張玲

【摘要】初中美術(shù)高品質(zhì)課堂，遵循了初中美術(shù)的教學規(guī)律，遵從了學生的認知規(guī)律，尊重和關(guān)懷了學生的個體特征，突出了美術(shù)教學的育人功能，發(fā)展了學生美術(shù)能力，促進學生全面健康成長和發(fā)展?！皩W樂云”平臺，以用戶為中心，注重互動性，促進積極參與性。應(yīng)用“學樂云”平臺，網(wǎng)絡(luò)教學資源使用起來更加便捷，提升了美術(shù)教學效率;應(yīng)用“學樂云”平臺，促進了學生學習方式的變革;應(yīng)用“學樂云”平臺，促進了“高尚、本真、豐厚、靈動”高品質(zhì)美術(shù)課堂的生成。

【關(guān)鍵詞】“學樂云”平臺 構(gòu)建 初中美術(shù) 高品質(zhì)課堂

初中美術(shù)高品質(zhì)課堂，要堅持遵循初中美術(shù)教學規(guī)律，堅持遵從學生認知規(guī)律，堅持尊重和關(guān)懷學生的生命和活力，突出美術(shù)教學的育人功能。堅持以發(fā)展學生美術(shù)能力為主線，堅持以促進學生全面健康成長和發(fā)展為最終教育目標。通過教學活動，促進學生生成“高尚、本真、豐厚、靈動”的學習品質(zhì)。下面，筆者結(jié)合美術(shù)教學實際，談?wù)勅绾螒?yīng)用“學樂云”平臺，構(gòu)建初中美術(shù)高品質(zhì)課堂。

一、應(yīng)用“學樂云”平臺，網(wǎng)絡(luò)教學資源使用起來更加便捷，提升了美術(shù)教學效率

我們常常遇到這樣一個困難，當我們需要在網(wǎng)絡(luò)查找一個美術(shù)主題資源時，往往會面臨數(shù)據(jù)量過大，選擇更難的問題，既費時，又費力。例如，在百度搜索《如何欣賞書法作品》這一美術(shù)主題資源，百度會為找到相關(guān)結(jié)果約3，210，000個，查看、選擇難度巨大不說，而且資源質(zhì)量良莠不齊，使用起來十分不便。因此，教師教學實際中更需要一個既便捷又實用的資源庫?！皩W樂云”平臺，方便了教師對美術(shù)教學資源、美術(shù)學科知識的管理，增強了美術(shù)教師對教學成果的總結(jié)、梳理、轉(zhuǎn)化、提煉和升華，讓網(wǎng)絡(luò)資源的更加實用，更加便捷，更加有效。

為了更好地推動教育信息化和教育改革創(chuàng)新，“學樂云”平臺應(yīng)運而生?！皩W樂云”平臺全方位支持各級各類學校開展信息技術(shù)及教育大數(shù)據(jù)服務(wù)。該平臺提供了最新的教育資訊，海量的教育資源，開放式的社區(qū)交流云平臺。成立以來，深受廣大教師、家長和學生的歡迎。促進了初中美術(shù)教育信息化的普及和教師集體和個體的專業(yè)化發(fā)展。例如，美術(shù)教師可以利用“學樂云”平臺的網(wǎng)絡(luò)空間，組建《美術(shù)樂園》《長方形之友》《美術(shù)課外園地》等網(wǎng)絡(luò)學習空間。圍繞初中美術(shù)教材中的各個教學主題內(nèi)容，圍繞各個教學重點、難點，從教學實踐出發(fā)，站在學生的立場、視角，搜集、整理加工、原創(chuàng)制作相關(guān)教學資源，進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)上傳，形成富有個人特色的美術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源空間。還可以在“學樂云”平臺上形成經(jīng)緯結(jié)合的初中美術(shù)知識分類體系，使之更便于查找。例如，教師需要查看查找《設(shè)計標志》主題資源?？梢赃x擇通過電腦端或手機端，可以利用“學樂云”平臺網(wǎng)絡(luò)空間資源，可以同時查到教材、教材分析、教學重點、教學設(shè)計、教具準備、教學課件、課內(nèi)練習、作業(yè)設(shè)計、課外輔導、微課實錄、課堂講評等相關(guān)文字、視頻資料及數(shù)據(jù)，更好地服務(wù)與教學實踐?！皩W樂云”平臺，突破了美術(shù)教學時間和空間限制，實現(xiàn)了隨時隨地、及時訪問、上傳、下載、分享，使教學資源使用起來更加方便，并且教學資源既可以長期動態(tài)積淀，又能及時迭代更新，提升了美術(shù)教師的教學效率。

二、應(yīng)用“學樂云”平臺，促進了學生學習方式的變革

“學樂云”平臺，堅持以用戶為中心，注重互動性，促進積極參與性，方便教師和學生可隨時隨地訪問，這樣，上課就不僅僅局限在固定的教室了，學生隨時都能夠通過電腦或手機網(wǎng)絡(luò)進行學習課程、探討交流、作業(yè)甚至參加評價考核，使教師教學的靈活性和學生學習的響應(yīng)速度大大提高，真正落實了學生的主體地位，促進了學生學習方式的變革。“學樂云”平臺，讓美術(shù)課堂變成了快樂課堂，學生成長的樂園。

應(yīng)用“學樂云”平臺，提高了學生學習美術(shù)知識的主動性。結(jié)合美術(shù)課堂教學開展美術(shù)學科活動，在平臺上定制和存儲相關(guān)美術(shù)課程知識、課程課件、美術(shù)視頻材料，全班學生建立若干個學習小組，根據(jù)課程進度，自選相關(guān)內(nèi)容進行學習。學習后，可根據(jù)本節(jié)課學習的主題，進行線上交流，鼓勵學生設(shè)計和制作相關(guān)視頻與音頻材料上傳。還可以組織開展美術(shù)系列課外教學活動，拓展課內(nèi)教學。

應(yīng)用“學樂云”平臺，發(fā)揮了學生選擇美術(shù)課程的自主性。學生可以根據(jù)學習實際，隨時隨地在電腦或手機上學習相關(guān)課程視頻，以自己喜歡的方式進行學習。還可以網(wǎng)上交流，上傳自己的電子作業(yè)。

應(yīng)用“學樂云”平臺，學生的創(chuàng)造意識大大增強。在美術(shù)課程學習中，學生將本節(jié)課學習后完成的作業(yè)或?qū)W習成果上傳到平臺，使自己的作品得到了展示和交流，本人可以隨時隨地到平臺查看自己上傳的作品，同時也便于其他同學訪問。

應(yīng)用“學樂云”平臺，學生的合作意識和美術(shù)學習能力大大提高。借助“學樂云”平臺，組建網(wǎng)絡(luò)學習組，對同一主題內(nèi)容進行學習和研討。實現(xiàn)了學生跨區(qū)域合作學習、合作探究，共同進步，共同提高的目的。

三、應(yīng)用“學樂云”平臺，促進了“高尚、本真、豐厚、靈動”高品質(zhì)美術(shù)課堂的生成

應(yīng)用“學樂云”平臺，通過教學活動，促進學生生成“高尚、本真、豐厚、靈動”的美術(shù)品質(zhì)。應(yīng)用“學樂云”平臺，實現(xiàn)了課堂“創(chuàng)境激情”，觸發(fā)了學生的高尚情感;應(yīng)用“學樂云”平臺，實現(xiàn)了課堂自主學習，主動質(zhì)疑;應(yīng)用“學樂云”平臺，實現(xiàn)了學生自主學習，使學生由“學會”向“會學習”轉(zhuǎn)變;應(yīng)用“學樂云”平臺，促進了學生合作學習和交流。

1.應(yīng)用“學樂云”平臺，實現(xiàn)了課堂“創(chuàng)境激情”，觸發(fā)了學生的高尚情感

基于美術(shù)學科的特點。教師要充分發(fā)揮情感功能，充分調(diào)動起學生學習的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)了課堂“創(chuàng)境激情”，觸發(fā)學生情感。例如，在教學《制作道具、表演》內(nèi)容時，上課伊始，教師可讓學生自主搜索網(wǎng)絡(luò)平臺上的有關(guān)道具的圖像資料，讓學生了解道具發(fā)展史，圍繞道具發(fā)生的趣聞。通過這些美術(shù)小故事、多媒體課件、視頻材料，讓美術(shù)教學變得更有趣，讓學生直觀地感受美術(shù)、學習美術(shù)，加深對美術(shù)知識的好感，產(chǎn)生深深的探索興趣，實現(xiàn)了美術(shù)課堂的“創(chuàng)境激情”。

2.應(yīng)用“學樂云”平臺，實現(xiàn)了課堂自主學習，主動質(zhì)疑

美術(shù)學習，應(yīng)該以學生的質(zhì)疑開始，也應(yīng)該以學生的質(zhì)疑為終結(jié)和繼續(xù)，以實現(xiàn)美術(shù)教學目標。教學中，教師要多留給學生質(zhì)疑的時間和機會，引導學生自主學習，主動質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。堅決避免教師在美術(shù)教學中，或一人堂，或與學生簡單地一問一答，或死搬教材，敷衍了事。學生有了較高水平的質(zhì)疑能力，實現(xiàn)了學生自主學習，使學生由“學會”向“會學習”轉(zhuǎn)變，有助于美術(shù)學習成績的提高。

3.應(yīng)用“學樂云”平臺，促進了學生合作學習和交流

“學樂云”平臺，實現(xiàn)了師生間的相互影響，相互啟發(fā)，教學相長，活躍了學習氛圍，完善了教學流程，學生在合作交往中學會學習、學會合作。

四、結(jié)語

應(yīng)用“學樂云”平臺，促進了學生學習方式的變革，使網(wǎng)絡(luò)教學資源使用起來更加便捷，提升了美術(shù)教學效率，促進了“高尚、本真、豐厚、靈動”高品質(zhì)美術(shù)課堂的生成。

參考文獻：

[1]張利利.淺談信息技術(shù)在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].新課程研究，2019，（02）.

[2]王景艷.淺談信息技術(shù)在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2019，（02）.

[3]朱凡元，林家紅，黃麗霞，戰(zhàn)毓嬌，譚浩明.利用信息技術(shù)在課堂上的教學[A].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第二卷）[C].2016.