朱文濤

摘 要：隨著時代的發(fā)展，更多的學習方式應運而生，探究性學習作為有效的學習方式，能夠激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生的探究能力以及理解能力。教師可以將探究性學習靈活運用到教學活動中，為學生提供自主學習的平臺，從而提高學生的學習效率?；诖?，本文探尋探究性學習在初中生物教學中的運用策略，為初中生物教學的開展提供幫助。

關鍵詞：探究性學習 初中 生物教學 運用探尋

初中生物作為一門教學實驗以及理論知識并重的學科，對于學生未來發(fā)展起到至關重要的作用。因此，初中生物教師在進行教學活動時，應豐富生物教學的內容，創(chuàng)新自身的教學手段，采取多樣化的教學模式調動起學生的學習積極性，從而使學生自主加入生物學習中。同時，教師應合理安排教學計劃，充分利用周圍的教育資源，提高生物教學的有效性，使復雜難懂的生物知識變得更加形象、具體，從而利于學生理解，使學生能夠感受到生物知識的獨特魅力，為學生帶來一定的學習動力，促使學生的學習能力得到提升，推動初中生物教學的發(fā)展。

一、初中生物教學中所存在的問題

部分初中生物教師在進行教學活動時，由于受到應試教育的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，忽略了學生的主體地位。同時，教師使用傳統(tǒng)“灌溉式”的教學手段，只注重生物理論知識的傳輸，并沒有培養(yǎng)開展相關的實踐活動，使生物教學呈現(xiàn)出一種枯燥、無味的現(xiàn)象，從而提不起學生的生物學習興趣，被動地進行生物學習，一定程度上影響著學生的學習效率以及課堂質量[1]。另外，生物學科教學內容繁多，使得生物教師需要在有效的時間內，講解豐富的生物知識，導致多數(shù)時間都在講解理論知識，沒有為學生提供自主學習的時間，從而使學生的自主學習意識以及探究意識難以發(fā)展。另外，部分初中生物課堂中缺少實踐活動，導致學生的動手能力較差，當遇到實際操作時，不知從何下手，掌握不到正確的生物實驗方法，影響著學生的生物學習效率。最后，部分學校缺少完善的生物實驗設備，教學設施相對較為落后，使得學生無法用全新的生物設備進行實驗，很大程度影響著學生探究學習的進程，阻礙了學生的未來發(fā)展[2]。

二、探究性學習在初中生物教學中的運用策略

1.合理設置導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

初中生物教師組織生物教學時，應注重培養(yǎng)學生的探究學習意識，讓學生主動加入課堂學習中。由于初中生具有很強的好奇心與求知欲，其思維能力處于發(fā)展的最佳階段，教師應靈活利用這一特點，合理安排導入環(huán)節(jié)，吸引學生的學習目光，使學生的探究欲望被激發(fā)，讓學生更好掌握所學習到的知識，從而提高其綜合素質[3]。比如，教師組織學生學習人教版初中生物八年級下冊《基因在親子代間的傳遞》這部分知識時，生物教師可以引導學生進行思考，鼓勵學生表達出自己與父母之間的相似點，并踴躍的進行發(fā)言。通過這樣的方式，首先調動起學生對于此部分知識的興趣，其次還讓學生感受到基因遺傳的概念，使學生的生物知識更加豐富。接下來，教師為學生提出相關的問題：“父母遺傳時為什么沒有全部遺傳？”讓學生們根據(jù)這個問題，進行自主探究學習，通過討論得知該問題的答案，理解有關變異、遺傳等生物概念，幫助學生提高自身的應用能力以及學習能力，增強學生的生物學習信心，從而使得初中生物教學有效進行。

2.利用信息技術教學，增強學生生物認知

初中生物教師組織生物教學時，應提高自身的教學水平，充分利用身邊有效的教學資源，為學生提供更為優(yōu)質的生物教學活動。同時，教師需豐富生物教學的內容，改變傳統(tǒng)生物課堂中枯燥、單一的特質，使生物知識變得更加形象、生動，便于學生們理解。而將信息技術應用到生物課堂中，能夠有機整合網絡資源以及教材內容，使得課堂教學內容更加豐富，讓學生感受到生物知識的無限奧妙， 從而增強學生的生物認知能力，構建完整的知識體系[4]。比如，教師組織學生學習人教版初中生物七年級上冊《細胞通過分裂產生新細胞》這部分知識，可以使用多媒體設備播放為學生播放相關實驗過程，讓學生們更加具體的感知到細胞分裂的過程。接下來，教師可以帶領學生進入到學校的生物實驗室，根據(jù)課堂內容進行實驗，讓學生們觀察實際實驗過程中的分裂情況。通過這樣的教學方式，能夠讓學生體會到生物知識的趣味性，提高學生實踐能力，從而增強學生的學習效率，讓學生在學習生物的道路上越走越遠。

3.加強師生交流互動，活躍學生思維能力

伴隨新課改的到來，培養(yǎng)學生的自主探究意識已成為主要教學目標。因此，初中生物教師在組織教學時，應增強學生的學習能力，讓學生的生物知識得到增長。同時，教師應加強與學生之間的交流互動，充分了解到學生的內心需求以及學習情況，從而針對性的給予幫助，讓學生對教師產生信任，積極配合教師的工作，使教學質量得到大幅度提升。例如，教師組織學生學習人教版初中生物七年級下冊《人體的呼吸》這部分知識，可以采取互動式的教學方法，活躍學生的思維能力。教師可以依附于電子課件進行教學，并在其中展現(xiàn)相關圖片以及相關問題，通過語言與圖形相結合的方式，與學生進行良好的互動，讓學生認知到呼吸系統(tǒng)的結構，提高學生的探究意識，使學生的思維能力得到發(fā)展[5]。

結語

綜上所述，初中生物教師在組織教學活動時，應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生提供良好的學習平臺，讓學生可以在溫馨、放松的環(huán)境下進行生物學習。同時，教師還應加強對于學生的指導工作，培養(yǎng)學生的應用能力以及動手能力，使學生形成勤于思考、勤于觀察的良好習慣。另外，教師需合理設置教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生們學習的實際情況，適當?shù)恼{整教學內容，符合學生的身心發(fā)展，從而充分顯現(xiàn)出學生的主體地位，使學生的思維能力得到發(fā)散，大幅度提升初中生物課堂教學效率。

參考文獻

[1]秦選麗.探究性學習在初中生物學重要概念教學中的實踐研究[J].新課程（中），2019（10）：51.

[2]蘇亞林.基于探究學習的初中生物教學分析[J].考試周刊，2019（62）：159.

[3]王立洲.基于探究學習的初中生物教學研究[J].考試周刊，2019（40）：172.

[4]趙延軍.基于合作探究的初中生物教學研究[J].情感讀本，2019（06）：57.

[5]熊欣.基于探究學習的初中生物教學研究[J].學周刊，2018（35）：32-33.