孟祥瑞

摘 要 教師培訓文化是考量教師培訓是否實現(xiàn)真正變革的深層要素，培訓文化的認同、共享、信守程度在某種程度上反映了教師培訓內涵式發(fā)展的程度。從教師培訓文化的視角審視教師培訓工作現(xiàn)狀，通過豐富課程文化，完善制度文化，夯實團隊文化，聚焦宣傳文化等途徑和策略，開拓特色化教師培訓之路應成為加強教師培訓文化建設、助推教師培訓改革與發(fā)展的著力點。

關鍵詞 教師培訓 培訓文化 實施策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.028

教師是教育事業(yè)的第一資源，教師的專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的核心要素，教師培訓作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，近年來越來越受到廣大學者、教師培訓機構和培訓院校的關注和重視。隨著各級各類教師培訓項目的興起，教師培訓逐漸從“技術理性”階段開始邁向“實踐理性”階段，并有意向“解放理性”階段過渡；關于教師培訓的研究領域也在逐步拓展和深化?！敖處熍嘤栁幕弊鳛榻處熍嘤栄芯繄鲇蛳碌闹匾掝}，常常在各類研究中被提及，但卻很少被作為“研究主題”來探索，因此，關于教師培訓文化的系統(tǒng)性研究甚少。文章在總結新疆師范大學近六年來教師培訓工作實踐經(jīng)驗的基礎上，將“教師培訓工作”置于“培訓文化”的視野下進行探討和歸因，以進一步探索新形勢下教師培訓文化建設的途徑和策略。

1 “教師培訓文化”的內涵

“文化”是一個紛繁復雜、非常廣泛的概念，自古以來有著深廣的意蘊，不同領域的學者，解讀視角和觀點都各不相同。根據(jù)美國人類學家克魯伯和克魯克洪近百年的統(tǒng)計（1871年-1951年），關于文化的定義就多達164種。①歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、倫理道德、生活方式、文學藝術、思維習慣、知識學問、審美情趣、價值觀念、行為規(guī)范、人際關系等關于文化的解釋，都僅僅在反映著文化在不同領域和不同層面的主要內涵特征，并不能涵蓋文化的方方面面?！敖處熍嘤栁幕笔窃凇敖處熍嘤枴焙汀拔幕钡母拍罨A上建立起來的一個融合性概念，對于它的解釋同樣具有自主性和不確定性，不同角度有著不同的表述；它既反映著“教師培訓”的要素特征，又體現(xiàn)著“文化”的內涵和色彩。從教師培訓的角度出發(fā)來理解，所謂“教師培訓文化”主要是指各級教師培訓機構、承訓院校在長期的教師培訓實踐中所逐步形成、創(chuàng)造、積淀、育化出來的物質成果和精神財富，是教師培訓工作全體參與者所認同、共享、信守的價值理念、制度規(guī)范、思維習慣、行為方式、培訓成果等的總和；它既是一種社會現(xiàn)象，又是一種歷史現(xiàn)象，具有一定的傳承性、地方性和創(chuàng)新性。

文化的本質是“人化”，從精神到物質、從思想到行動、從知識體系到生活方式，都有“人”的因素存在。由于教師不只是一個“ 專業(yè)人”，更是一個“文化人”，②因此，教師培訓文化的存在和生成離不開“人”的主體價值和理念。教師培訓的本質是一種社會活動，其目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，強化教師隊伍建設；教師培訓文化強調的是教師培訓在社會活動中的文化存在和境域，是考量教師培訓是否實現(xiàn)真正變革的深層要素。

2 “教師培訓文化”的表現(xiàn)形式

不同承訓機構（或承訓院校）的教師培訓工作因地域特色、社會背景、資源優(yōu)勢等的不同會呈現(xiàn)出不同的實施狀態(tài)和特征，其教師培訓文化也因此形態(tài)各異。同一承訓機構（或承訓院校）的教師培訓工作因項目類別、培訓對象、培訓學科、培訓模式等的不同也會呈現(xiàn)出不同的實施狀態(tài)和特征，但其教師培訓文化卻有著相對穩(wěn)定的形態(tài)特征，培訓文化的認同、共享、信守程度在某種程度上反映了教師培訓工作內涵式發(fā)展的程度。

當下，部分學者按照培訓文化的存在形式將教師培訓文化分為“顯性文化”（或稱有形文化）和“隱性文化”（或稱無形文化），顯性文化主要涉及教師培訓的硬件條件、資源、制度、課程內容、培訓成果等，隱性文化主要涉及培訓的理念、模式、培訓者的專業(yè)能力和專業(yè)精神等。由于教師培訓文化既是一種文化形態(tài)，又是一種文化現(xiàn)象；它既是時代和歷史的產(chǎn)物，又是社會現(xiàn)象與行業(yè)現(xiàn)象的融合，其表現(xiàn)形式和存在方式受培訓主體、培訓內容、培訓方式、培訓理念等多方面因素的制約和影響，因此，教師培訓文化的表現(xiàn)形式同樣具有復雜性和多樣性，教師培訓各個實施環(huán)節(jié)既有顯性文化的滲透，也有隱性文化的融入，很難將其各個要素進行顯性和隱性的歸類。由此，筆者從教師培訓的核心要素出發(fā)，主要將教師培訓文化的表現(xiàn)形式分為課程文化、制度文化、團隊文化和宣傳文化四個部分；課程文化主要聚焦課程內容及主題模塊的設置、課程實施方式、課程評價等；制度文化主要聚焦培訓的各項管理辦法、規(guī)章制度等；團隊文化主要聚焦團隊構成、團隊建設、團隊精神、團隊活動開展等；宣傳文化主要聚焦宣傳主題、宣傳內容、宣傳媒介、宣傳活動、宣傳成果等。教師培訓項目的設計與實施是一個系統(tǒng)化的過程，因此培訓的課程文化、制度文化、團隊文化和宣傳文化四個部分是彼此交融、互為聯(lián)系、相輔相成的關系，不能夠割裂來看。

3 培訓文化視野下教師培訓現(xiàn)狀的再思考

教育本質上就是一種培養(yǎng)人的活動，而人的發(fā)展實質上是通過教育實現(xiàn)人的文化發(fā)展，是人獲得文化、占有文化、享受文化、創(chuàng)造文化的過程，③因此，“教師培訓”作為促進人發(fā)展的重要活動，其重要價值在于其文化價值，從培訓文化的層面去審視教師培訓工作不僅是對“人的文化發(fā)展”的關注和重視，更是對教師培訓內涵式發(fā)展的價值訴求。近期，針對新疆師范大學教師培訓文化建設現(xiàn)狀，筆者通過問卷和訪談的形式對85名教師培訓的參與者進行了調查，調查對象涉及參與教師培訓工作的項目主管領導、管理團隊、學科首席專家、培訓班的班主任、參訓教師。結合新疆教師培訓工作實際和調查結果，主要形成以下觀點與廣大教師培訓改革的實踐者進行探討。

3.1 變革深處是文化，宣傳工作是關鍵

面對大規(guī)模的培訓任務和一系列教師培訓工作改革措施，承訓機構和承訓學院往往把關注點更多聚焦在了課程內容上，即培訓的“量”，而較為忽略培訓文化的構建與傳播，即培訓的“質”。事物都是質和量的統(tǒng)一，質變是事物區(qū)別于其他事物的內在規(guī)定性，培訓文化的生成便是一種質變，它是衡量培訓工作完整性的工具，更是考查培訓組織中培訓發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)形式的重要標志。教師培訓改革與發(fā)展的深處實質上是培訓文化的發(fā)展，培訓文化的發(fā)展有賴于良好的培訓宣傳。教師培訓的實施包括諸多環(huán)節(jié)和要素，宣傳工作貫穿教師培訓項目實施的始終，是提升教師培訓社會影響力的重要環(huán)節(jié)，具有“導培、助培、診培、促培”的作用。74%的調查對象都表示，宣傳工作是加強教師培訓文化建設的重要環(huán)節(jié)，良好的宣傳工作有助于營造和諧的輿論氛圍，幫助教師培訓工作的全體參與者了解培訓項目的背景和意義，明確培訓目標，建立培訓認同意識和參與意識，從而產(chǎn)生優(yōu)質的培訓效果，衍生新的培訓成果，樹立承訓機構（或承訓院校）品牌和培訓項目品牌，進一步擴大培訓的個體效益和社會效益，形成廣大教師支持教師培訓工作的良好局面。

3.2 專業(yè)發(fā)展是目標，團隊建設是保障

教師的職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展是教師成長的兩翼；專業(yè)發(fā)展是職業(yè)認同的基礎，職業(yè)認同是專業(yè)發(fā)展的動力。④教師培訓的主要目標是促進教師的專業(yè)發(fā)展，其重要旨趣在于通過培訓者、課程、工具、活動等的交互，強化教師的職業(yè)認同，從而為專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動力。教師的專業(yè)發(fā)展是教師培訓文化生成的重要體現(xiàn)，而團隊的建設與發(fā)展則是教師培訓文化生成的重要保障。由于時代在不斷發(fā)展，新的教育理念在不斷涌現(xiàn)，教師培訓在不斷改革，因此培訓者團隊建設也需要不斷強化，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與培訓者團隊建設的統(tǒng)一有助于推進教師培訓文化建設。筆者通過對調查對象的訪談發(fā)現(xiàn)，教師培訓實施過程中最讓其印象深刻的往往不是培訓課程本身，而是培訓團隊的專業(yè)化水平、項目管理團隊的工作能力和工作風貌、培訓專家的專業(yè)文化底蘊和個人魅力等；由此表明，教師培訓文化的建設應以團隊建設為著力點，從而強化參訓教師對培訓的良好認知和評價，在樹立培訓團隊形象的過程中彰顯教師培訓的文化內涵。

3.3 以人為本是核心，隱性經(jīng)驗是資源

“越是重視人的地位，就會越重視隱性管理的作用；越是高水平管理，越有隱性管理的地位。”⑤教師培訓文化的生成和存在離不開“人”的主體價值和理念，“以人為本”往往是所有培訓機構（或承訓院校）追尋的價值準則，然而在培訓實際實施和管理過程中卻很難凸顯“人”的主體價值。調查結果顯示，65%的調查對象在培訓開展的過程中非常關注“教師培訓文化”，通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，調查對象對教師培訓文化建設現(xiàn)狀的整體評價大多聚焦在了培訓是否能夠促進經(jīng)驗互動、是否以實踐活動為載體搭建了相互學習的平臺、是否有多元化的學習方式上，由此表明，良好的培訓生態(tài)環(huán)境有助于培訓者和參訓者進行有效溝通，增強培訓的效能感和參與感，從而滋生教師培訓的文化意蘊，讓參與者在學習情境中收獲到培訓課程以外的特別體驗和感受。最寶貴的課程資源往往不是精心設計的課程主題和內容，而是培訓參與者的已有的知識經(jīng)驗；有效的實踐活動、多元化的學習方式能夠實現(xiàn)培訓者和參訓學員隱性經(jīng)驗的互動，讓“隱性課程”發(fā)揮重要的文化力量，使“以人為本”得以落地開花。

4 “教師培訓文化”建設的途徑與策略

4.1 豐富課程文化，構建動態(tài)教師培訓生態(tài)環(huán)境

培訓課程是實現(xiàn)培訓目標的重要載體，培訓課程設計思路背后蘊含著培訓的文化理念，課程內容的選擇實質上是一種社會文化的選擇，培訓課程的改革在某種程度上是對培訓文化的改革。如今，實踐、互動、生成、參與、體驗、反思、合作、探討、開放、研究等關鍵詞已然成為有效培訓的“代名詞”，實踐性培訓課程也因此被推向時代的主流，豐富課程文化不僅是時代的要求，更是培訓改革與發(fā)展的需求。所謂課程文化主要是指在課程內容的選擇、主題模塊的設置、課程實施的方式、課程的評價等方面彰顯出的文化意蘊，它間接反映了培訓機構（或承訓院校）的培訓定位和培訓理念。豐富課程文化應從課程組織與實施的各個環(huán)節(jié)、要素出發(fā)，通過構建動態(tài)的教師培訓生態(tài)環(huán)境，使課程的文化內涵在培訓者、課程、工具、活動等的交互作用中產(chǎn)生豐富的培訓效果。動態(tài)的教師培訓生態(tài)環(huán)境是指教師培訓實踐中的培訓對象、培訓者、培訓工具、培訓活動、培訓場所等共同建構的學習、生活和交往環(huán)境，它以滿足教師發(fā)展需求、喚起教師參訓意識、激發(fā)培訓者與培訓對象的理智感、不斷更新和發(fā)展培訓要素的功能為主要特征。教師培訓文化是在主體間的良好互動和合作中生成和發(fā)展的，構建動態(tài)的教師培訓生態(tài)環(huán)境是從教育生態(tài)觀來看待教師培訓系統(tǒng)，強調系統(tǒng)內部和外部各要素之間的緊密聯(lián)系和動態(tài)互動，提倡從關聯(lián)的、發(fā)展的視角看待培訓系統(tǒng)，促使教師培訓課程的效用可持續(xù)更新和發(fā)展，從而沉淀、育化、凝練出培訓課程雋永的文化價值。

4.2 完善制度文化，彰顯培訓專業(yè)化水平

培訓制度是實施教師培訓的基礎，對培訓主體（培訓者、培訓對象）、培訓過程、培訓效果的評價都需要以制度為依托。目前，各承訓機構（或承訓院校）在多年的教師培訓實踐中已經(jīng)形成了一系列的教師培訓管理辦法和規(guī)章制度，然而制度與制度間的關聯(lián)性、制度的發(fā)展性和針對性、制度對培訓實踐的指導性等需要教師培訓參與者再度審視和考量。制度文化在某種程度上是一種顯性文化，是物化的精神成果；這種文化來源于培訓實踐，又指導實踐，具有動態(tài)發(fā)展性。制度文化間接反映著教師培訓專業(yè)化的水平，為專業(yè)化實施培訓提供導向功能和激勵功能，完善制度文化是指在教師培訓實踐中不斷補充現(xiàn)有制度、生成新的制度。教師培訓的改革與發(fā)展呼喚與之相適應的制度，制度的更新與完善應從本土特色、現(xiàn)實問題、發(fā)展方向出發(fā)去考量，力求在實踐中細化、精化、優(yōu)化制度內容，使之形成制度體系和培訓項目工作手冊，對培訓實踐發(fā)揮切實的指導作用。

4.3 夯實團隊文化，發(fā)揮教師培訓的造血功能

所謂團隊文化是指在培訓團隊構成、團隊建設、團隊精神、團隊活動開展等方面彰顯出的文化意蘊，它是教師培訓實踐中最穩(wěn)定、最富有生命力的文化形態(tài)。教師培訓團隊的構成從工作內容上來看，主要分為教學團隊和管理團隊；教學團隊從級別上來看，可以分為國家級、省級、市級、縣級培訓團隊，其構成主要包括高效專家、教研員、一線教師、相關研究人員等。夯實團隊文化對教師培訓文化建設的助推作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過優(yōu)化教師培訓團隊結構，推動和促進教師培訓的可持續(xù)發(fā)展，為教師培訓文化的建設提供團隊基礎和智慧力量；二是通過開展團隊活動、業(yè)務培訓，提升團隊的工作能力，加強團隊成員之間的經(jīng)驗互動和交流，從而深化合作認同，提高合作境界，為教師培訓文化的建設營造和諧的文化氛圍；三是通過獎勵和激勵機制，激發(fā)團隊的創(chuàng)新意識和競爭意識，從而促進團隊研修成果的產(chǎn)生，為教師培訓文化的建設提供豐富的成果。教師培訓的有效開展離不開一支結構合理的專業(yè)化培訓者隊伍，如今，加強教師培訓者隊伍建設，發(fā)揮各級教師培訓團隊的造血功能已成為當下教師培訓工作關注的焦點。多年來，各級各類教師培訓項目的開展不僅生成了大量的優(yōu)質課程資源和培訓成果，更培養(yǎng)了一支培訓者團隊，這些培訓者在不同的地域、崗位上發(fā)揮著強大的輻射作用，實現(xiàn)了教師培訓由“輸血”到“造血”的轉變，有效提升了縣域教師自主實施培訓的能力。團隊的發(fā)展即人的發(fā)展，團隊的力量是最強大的文化力量，夯實團隊文化的重要旨趣在于發(fā)揮“教師培訓本身”和“種子教師”的造血功能。

4.4 聚焦宣傳文化，再塑教師培訓文化形象

宣傳文化是指在宣傳主題、宣傳內容、宣傳媒介、宣傳活動、宣傳成果、宣傳團隊等方面形成的文化積淀，是宣傳理念和行為方式的總和。隨著各級各類教師培訓項目的興起，教師培訓逐漸邁入了品牌化發(fā)展階段，教師培訓機構、承訓院校的品牌建設逐漸成為衡量其教師培訓發(fā)展水平的重要標志。品牌建設離不開優(yōu)質的培訓宣傳，聚焦宣傳文化的實質就是在樹立培訓的文化形象，形成品牌效益，產(chǎn)生一定的社會影響力。由于不同的承訓機構（或承訓院校）有其獨特的機制文化，不同的培訓項目（如中小學校長培訓、幼兒園園長培訓、學科骨干教師培訓等）有其特殊的專業(yè)文化，因此，打造教師培訓品牌應著眼于兩個方面，一是機構品牌，二是項目品牌。2015年起，教師培訓開始重點聚焦鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，面對一系列教師培訓工作改革措施，如何在挑戰(zhàn)與變化中再塑教師培訓文化形象，將是新一輪教師培訓留給廣大教師培訓工作者和研究者的重要命題。

注釋

① 周義.中西文化比較[M].北京：人民教育出版社，2004：98.

② 龍寶新.教師教育文化創(chuàng)新研究[M].北京：教育科學出版社，2009：23.

③ 張應強.中國教育研究的范式和范式轉換——兼論教育研究的文化學范式[J].教育研究，2010（10）：3-10.

④ 朱永新.新教育[M].廣西：漓江出版社，2014：103.

⑤ 張楚廷.學校管理學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000：26.