摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)運而生，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)沖擊著許多傳統(tǒng)行業(yè)，使其發(fā)生著革命性的變化，教育行業(yè)也因此受到了直接影響。傳統(tǒng)的教育模式和價值觀培養(yǎng)體系已然無法滿足現(xiàn)代教育對高中歷史教學(xué)提出的新要求，因此高中歷史教師在開展歷史教學(xué)時就要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，革新教學(xué)觀念，充分將價值觀教育與高中歷史教學(xué)有機融合，使學(xué)生能夠感知歷史魅力的同時積極正向的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 價值觀教育 高中歷史 滲透措施

在高中歷史教學(xué)中，教師傳授學(xué)生豐富的學(xué)科知識、提高其學(xué)習(xí)能力固然重要，但利用歷史學(xué)科的特殊性培養(yǎng)學(xué)生價值觀，提高學(xué)生自身素質(zhì)也具有極為深刻的重要意義。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師就要以歷史學(xué)科為重要載體培養(yǎng)高中生價值觀，并充分將其中的核心部分滲透入歷史教學(xué)中，采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)措施開展多元的教學(xué)活動，為學(xué)生成長為符合現(xiàn)代社會需求的時代新青年打下夯實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中歷史價值觀教育中存在的問題

1.價值觀教育形式單一

教學(xué)目標(biāo)是需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)活動的更新而靈活選擇的，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提升有著直接影響。但在歷史課堂的教學(xué)中，大部分教師采取的教學(xué)方式相對單一和枯燥，不僅忽略學(xué)生的主體地位、也缺少與學(xué)生之間的有效交互，因此課堂的學(xué)習(xí)效率難以提升。比如，教師在講學(xué)中國近代史時，往往只會將“勿忘國恥，振興中華”作為價值觀的教育內(nèi)容，但這樣單薄的教學(xué)內(nèi)容很容易會使學(xué)生無法深化內(nèi)涵。

2.價值觀教育內(nèi)容空洞

歷史課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和了解歷史的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生價值觀的過程。在歷史學(xué)科中有許多偉人的優(yōu)秀人格和不同時期的感人事跡，這些都是歷史學(xué)科中價值觀培養(yǎng)的豐富素材。此外，教師通過歷史事實開展價值觀教育也能夠讓學(xué)生的印象更深刻和持久。但在實際教學(xué)中，部分教師沒有深刻認(rèn)知歷史教材中的豐富知識和素材，從而使價值觀教育內(nèi)容空洞、匱乏，沒有真正使學(xué)生正確認(rèn)知個人在歷史發(fā)展中的推進作用。

3.價值觀教育不受重視

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，大部分教師沒有將深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生價值觀的重要性，而將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強化學(xué)生知識儲備作為歷史課堂教學(xué)的重點，價值觀教育往往在課堂中一語帶過。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下價值觀教育在高中歷史教學(xué)中的滲透策略

1.充分應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合歷史事實

進入高中階段的學(xué)生具有較強的自主意識和學(xué)習(xí)意識，因此，教師在開展教學(xué)活動時，就要充分尊重學(xué)生這一特性，應(yīng)用符合現(xiàn)代社會發(fā)展的信息化技術(shù)，為學(xué)生營造靈活、生動、富有生命力的學(xué)習(xí)情境。結(jié)合歷史事實讓學(xué)生在鮮活的歷史人物或事跡中深刻了解價值觀教育與自身發(fā)展的緊密聯(lián)系[1]。

比如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版中“近代中國發(fā)展史”的相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“史實教學(xué)法”。在課前，教師可先將與我國四大發(fā)明相關(guān)的資料進行整理和收集，并以視頻或圖片的形式進行展示，制作成PPT教案在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生猜想四大發(fā)明對當(dāng)時社會經(jīng)濟、文化、政治發(fā)展產(chǎn)生的推動作用。在學(xué)生以此為線索展開討論時，教師要積極給予學(xué)生反饋，但不過分干涉學(xué)生的實際探究內(nèi)容和討論方式，同時教師要將其中的偏差部分和遺漏部分進行整理，規(guī)劃成班級統(tǒng)一性問題，在課堂后半段進行二次分析。在學(xué)生討論完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生闡述相關(guān)討論結(jié)論，并以樹狀圖的形式在黑板中歸納出來，在某一學(xué)生進行闡述時，持有同一觀點的學(xué)生可進行拓展和延伸，讓樹狀圖的細節(jié)和內(nèi)容更加豐富和飽滿。接著，教師根據(jù)樹狀圖的最終結(jié)果，結(jié)合班級統(tǒng)一性問題，對學(xué)生展開價值觀教育，讓學(xué)生了解四大發(fā)明對我國民族發(fā)展的重要性，從而讓學(xué)生的民族自豪感和民族自尊心得以激發(fā)，并樹立正確的價值觀。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠突破時空限制，在信息化技術(shù)的引領(lǐng)下真正進入“歷史課本”，感受歷史知識的魅力，這對于培養(yǎng)學(xué)生歷史事實的辯證分析能力、促進正確價值觀的形成有極為深刻的影響，并能夠使學(xué)生切實形成自主探究歷史學(xué)科知識的良好意識。

2.應(yīng)用多元滲透方式，豐富教學(xué)手段

靈活、有趣的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進學(xué)生快速吸納學(xué)科知識，同時也能夠在教師的引導(dǎo)下形成正確的價值觀，因此教師就要做到寓教于始、循循善誘，通過多元的滲透方式讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的背景中體驗歷史人物的真實情感，切實讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教育體制與模式的枷鎖，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代中完善自我，提高明辨是非的能力[2]。

比如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，就可充分運用“游戲教學(xué)法”。在課前，教師可先將該堂課程中的核心主題發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生對該堂課程進行輪廓性認(rèn)知，同時教師要要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)手段尋求自己感興趣的中國古代發(fā)明或充滿魅力的古代文學(xué)，并將其以圖像、音頻、視頻等形式進行記錄帶往課堂中。在課上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一展示自己帶來的新鮮資訊或相關(guān)知識，并以此開展“歷史知識分享大賽”。教師先隨機邀請一名同學(xué)將自己帶來的相關(guān)知識進行分享和展示，在此過程中，其余同學(xué)可對分享知識提出疑問，展示同學(xué)運用輔助手段對相關(guān)問題進行深入剖析，必要時教師給予幫助和指點。在該同學(xué)完成展示后，教師在隨機邀請第2名同學(xué)以上述方式進行分享。在兩名同學(xué)展示后，其余同學(xué)則作為大眾評審根據(jù)該知識的有趣程度和同學(xué)的講述效果選取一名同學(xué)保留競賽資格，并接受第3名同學(xué)的挑戰(zhàn)，以此類推。班級中站到最后的同學(xué)則作為該次“歷史知識分享大賽”的優(yōu)勝者，教師可給予一定獎勵和表揚。接著，教師在根據(jù)最后一名同學(xué)的相關(guān)知識進行價值觀教育，讓學(xué)生能夠切實感知我國優(yōu)秀文化的博大精深，并在潛移默化中形成努力學(xué)習(xí)、為國爭光的良好意識。

課后，教師將課堂中出現(xiàn)的精彩部分和相關(guān)的重難點知識進行整理和剪輯，制作成微視頻發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點進行二次學(xué)習(xí)和探究。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成有效交互，并能夠在良性競爭中不斷突破自身局限，獲取更豐富的歷史知識，并能夠在教師的引導(dǎo)接受正確價值觀的洗禮和熏陶，從而真正實現(xiàn)價值觀教育的應(yīng)有價值。

3.深入探索“互聯(lián)網(wǎng)+”，強化價值教育

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往通過“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，讓學(xué)生吸納“現(xiàn)有知識”，從而使學(xué)生逐步喪失歷史思維邏輯能力。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師要充分發(fā)揮云教育的作用，讓學(xué)生在自己感興趣的知識中培養(yǎng)正確價值觀[3]。

比如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版中“20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果”相關(guān)內(nèi)容時，就要充分尊重學(xué)生的差異化，開展“分層評價”。針對學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，教師要充分挖掘該層次學(xué)生的全面性和綜合性，在該層次學(xué)生進行反饋時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)探究更具有難度、更具有挑戰(zhàn)性的知識，從而讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上逐步形成批判性思維，在學(xué)習(xí)不同知識的過程中形成正確價值觀，使自身更具有大愛、大義。而針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師則需要注意學(xué)生的基礎(chǔ)性，并給予該層次學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，在該層次學(xué)生反饋時，教師要多為學(xué)生整理教材中的經(jīng)典事例，并幫助學(xué)生剖析歷史教材中政治、經(jīng)濟、文化和社會等多方面的歷史信息，從而使學(xué)生在穩(wěn)扎穩(wěn)打進步的同時提高自身修養(yǎng)，形成正確價值觀。

通過差異化的評價，學(xué)生能夠在有限的時間中獲取盡可能多的知識，同時能夠在教師的引導(dǎo)下切實落實價值觀培養(yǎng)的目的，這不但能夠激發(fā)學(xué)生探索歷史知識的熱情，同時又能夠真正滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中滲透價值觀教育既是滿足現(xiàn)代社會主義建設(shè)需求的重要手段，又是推動高中生樹立正確三觀的核心措施。因此，高中歷史教師在開展實際教學(xué)工作時，就要應(yīng)用多元化的教學(xué)策略和探究手段，提高價值觀教育的有效性，并深刻認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的必要性和重要性，將價值觀教育有機滲透入歷史課堂教學(xué)中，真正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下推動高中歷史教學(xué)高效發(fā)展。

參考文獻

[1]王萍高.中歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017（5）：147-149.

[2]翁靜華如.何落實歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀教育[J].小作家選刊，2017（1）：34.

[3]王子慧.論德育在歷史教學(xué)中的價值以及運用———以枟抗日戰(zhàn)爭枠一課為例[J].考試周刊，2017（5）：116.

作者簡介

王宗信（1974—），男，漢族，山東省單縣人， 大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)。