陳金燕

【摘要】隨著社會的進步，教育教學(xué)正在進行著不斷改革，初中英語采取了任務(wù)型的教學(xué)方式，可將英語語言實體化，增加了課堂教學(xué)的實踐性。但其存在的主要問題就是教師教育思想未能改變，課堂教學(xué)中心的主體是教師，而不是學(xué)生，嚴重影響了學(xué)生參與課堂的積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為課堂主體，打造學(xué)生的主體性，與任務(wù)型教學(xué)方法相輔相成，具有互相促進的作用?；诖?，本文對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用作了探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;任務(wù)型教學(xué);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

隨著經(jīng)濟全球化的進程，英語教育改革在不斷深化，對初中英語教學(xué)提出了更嚴格的要求。初中英語不再只是要求學(xué)生獲得良好的卷面分數(shù)，而是更重視英語在實際生活當中的運用，尤其是語言交際能力方面。所以，擁有一份科學(xué)、合理的教學(xué)指導(dǎo)理論對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)顯得極為重要。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在任務(wù)型教學(xué)模式中具有重要的指導(dǎo)價值，既能促進學(xué)生自發(fā)的進行學(xué)習(xí)，也能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，其主要目的就是教會學(xué)生對知識的理解和掌握，主動進行知識的學(xué)習(xí)。

一、目前初中英語任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不同，包含了目標、輸入、活動、師生角色以及環(huán)境五個基本要素，這些要素構(gòu)成了任務(wù)型教學(xué)的主體，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到很好的指導(dǎo)作用。但是，在初中英語教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)方法確實為教師課堂教學(xué)提供了新的思路，即告訴教師和學(xué)生怎么進行操作，但其中所蘊含具體的理論指導(dǎo)卻無法做出解釋。經(jīng)常遇到的問題是，在教學(xué)過程中的實際操作，每一步都需要進行探究，沒有以往的經(jīng)驗可供參考。同時，由于缺乏對任務(wù)型教學(xué)方法系統(tǒng)的研究，每一個教師對任務(wù)型教學(xué)方法的認識都不一樣，這就使得在實施過程中，有些起到了促進教學(xué)的作用，而有些則是阻礙了教學(xué)的作用。最有代表性的案例就是任務(wù)型教學(xué)的真實性。如初中英語教師在設(shè)計“現(xiàn)在進行體”的用法講解時，為了表現(xiàn)出真實性，教師采取邊走邊說的教學(xué)設(shè)計思路，如向窗戶邊走去，有“I'm walking to the window”。這種教學(xué)情景看起來非常真實，但實際并不真實，如果一個人正往窗戶走，他是不會向別人宣布自己正好往那邊走的，這是不切實際的一種教學(xué)方式。為了更好的使任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)揮有效的作用，必須要有科學(xué)、合理的思想理論作為指導(dǎo)，隨著對任務(wù)型教學(xué)模式的不斷深入研究，認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一項最好的措施。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用路徑探析

第一，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景，提高任務(wù)的真實性。任務(wù)型教學(xué)必須要符合學(xué)生的知識建構(gòu)為前提，制定的教學(xué)任務(wù)要能體現(xiàn)出學(xué)生的知識水平，同時增添一定的趣味性，促使學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中自發(fā)地進行英語學(xué)習(xí)，并且學(xué)生會主動進行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維。最重要的是學(xué)生將在任務(wù)的引導(dǎo)下，會將所學(xué)的知識進行串聯(lián)，與已知的任務(wù)進行比較，并提出各種假設(shè)性問題和解決方案，完成對英語知識體系的建構(gòu)。在這一過程中，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景，會幫助學(xué)生將教材內(nèi)容進行聯(lián)系，并體現(xiàn)在實際生活之中。創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景，會促使學(xué)生不斷對假設(shè)情景與真實情景進行比較，提出各種可能性，從而促使學(xué)生參與課堂討論之中;其中任務(wù)型教學(xué)常常會提出啟發(fā)性的問題，這些問題會激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有效提高學(xué)生的英語語言知識水平。比如，在任務(wù)型教學(xué)規(guī)劃中要進行“Newspaper”這么一個主題教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更好對報紙的由來進行研究，可以生活為情景，創(chuàng)設(shè)一個報紙在生活當中應(yīng)用的情景。學(xué)生以此為教學(xué)任務(wù)，開始對報紙進行調(diào)查研究，不僅可以很好地吸引學(xué)生的興趣，而且使得任務(wù)變得更加真實性，在高效完成任務(wù)的同時，可以將英語的知識進行很好的串聯(lián)，構(gòu)建一個完整的體系。

第二，重視學(xué)生的主體地位，建構(gòu)完整的整體性任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)模式中提出了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，目的就是更好明確學(xué)生在課堂之中的主體地位。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，課堂的主體已經(jīng)換為學(xué)生，而任課教師只作為一個指導(dǎo)者，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂的情景，并完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的準備工作，使構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在任務(wù)型教學(xué)模式中發(fā)揮真正的作用。在初中英語教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，就是要改變傳統(tǒng)自上而下的教學(xué)模式，開展自下而上的教學(xué)，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，更好地將任務(wù)型教學(xué)的整體性展示出來。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，會促使學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試進行問題的解決。在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生作為知識的構(gòu)建者，讓他們做自己學(xué)習(xí)上的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是影響整節(jié)課堂的效果，所以，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，教師的作用不僅僅局限于給學(xué)生傳授知識，更多的是做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生完成英語知識的構(gòu)建工作。比如教師在講解九年級英語Could you please tell me where the restrooms are時，教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，僅僅給學(xué)生傳授知識是不夠的，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對課文的解讀。如教師在正式授課前，通過課件播放有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看有關(guān)的主題照片。教師在課中要多站在學(xué)生的角度處出發(fā)思考問題，為學(xué)生構(gòu)建完整的任務(wù)體系，想方設(shè)法在引導(dǎo)過程中幫助他們突破教學(xué)的重點與難點，從而將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高課堂的有效性。

第三，充分利用多媒體技術(shù)，加強英語交流體驗。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論極力強調(diào)語言交流環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要性。多媒體技術(shù)在其他學(xué)科得到很好的應(yīng)用，將其應(yīng)用于任務(wù)型教學(xué)模式中，將會給予學(xué)生真實的體驗。比如，教師在講解九年級英語I used to be afraid of the dark時，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生熟練運用used to do sth談?wù)撟约?、他人過去的習(xí)慣、愛好、形象及經(jīng)常做的事情，教師可以在課前為學(xué)生準備一份視頻，主要講述的是國外學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的狀態(tài)以及習(xí)慣，讓學(xué)生進行對比。學(xué)生能夠真實地感受到國外孩子學(xué)習(xí)英語的一些方法與技巧，從而增加交流的體驗感。

總之，初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語從初始階段向深化階段的過渡期，該時期的學(xué)習(xí)對學(xué)生非常重要。隨著教育改革，提出了任務(wù)型教學(xué)模式，在一定程度上提高了課堂效率，但仍然存在一些不足。本文針對這些不足，提出了創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景，提高教學(xué)任務(wù)的真實性;同時重視學(xué)生的主體地位，建構(gòu)完整的整體性任務(wù);學(xué)會充分利用多媒體技術(shù)，加強英語交流體驗，從而充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的作用。

參考文獻：

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