郭志楊

【摘要】本文主要講述三種能在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中改良師生互動(dòng)的三種應(yīng)用。在新冠肺炎疫情的背景下，網(wǎng)絡(luò)直播成為廣大學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的一種新型手段。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂具備一定優(yōu)勢(shì)，但存在著師生互動(dòng)不足的問(wèn)題。良好的師生互動(dòng)有助于教師了解學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)以及對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)通過(guò)良性互動(dòng)增加對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性，而當(dāng)前師生互動(dòng)性不足的一個(gè)重要原因是教師沒(méi)能有效使用相關(guān)的應(yīng)用。本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)作了探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);師生互動(dòng);改良互動(dòng)的三種應(yīng)用

2020年春天的新冠肺炎疫情，嚴(yán)重影響了我國(guó)各方面的正常發(fā)展，包括教育行業(yè)，所有學(xué)校一律不得開(kāi)學(xué)。在這個(gè)環(huán)境下，為了響應(yīng)停課不停學(xué)的國(guó)家政策，借助信息化手段，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)就成為了必然之勢(shì)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大致有三個(gè)方面：一是突破距離和環(huán)境的限制，教師和學(xué)生僅憑移動(dòng)設(shè)備就可進(jìn)行課堂活動(dòng)，方便快捷;二是比起傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)更容易留下記錄，可通過(guò)錄像、回放等形式幫助學(xué)生再度查詢(xún)和學(xué)習(xí)，教師也可通過(guò)觀看錄像檢查自己在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便繼續(xù)改進(jìn);三是師生的互動(dòng)形式更多，也更加新穎有趣，在吸引學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)也能更加容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)授課目前也存在著幾個(gè)明顯的不足：一是對(duì)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，對(duì)于部分家境困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以處理;二是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，理論上教師可通過(guò)直播平臺(tái)的功能進(jìn)行對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，但實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以掌控，并沒(méi)有辦法像傳統(tǒng)課堂一樣掌握全體學(xué)生動(dòng)向;三是課程教材的使用與分析成為了教學(xué)的難點(diǎn)，如果沒(méi)有獨(dú)特的交互與進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的信息采集將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。良好的師生互動(dòng)有助于教師了解學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)以及對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)通過(guò)良性互動(dòng)增加對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性，幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)則擁有三個(gè)新的形式突破傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)。

一、彈幕視頻系統(tǒng)

所謂彈幕，指的是網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻時(shí)彈出的評(píng)論性字幕，該系統(tǒng)允許學(xué)生在觀看教學(xué)直播時(shí)表達(dá)實(shí)時(shí)想法，教師也可實(shí)時(shí)讀取彈幕。彈幕功能的應(yīng)用，可體現(xiàn)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)，教師想了解學(xué)生是否理解某一段難點(diǎn)，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一些看法，學(xué)生則可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備輸入自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知，發(fā)表成為彈幕出現(xiàn)在教師的屏幕上方，教師可閱讀飄過(guò)的彈幕來(lái)了解該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。此外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置競(jìng)猜環(huán)節(jié)，對(duì)某些難點(diǎn)進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)猜的互動(dòng)，讓學(xué)生在觀看直播的同時(shí)也關(guān)注著知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，大大增加師生之間的良性互動(dòng)。

例如，筆者在講授平面廣告設(shè)計(jì)案例《化妝品海報(bào)設(shè)計(jì)》的調(diào)色功能知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生就如何配合素材來(lái)調(diào)試背景顏色進(jìn)行分析。學(xué)生則通過(guò)彈幕說(shuō)出自己的理解，如部分學(xué)生說(shuō)紅色搭配會(huì)有一種親切溫馨的感覺(jué)，部分學(xué)生則認(rèn)為藍(lán)色搭配會(huì)有一種高大上的感覺(jué)。筆者則在念學(xué)生彈幕的時(shí)候進(jìn)行操作，分別演示學(xué)生所表達(dá)的兩種色彩與教師自己選擇的橙色背景，讓學(xué)生清晰直觀地看到不同色彩背景與素材搭配會(huì)產(chǎn)生何種視覺(jué)效果，幫助學(xué)生理解該課程的教學(xué)重點(diǎn)——根據(jù)主題選擇背景色彩與素材的搭配。如果缺少這種互動(dòng)，只是教師單方面闡述論點(diǎn)并進(jìn)行演示，學(xué)生的積極性將大受打擊，對(duì)該教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)知也將大打折扣。

二、“魚(yú)吧”互動(dòng)系統(tǒng)

“魚(yú)吧”，指的是直播平臺(tái)“斗魚(yú)”網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的一種系統(tǒng)，類(lèi)似于百度貼吧的一種社交評(píng)論交換區(qū)，主播在進(jìn)行直播時(shí)也可以閱讀魚(yú)吧中觀眾發(fā)表的帖子。該系統(tǒng)的使用，可體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)的檢測(cè)，魚(yú)吧系統(tǒng)允許學(xué)生上傳圖片、文字甚至是小視頻，又或者以附件的形式提交文件。教師則可在直播過(guò)程中打開(kāi)并查看學(xué)生提交的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種互動(dòng)形式有助于學(xué)生及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)質(zhì)量調(diào)整講課的速度，適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，較好地解決了教師不確定學(xué)生能否獨(dú)立完成課堂任務(wù)的問(wèn)題。

例如，筆者觀摩其他教師上的課程《手機(jī)攝影之三角形構(gòu)圖篇》，發(fā)現(xiàn)教師講述完理論知識(shí)后布置課堂任務(wù)：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以最快的時(shí)間拍攝符合三角形構(gòu)圖的照片，附帶文字陳述三角形構(gòu)成的要素并上傳至云班課平臺(tái)。學(xué)生則迅速尋找身邊的三角形元素進(jìn)行拍攝，并在短時(shí)間內(nèi)加上文字說(shuō)明并上傳至指定的平臺(tái)。教師發(fā)布的任務(wù)也有專(zhuān)門(mén)的標(biāo)簽，如《2020.03.14 手機(jī)攝影構(gòu)圖之三角形構(gòu)圖》，學(xué)生根據(jù)標(biāo)簽進(jìn)行上傳。在短暫的5分鐘內(nèi)，就有三十多名學(xué)生完成圖片上傳的任務(wù)，教師一刷新便可查看各個(gè)學(xué)生提交的內(nèi)容，以及沒(méi)完成任務(wù)的名單。這種就是魚(yú)吧系統(tǒng)的應(yīng)用，很好地反映出學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)的完成情況，教師也可快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。

三、打賞系統(tǒng)

打賞系統(tǒng)常見(jiàn)于各類(lèi)直播網(wǎng)站中，如抖音與虎牙等知名網(wǎng)站，是觀眾對(duì)主播直播內(nèi)容的一種物質(zhì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)送出禮物的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)對(duì)比各播客的直播水平。該系統(tǒng)也可應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，可將其衍生為學(xué)生對(duì)教師上課質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)應(yīng)用，學(xué)生可以從回答教師問(wèn)題和完成作業(yè)等途徑收集禮物，然后在每節(jié)課堂后對(duì)自己喜歡的老師送出禮物;教師則根據(jù)學(xué)生在每堂課后在打賞環(huán)節(jié)的禮物，看出自己教學(xué)準(zhǔn)備與授課方式是否得到學(xué)生的認(rèn)可，并且根據(jù)彈幕和留言對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，進(jìn)行改進(jìn)。這種互動(dòng)形式能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也能夠讓教師更好地認(rèn)識(shí)自我，較好地解決了以往教師學(xué)生僅在課堂互動(dòng)，課后則缺乏交流的困境。

總體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中能提高師生互動(dòng)的方式多種多樣，“彈幕系統(tǒng)”“魚(yú)吧系統(tǒng)”“打賞系統(tǒng)”是筆者在探索和實(shí)踐中領(lǐng)悟出來(lái)的三種方式。相信還有更多的互動(dòng)方式能夠提高教師與學(xué)生教與學(xué)的效率，等待我們的挖掘。這些信息化互動(dòng)手段可能暫時(shí)還未得到普遍教育群體的認(rèn)可，然而筆者相信，隨著人們對(duì)這些技術(shù)認(rèn)識(shí)的加深，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)會(huì)發(fā)展得更好，師生之間的良性互動(dòng)也會(huì)得到更好的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆超.教育信息化與教師教育信息化[C].順德市第三期中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班論文集，2016.

[2]杜建亭.信息化帶來(lái)的負(fù)面影響和對(duì)策[J].電子技術(shù)與軟件工程，2013.