教師培訓(xùn)針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一等突出問題，進一步要求確保按需培訓(xùn)。更重要的是，這一文件明確提出了“實行教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度”， 這也從制度上保障了需求調(diào)研分析在整個培訓(xùn)流程中的地位，凸顯了需求調(diào)研分析的重要性。沿著政策文本的發(fā)展脈絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)，注重需求分析是國家政策的一貫要求。從培訓(xùn)內(nèi)容針對性到培訓(xùn)方式的適切性，從群體性需求到個性化需求，從非制度化到制度化，需求分析被反復(fù)提及、一再強調(diào)。

在教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域，研究者們都充分肯定了需求分析在整個教師培訓(xùn)工作中的重要地位，并從不同角度進行了闡述。從時間維度看，需求分析是教師培訓(xùn)工作的開端。從空間維度看，需求分析奠定了后續(xù)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。從參培教師維度來看，之所以進行需求分析，就是要充分尊重教師的主體地位。既要重視作為接受繼續(xù)教育的教師們的“學(xué)生”主體，同時也要慎重地保護和激勵“教師”的主體地位。接受培訓(xùn)的教師有內(nèi)在價值需求，教師培訓(xùn)應(yīng)該考慮并努力滿足這種需求，根據(jù)教師所需設(shè)計培訓(xùn)課程，使每個教師的潛能得到最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化。具體說：第一，從學(xué)習(xí)方式來講，有必要研究作為成人的教師的學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)這些特點選擇培訓(xùn)模式。第二，從發(fā)展階段來講，各個階段的教師群體存在共性的特征，面對相似的問題，他們的發(fā)展是有規(guī)律可循的，因此必須調(diào)查教師群體的發(fā)展特點，在把握整體規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓(xùn)的目標和內(nèi)容。第三，從背景因素來看，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同階段、不同學(xué)科、不同個體的教師面臨的問題不相同，因此，需要針對教師們迫切需要解決的問題進行研究，在調(diào)查參培教師實際需求的基礎(chǔ)上規(guī)劃培訓(xùn)課程。例如，北京市教育機構(gòu)從培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)目標等幾個維度對教師公共課程進行了需求分析。

就培訓(xùn)工作而言，之所以進行特征研究和需求分析，就是要不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量。教師培訓(xùn)的需求分析之所以重要，是因為它是教師培訓(xùn)項目設(shè)計的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，并最終影響整個培訓(xùn)的效果。第一，需求分析直接影響培訓(xùn)目標的確定、培訓(xùn)課程的設(shè)計和培訓(xùn)方案的實施。只有高度重視并扎實做好需求分析，才能凸顯培訓(xùn)活動的針對性和實效性。第二，需求分析能夠找出績效差距，分析原因所在，并找出需要改進的方向，提高培訓(xùn)的針對性。第三，需求分析在廣泛調(diào)查和征求意見的過程中，能夠贏得參培教師的理解和支持，獲得更多的配合，減少培訓(xùn)開展的阻力。第四，需求分析幫助參培教師了解自己的知識、技能和能力現(xiàn)狀，以及需要改進的問題，有利于他們明確學(xué)習(xí)的目標和方向，提高參與的主動性。

3.從“傳教式”單一培訓(xùn)走向多元化培訓(xùn)

既然教師培訓(xùn)專業(yè)化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教師培訓(xùn)機構(gòu)就有責(zé)任和義務(wù)為教師提供高質(zhì)量專業(yè)化的培訓(xùn)課程。然而現(xiàn)實并不盡如人意，很多培訓(xùn)因為其針對性差而廣受詬病，培訓(xùn)非但不能為教師成長提供支持，反倒成了他們的負擔(dān)。為改變這種現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)需要從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)方法加以全方位的轉(zhuǎn)變。

（1）教師培訓(xùn)內(nèi)容要深度化

教師培訓(xùn)經(jīng)過多年的發(fā)展，其培訓(xùn)內(nèi)容在原有追求廣度的基礎(chǔ)上更應(yīng)體現(xiàn)深度，從而有效破解培訓(xùn)價值導(dǎo)向單一、培訓(xùn)需求難以滿足、特色培訓(xùn)資源的開發(fā)水平較低等瓶頸問題。為此，首先要明晰培訓(xùn)目標，改變教師培訓(xùn)在培訓(xùn)導(dǎo)向上的錯位現(xiàn)狀，糾正許多教師費時費力參培后產(chǎn)生的“脫離實際” “水土不服”的感受。只有確立科學(xué)可行的教師培訓(xùn)目標，才能彰顯教師培訓(xùn)的可持續(xù)性和有效性。教師培訓(xùn)需要回歸教育本源，從而賦予教師培訓(xùn)以新的時代意蘊。其次，要根據(jù)培訓(xùn)需求指定合理的方案。當(dāng)前，我國教育發(fā)展不平衡，各地教師培訓(xùn)需求差異較大，不能采取一種標準的培訓(xùn)方法，只有基于教師的生活和教學(xué)實踐制定培訓(xùn)方案，包括選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，才能確保培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。其中，要特別關(guān)注教育培訓(xùn)的需求調(diào)查和后續(xù)跟蹤調(diào)查，包括訓(xùn)前調(diào)查的設(shè)計、運用、評估等操作性的標準和舉措。再次，要進一步完善培訓(xùn)體系。研究教師培訓(xùn)體系的目的是為了提升培訓(xùn)效果，有效促進教師和教育的發(fā)展，但目前已有的教師培訓(xùn)體系缺乏系統(tǒng)性、操作性和推廣性，需要對其目標、內(nèi)容、方式、實施、管理、考核、跟蹤等進一步完善，形成一個可被培訓(xùn)實踐參考、運用的培訓(xùn)操作體系。雖然無法創(chuàng)設(shè)一套適應(yīng)各地、各校、各年齡段、各學(xué)科教師培訓(xùn)要求的培訓(xùn)體系，但各地可以根據(jù)自身實際情況加以借鑒與調(diào)整，落到實處，發(fā)揮實效，助推教育事業(yè)和教師隊伍的振興發(fā)展。

（2）教師培訓(xùn)視野要前沿化

教師培訓(xùn)除了在內(nèi)容上實現(xiàn)深度化，還應(yīng)根據(jù)新時代教育發(fā)展的需要，基于新視野，開拓新領(lǐng)域，探尋新的教師培訓(xùn)道路。具體包括：

第一，教師培訓(xùn)目標的確立要緊跟時代發(fā)展趨勢。進入信息化社會和人工智能時代，無論對于教育理論研究者還是實踐工作者而言，教師培訓(xùn)研究都需要對接信息科技的發(fā)展，思考“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)如何科學(xué)合理地運用在教師培訓(xùn)中，構(gòu)建符合教師個性的培訓(xùn)體系，分享優(yōu)質(zhì)資源。例如，為化解教師因為外出培訓(xùn)而帶來的工學(xué)矛盾、經(jīng)費緊張等困境，可以開展基于視頻的研討式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)，分享高質(zhì)量的培訓(xùn)資源。此外，各種在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)的軟件技術(shù)與運作平臺的完善，可以為教師培訓(xùn)提供參考照，可以整合“線上”與“線下”培訓(xùn)，順應(yīng)教師培訓(xùn)趨勢。

第二，教師培訓(xùn)要體現(xiàn)培訓(xùn)工作的前瞻性。當(dāng)前，中央和地方教育行政部門強調(diào)進行課堂革命，把教師培訓(xùn)作為重要突破口，不僅有政策上的引領(lǐng)，而且在財力、物力上全力支持，但從具體實施中的調(diào)研情況看，尚存在培訓(xùn)丟掉了教師發(fā)展中最為重要的“教育問題意識”，組織規(guī)劃與實施迷失教育意向等問題。為提升教師培訓(xùn)的成效，可以整合統(tǒng)籌各種培訓(xùn)資源，嚴格管理培訓(xùn)的方案制定、機構(gòu)選擇、課程審核、制度完善等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教師培訓(xùn)過程的專業(yè)性、管理的機制性和流程化，嚴格監(jiān)控各環(huán)節(jié)的銜接，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（3）教師培訓(xùn)方法要綜合化

教師培訓(xùn)研究作為理論創(chuàng)新性和實踐針對性較強的探索，要求綜合采用多種探究方式，各種方法取長補短，例如，基于量化研究和數(shù)據(jù)分析解釋教師培訓(xùn)的具體問題，采用質(zhì)性分析法詮釋培訓(xùn)實踐中的現(xiàn)象，以及采取校本培訓(xùn)和專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、教學(xué)觀摩等多種模式進行培訓(xùn)?？傮w而言，教師培訓(xùn)需要尊重教育的歷史與教師自身的經(jīng)驗。為了凸顯教育情境中教師培訓(xùn)的特殊性，可以借鑒國外教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，加強跨學(xué)科研究和實證研究的力度，把握教師培訓(xùn)的整體面貌，強調(diào)教師培訓(xùn)的系統(tǒng)邏輯?；诮處熍嘤?xùn)的價值分析和發(fā)展趨向，應(yīng)力求教師培訓(xùn)資源和學(xué)理的統(tǒng)一，豐富教師培訓(xùn)理論，改進教師培訓(xùn)實踐成效，確保教師培訓(xùn)有扎實的科學(xué)與實踐基礎(chǔ)。

（4）評價形式要多元化

近年來，教師培訓(xùn)評價的方式已成為教師培訓(xùn)關(guān)注的重點。教師培訓(xùn)評價即檢測培訓(xùn)完成后教師把培訓(xùn)中所學(xué)的知識運用到實際教學(xué)中的效果?！叭绻麤]有建立良好的評估督導(dǎo)機制，難以達到預(yù)期的培訓(xùn)效果。評估的結(jié)果將影響后來培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計與調(diào)整。”

關(guān)松林：《發(fā)達國家中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗與啟示——以美國、英國、日本為例》，《教育研究》，2015年第12期。傳統(tǒng)的評價方式由于條件制約，未能提供一個用于評價者與受評者之間雙向交流、實時交流的便捷交互平臺，導(dǎo)致培訓(xùn)工作開展過程中，由于參培教師之間缺乏交互評價，培訓(xùn)學(xué)習(xí)流于形式，提升教師專業(yè)發(fā)展的作用難以顯現(xiàn)，從而使他們失去參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。教育部辦公廳、財政部辦公廳《關(guān)于做好2019年“國培計劃”實施工作的通知》中提出，“要有效記錄教師培訓(xùn)效果和變化，開展教師培訓(xùn)前后能力提升的對比評價”。

https：//www.eol.cn/news/yaowen/202003/t20200317_1717122.shtml. 2020年4月23日檢索。這要求將學(xué)員培訓(xùn)后的行為表現(xiàn)與培訓(xùn)目標所要求的行為規(guī)范加以比較，從而判斷受培訓(xùn)者行為改變的程度和培訓(xùn)目標實現(xiàn)的程度。教師培訓(xùn)評價未來的發(fā)展是走向規(guī)范化、制度化，實現(xiàn)終結(jié)性評價和形成性評價、表現(xiàn)性評價的結(jié)合。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為教師培訓(xùn)提供便于開展評價的平臺。借力“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓(xùn)評價，基于參培教師在不同培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段信息的搜集，及時分析、充分掌握參培教師在培訓(xùn)過程中的狀況，可以幫助學(xué)員做出合理、科學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，從而提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時，這也為培訓(xùn)方在后期教師跟蹤培訓(xùn)時制定針對性方案和相應(yīng)補救措施奠定了基礎(chǔ)。

總之，評價是為了利用評價的結(jié)果完善自己的行為習(xí)慣。教師培訓(xùn)的評價更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，而不是預(yù)設(shè)結(jié)果的評價。在教師培訓(xùn)評價過程中，應(yīng)重視評價在教師培訓(xùn)過程中的生成作用，根據(jù)參培教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的多元變化，動態(tài)評價其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師培訓(xùn)評價不應(yīng)理解為培訓(xùn)結(jié)束后的判斷，而是伴隨整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。只有根據(jù)評價結(jié)果為培訓(xùn)教師提供合理建議，才能發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，進而促進教師的有效學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：申 浩）